高中语文粤教版第三单元散文 省赛获奖沙田山居 全国公开课

语文《沙田山居》教学案例周健【教学目标】1、学生能够找到关键句，并依照之理清散文的思路，说出本文结构美美在哪里。2、学生能找到本文的文眼，体味作者的情感并能作出适当的评价。3、学生能结合具体的语句揣摩余光中散文的语言美。【教学实录】1、导语设计梁实秋先生曾经撰写过一副对联。上联是：右手写诗左手写文。下联是：成就之高一时无两。这副对联题咏的是余光中先生。余光中先生的《乡愁》和《乡愁四韵》让我们久久地缠绵于最美的情愫，他的《听听那冷雨》让我们惊叹于诗性和灵性交织的文学乐章。这节课，让我们共同学习一篇他的抒情散文，去体味文中的情感，去感受文中的诗化语言。（板书：《沙田山居》余光中）2、整体感知全文共7个自然节。课前请大家把文章读了一遍，沙田山居周围有哪些事物？请尽量按照文中的顺序来回答。生1：“书斋外面是阳台，阳台外面是海，是山。”文中有这样的一句。生2：我想补充：还写了云烟以及山下的车来车往等等。师：（给予肯定），并板书。明确：沙田山居周围有海、山。海水日夜敲打山石，山间有时云烟弥漫，山下车来车往。（说明：设计这一环节，意在让学生对文本有一个整体的印象，同时为下一个问题张本。）3、感知结构美①、阅读散文要尽量摸清文脉，即理清文章的思路，思路往往是迅速解读文本的钥匙。把握思路的方法很多，其中最简便的方法是抓关键句。文章中的关键句有时是段首句，有时是结论句，有时是过渡句，有时是议论抒情句。请大家大声地自由朗读课文第三节，边读边思考，这节的关键句是哪一句。学生读书。师：这节的开头一句“海围着山，山围着我”，在文中的作用是什么？生：承上启下的过渡作用。师：这就是说，第二节写的是“海围着山”，第三节写的是“山围着我”，“我成了山人”。教师板书：海、山、“我”②、第三节中有一句话：“问余何事栖碧山，笑而不答。”这是化用了古诗中的句子。有哪位同学知道，这句诗是哪位诗人的哪一首诗中的句子？生：李白，《山中问答》教师带着全班背诵这首诗。“问余何事栖碧山，笑而不答心自闲。桃花流水窅然去，别有天地非人间。”师：文中说，“笑而不答”，但一些事物代他答了，是哪些事物呢？生：鸟，虫，松风。师：文中说：“这时，山什么也不说，只是争噪的鸟雀泄露了他愉悦的心境。”如果我们从中摘取一个词语——“争噪”，鸟儿用“争噪”的声音代山回答了，那么，“虫儿”是着呢么回答的呢？请你用文中的词语回答。生：吟哦。③、文章哪一节写的是“风”？生：第六节。师：请同学们齐读第六节。全班学生读。师：请用文中的词语回答：风是用什么声音回答的呢？生：咆哮。师：很好。如果说第三节的这句话是领起到第六节，那么第四节和第五节写的是什么呢？得同学们2——3分钟时间浏览第四节和第五节，默读的时候尽量用我们刚才的方法找到这两节的关键句。生默读课文相关段落。生：第五节开头：“千山磅礴的来势如压，谁敢相撼?但是云烟一起，庄重的山态便改了。”我认为这两句起到承上启下的过渡作用，也就是说，第四节写的是“山的磅礴的气势”，第五节写的是山中的云烟。师：说得非常准确。这位同学将我们刚才的方法“活学活用”。这就是知识、能力的迁移。（教师再阐述四、五、六三节的关系）④指名读第七节，包括后面的“小诗”。师：第一句话“海潮与风声，即使撼天震地，也不过为无边的静加注荒情与野趣罢了”在全文中作用是什么？对上文起到什么样的作用？生：对上文起到概括的作用。师：这句话确实对上文起到概括的作用。我们回顾一下刚才一起解读文本思路的过程：我们抓住了第三、第五、第七节的开头的语句，这些语句都是起到承上启下的作用的过渡句，抓住了这些句子，就可以迅速而准确地感知全文的行文脉络。通过分析，我们可以感受《沙田山居》这篇散文的结构的整饬美。这种美来自段落与段落之间的“环环相扣”，我私下里称之为“链条式结构”。理解了全文的脉络，我们就可以更好地把握《沙田山居》的主要内容了。如果用一个词语来概括课堂开始的时候提过的问题，沙田山居周围环境的特点是——生：静。师：是的。那么这种“静”是如何体现的呢？生：运用反衬的方法，以动衬静。生：用潮声和风声的“撼天震地”来反衬山居环境的静谧。4、感知情感美①师：刚才这位同学读书读得很仔细。是的，这是反衬的手法，就好像古诗中所说的“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。（这是王籍《入若耶溪》中的颈联。）余光中先生为什么要着力写山居的静谧呢？生：着力写山居的静谧，是为了体现自己居住其中的喜悦和闲适。师：当大家熟悉了文章的内容之后，请结合文本的有关句子讨论：这些文字的背后，这样静谧的环境之中寄托着作者怎样的情怀呢？生作思考状。师：“问余何事栖碧山”，这里的“余”，我们姑且曲解原意，理解成“余光中”的姓氏“余”，那就是问：余光中先生什么原因栖居在沙田的山上呢？鸟、虫、风的回答太过玄乎，请你结合文中的语句回答。生：“山外有山，最远的翠微淡成一袅青烟，忽焉似有，再顾若无，那便是，大陆的莽莽苍苍了。”因为，居住在这里，可以望见日日思念的故乡——大陆。生：“到了夜深，所有的山影黑沉沉都睡去，远远近近，零零落落的灯全睡去，只留下一阵阵的潮声起伏，永恒的鼾息，撼人的节奏摇动我的心潮。”从这里可以想象：夜深人静的时候，正是想家的时候，这海潮声可以勾起作者无限的思乡情，这思乡的感情搅动得作者无法入睡。这样的海潮声在夜里更显得清晰，更显得“撼天震地”。②师：同学们能够抓住文中的语句加以分析，这很好。是一种良好的阅读习惯。这里有个句子，我想请同学们思考。第七节第二句“最令人心动而神往的，却是人为的噪音”，“噪音”，按照《现代汉语词典》上面的解释，是“音高和音强变化混乱，听起来不谐和的声音，是由发音体不规则的振动而产生的”。通俗地说，“噪音”是听起来感觉不舒服的声响。按理说，“噪音”是不受欢迎的。作者这里说是“最令人心动而神往的”，为什么呢？生思考。师：请先说说这里的噪音是什么音？生：是山下火车敲轨和鸣笛的声音。师：作者是怎么描述的？请找出相关语句读一下。生：“这些工业时代的元老级交通工具，仍有旧世界迷人的情调，非协和的超音速飞机所能比拟。”作者说这些工具有“迷人的情调”。师：作者为什么会有这样的感受呢？生：结合余光中先生的生平和这篇散文写作背景，可以作出这样的推断：这些元老级的工具，是作者当年在故乡，在大陆时候常见的，山下的这些工具引起他对故土的依恋，他才说这些工具有着“迷人的情调”。③重点语段品读栏杆三面压人眉睫是青山碧螺黛迤逦的边愁欲连环叠嶂之后是重峦，一层淡似一层湘云之后是楚烟，山长水远五千载与八万万，全在那里面……师：文中有这么一句：“藏在谷底的并不是洞里桃源，住在山上，我亦非桓景，即使王粲，也不能不下楼去。”前文中说“我成了山人”，这里为什么又说“下楼去”？生：说自己“成了山人”，是自己沉浸在山色之中的陶醉之情的外露；说“下楼去”，是因为作者感到，面对“人为骚音”，自己终究忘不了尘世，割不断故国之情，摆脱不了魂牵梦绕得乡愁，用三个典故表明下楼去为祖国统一出力。好景虽美而乡愁难遣。师：这几句在全文中有什么作用？当然，要想理解句子的作用，还得先体悟散文的主旨。生：这篇散文表达了作者渴盼祖国统一的思想感情师：或者说：表达了思乡之情。生：这两句话起到了突出主题的作用。师：范读诗歌。注意声音的顿挫和缓急。生有感情地自由读。④教师补充材料一：烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片后土。——余光中《从母亲到外遇》材料二：余光中《当我死时》当我死时，葬我，在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆，听两侧，安魂曲起自长江，黄河两管永生的音乐，滔滔，朝东。这是最纵容最宽阔的床，让一颗心满足地睡去，满足地想，从前，一个中国的青年曾经，在冰冻的密西根向西了望，想望透黑夜看中国的黎明，用十七年未餍中国的眼睛饕餮地图，从西湖到太湖，到多鹧鸪的重庆，代替回乡。5、感知语言美王国维《人间词话》中云：“诗人对宇宙人生须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”我们解读了这篇散文的结构美和情感美，可以说是“入乎其内”了，所谓“出乎其外”，理解欣赏散文的语言美，可算是重要的一步。余光中散文的语言在台湾享有很高的声誉，他本人很注重散文的语言美。他说：“因为写诗，我散文颇接近诗。”请你从文中找出一些诗化的句子，并细细品咂，看看能否品咂出“诗意”。生：化用诗句。如“问余何事栖碧山，笑而不答，山已经代我答了”。就是化用了李白的《山中问答》的诗句。生：叠词运用，这样的文字特点在余光中的另外一篇散文名作——《听听那冷雨》中体现得更为明显。生：善用修辞，如“起风的日子，海吹成了千亩蓝田，无数的百合此开彼落”。这句话运用了比喻的修辞手法，形象地表现出海风吹拂下的大海蔚蓝宽阔，浪花此起彼伏的壮观景象。如“其实山并未回答，是鸟代山答了，是虫，是松风代山答了”。这句话运用了拟人的修辞手法，生动地表现出大山的静谧和“鸟鸣山更幽”的意境。师：作者运用大量的比喻、拟人，长短句交迭，富有节奏，语段描写集中，丰厚饱满，凝练紧凑又不失轻盈洒脱，使文章展现出形象生动、含蓄蕴藉、自然流畅的特点。作者极尽描摹之能事，如此纵情山水，其喜乐陶醉之情可见一斑。余氏散文的文字几近奢华，充满了汉语的魅力，不仅染人以目，感人于心而且易诵于口，悦之于目。这种语言，读之，顿觉中国文化的厚重感，因此，又有人说，余光中的散文是文化散文。（教师板书：文化散文）6、小结①学生总结，总结自己这节课所学到的内容。②教师询问学生下课后还想知道哪些内容，还有哪些内容是需要进一步探究的。③教师总结：这篇散文抒情意味很浓，是一首浓缩的现代抒情诗。老师很喜欢。余光中先生用李白的诗句“问余何事栖碧山”引发寻根的考问，老师读之，仿李白诗歌《山中问答》，对全文内容压缩：问余何事栖碧山？笑而不答心难闲。海潮风声呼啸去，望断湘楚下人间。如果大家有兴趣，可以自己仿写之，吟哦之。下课！附：1、板书设计山田山居余光中海↘↓情问余何事栖碧山↗↓鸟虫风结构美情感美语言美【评课反馈】周老师执教的《沙田山居》是一次自然主义式的审美体验。这里的“自然”包含文本的自然属性和学生“自然”的审美心理。《沙田山居》是一片简单的文章，越是简单越是难以讲授，周老师尊重了文本与学生，返璞归真，从文学审美的基本规律出发，撇开了技术的操作，带着学生静静地品读。从课前的读到课堂行进中三个主要的环节中的品读；从默读、朗读、品读到自由读；从读课本到读课外；从范读、个体读到到齐读；从目的性的读到无意义的读，从寻章摘句式的读到统摄性的读，每一次阅读都好似有一个结论在后面静静地等待，而这个“结论”，我想应该是每一次阅读体验之后学生与文本碰撞的结果。而其中境界最高一次的朗读应该是“感知语言美”环节的“找出一些诗化的句子，并细细品咂”这一次。因为语言之美不是讲授技巧所能说明的，是“道可道，非常道”。所以周老师安排在最后一个环节，在学生大体了解了余光中先生浓浓的乡思之后。因为任何形式之美都不能脱离充实的内容而独立存在，皮之不存，毛将焉附。最后学生也在一首文质兼美的老师原创古诗中完成了这次短短的审美历程。古人言，文以气为主。而课堂也需要“气”一以贯之，周老师的这节课的“气”便是由“读”发出，用“读”贯穿始终，有起有收，形式多样，最大限度的使学生参与，最大限度的尊重学生的体验，在自然的行走中提升学生的审美境界，同时也启发着坚持体悟式教学的同行如何才能走得更远。（丛冬兵老师）触摸文字，感受作品温度多次听周老师的课，总觉得他的课像一篇精彩的文章，结构严谨而又行云流水。这节课，当然是一篇好文章，更有精彩细节，那就是触摸语言，感受到作品的温度。周老师先抓住一个“静”做文章，引领学生入境入情，在夜深人静时，让海潮的“撼天震地”反衬出出奇的“静”，再把作者放在这“静”境——夜深人静的时候正是想家的时候，从而感受到作者像海潮一样的内心。接着又抓住“噪音”细品，“噪音”本来令人厌烦，而作者却说是“最令人心动而神往”，揭示矛盾，发现问题，激发学生思维，进而引领学生发现正是九广火车的“噪音”把作者的思绪牵向“故园”——那辽阔的大陆，体会到作者浓烈的乡情。到此，透过写景的文字，我们感受到赤子的情怀——执着而热烈。王荣生教授说：“散文的教学内容，重点在于语言的品位和感悟过程。”周老师很好地体现了这一教学思想。（高家风老师）【课后反思】我始终认为，一堂课，需要考量两个要素，一是教学内容的适宜性，一是教学设计的有效性。就本节课，我着重从这两个方面反思。1、散文教学内容的确定余光中是诗人，就连写散文，语言也像诗一样古雅而有韵味，显示出他深厚的古典文学修养。对于这样的大家的散文，教什么，这是个问题。本课着重于“赏析语言、把握主旨”：赏析语言，触摸文字背后的温度，进而体悟文字中蕴含的情愫。从课堂的流向考量，赏析文字部分，稍显仓促，有求全求快之嫌。今后，应当好好地和学生一起玩味，应当“慢慢走，欣赏啊”！2、教学设计的有效性教学设计的有效，才有教学的有效。在确定了教学内容之后，我一直在思考：如何使教学目标得以顺利地实施？想起了叶圣陶先生《语文教学二十韵》中的一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”学生对这篇散文的思路不是很清晰，与其谈赏析，不如先行思路入手。于是，我设计了第一个环节，事实表明，第一教学节的顺利展开，才有了后面教学环节的有效。同时，在教学设计时，我深知，我上的事语文课，意即“我的语文课应该有很浓的语文味儿”。“语文味儿”就是在言语实践活动中所产生的、给人带来愉悦的审美体验，是教学过程产生的一种“语感”，一种“整体直觉”一种美好的精神境界。“语文味儿”是恰当地理