《牛郎织女》公开课教案教学设计

五年级上册语文教案-10〔一〕人教部编版《牛郎织女〔一〕》创教案教学目标：教学目标：研读文本，走进人物的内心，体会人物的性格特点。体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对奇特生活的追求。搜集资料，了解牛郎织女的相关内容。教学重点默读课文，把握课文内容，能复述故事。教学难点福生活的道理。一、激趣导入一、激趣导入。漫漫银河中，有这样两颗星星，一颗是牵牛星，一颗是织女星，他们的传奇是那样令人心动。今日这节课，我们就用民间故事的方式走近他们二位。解决本课生字词。搜集资料，了解牛郎织女的相关内容。三、初读课文。小组活动出示：1.这篇课文讲了 和 的故事？他们是怎样的人？五年级上册语文教案-9〔一〕人教〔部编版〕9牛郎织女〔一〕文本分析：引导学生体会故事对牛郎、织女的怜悯和对封建家族残暴统治的揭露。教学目标：个生字〔包括一个多音字〕，会写“郎、14个生字。理解重点词语的意思。个故事；想象并补充有关故事情节，进一步体会民间故事的魅力。、幸福、自由生活的向往和追求。教学重点：在抓住故事主要情节的根底上精读课文，着力指导学生抓住重点词句来感受我国古代劳动人民的勤劳、和蔼和对奇特生活的向往。教学难点：把握故事的主要内容，体会故事情节的特点，复述故事。2课时〔包括一个多音字〕，会写“郎、爹、14个生字。正确读写“希奇、微弱、相依为命”等词语。快速默读课文，把握故事的主要内容，梳理故事情节。试着复述故事的主要情节。正确读写生字词。把握故事的主要内容，梳理故事情节，复述故事。一、激趣导入，提醒课题导入课，板书课题。在我国民间有很多秀丽的传奇故事，牛郎和织女的故事可以说是家为流传。今日，我们就来学习这一民间故事。〔板书：牛郎织女。〕播放电视剧《牛郎织女》中的片段，激发学生对民间故事的学习兴趣。二、初读课文，检测预习介绍故事整理者——叶圣陶。叶圣陶〔1894—1988〕江苏苏州人，现代作家、教育家、出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。他一生创作了大量的小说、散文、诗歌和儿童文学作品。其代表作有长篇小说《倪焕之》，童话《稻草人》《古代英雄的石像》等。用自己宠爱的方式读课文，沟通并自学生字词。可以大声朗读。学生边读边圈画生字词。教师检测学生生字词自学状况。牛郎lánɡ牛郎lánɡdiē爹妈sǎo嫂子一 辆 车好歹liànɡdǎi稀罕hɑnshā纱衣妻子qī一tàngtuō趟 托着 梭子suō监狱yùniànɡ酿酒游泳yǒnɡ结婚 一辈子hūnbèiāi挨着勤勤恳 恳kěnkěnshāi筛子瞌睡无拘无束kējūlà落在后边预设：本课生字较多，但都较简洁读写。检查时，教师可重点提示：āi挨着勤勤恳 恳kěnkěnshāi筛子瞌睡无拘无束kējūlà落在后边一横，竖应当上下出头。◆词语理解：［希奇］少而惊奇，不同寻常。［勤勤恳恳］形容勤劳踏实。也形容勤恳的样子。

”中间左右应各［眉开眼笑］眉头伸展，眼含笑意。形容人快活开心的样子。［一五一十］形容表达时清楚有序而无遗漏。［恋恋不舍］形容舍不得离开。［相依为命］相互依靠过活，谁也离不开谁。［绚烂］荣耀鲜亮刺眼。［成家立业］指结了婚，有了家业或建立了某项事业。［无拘无束］不受任何约束，形容自由拘束。上下文推断、师生争论等。本课的生词可分类理解、运用。一类是成语，教师可直接告知学生如像“温顺”这类多义词，应依据语境确定其在文中的意思。三、再读课文，整体感知学生速读课文，边读边思考，教师提出问题预备争论。请大家快速扫瞄课文，在表示时间、地点的短语或句子下面画上着重号。预设：学生扫瞄课文、标注相关内容后汇报。如古时候，牛棚，每天放黄昏时候，走到湖边，转身走进树林；原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女……每天早晨和黄昏……她们飞到湖边；穿过树林，翻过山头，回到草房。次，归纳层意。◆构造梳理：〔9~13自然段〕：写老牛说话，指引牛郎去找织女。两人互定终身。复述故事。可以说，我们是在民间故事的熏染中成长的。我们知道的一些民间内容进展复述。A.百灵队；B.阿里巴巴队。A.牛郎与老牛相依为命；B.牛郎和织女生疏的经过。复述牛郎与老牛相处的内容。复述牛郎与老牛相依为命的内容，先要弄清以下几个问题：①牛郎？〔吃的、住的、喝的、态度、沟通等。〕②老牛是怎么回报牛郎的？〔眼神、动作、语言等。〕例如：牛郎让老牛吃嫩嫩的青草和没有一点儿土的干草，喝小溪上游干净牵着老牛到山里安家，让老牛拉柴到集市上换粮食。老牛跟牛郎很亲切，用温顺的眼睛看着他，还用舌头舔他的澡。仙女们的衣裳放在草地上，牛郎只要捡起粉红色的纱衣，跑到树林里等着，跟他要衣裳的仙女就是他的妻子。教师小结：两个队平分秋色，都说得很好。复述牛郎和织女生疏的经过的内容。预设：复述牛郎和织女生疏的经过这一故事情节，先要弄清以下几个问什么？做了什么？③生疏结果：他们最终生活在一起了吗？例如：起因是奇特的老牛告知牛郎，仙女们黄昏时会在树林边的湖中洗来认领，那个找牛郎要衣裳的仙女就将是牛郎的妻子。牛郎依据老牛说的去做，果真见着了穿粉红色纱衣的仙女，他们就这样相识了。百灵队：牛郎把自己的经受一五一十地告知了织女。织女格外怜悯牛郎，就把自己的身世告知了牛郎。原来织女牛郎生疏了。结果是牛郎期望织女留在人间和他结婚，织女同意了。于是，夫妻两人回到家里，向老牛报告。两个队承受故事接龙的方式说出了故事的前因后果，这就是典型的合作共赢。我们以后要多承受这种方式——既竞赛，又合作。四、课堂回忆，沟通收获教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：人们常说：“有情人终成眷属。”牛郎和织女身世凄惨，但都善们细读课文，深入思考，把握人物形象。次，同时对文中的主要故事情节进展了复述。同学们的表现都很不错， 。引导学生沟通收获。学生自由沟通并积存学习方法。摘抄、积存文中自己宠爱的词语和句子。传奇中的人物。五、作业设计，稳固提高完本钱课对应训练。织女勤劳、和蔼的品质和对奇特生活的执着追求。学习课文描写人物的方法，体会民间故事中有些情节不行思议的特点。发挥想象，比照较简单的情节进展具体补充。理解重点情节、细节，把握人物形象。想象略写的情节内容。一、温故知，导入课回忆故事主要内容，用四字词语概括故事情节。预设：概括故事的主要内容时要抓主线，说出人物的所作所为及状态即流、争论，完整概括。如身世凄苦—哥嫂虐待—被撵离家—深山安家—老牛帮助—生疏织女—夫妻回家。教师过渡，导入课。握得较好。接下来，让我们深入课文，走近牛郎和织女，品尝他们的所作所为、所说所思，体会他们身上的优秀品质。二、研读课文，重点探究走近牛郎。学生默读课文，按要求找出相关词语、短语或句子。剩饭、穿破衣裳、在牛棚里睡。净。郎叫到跟前……离不离开家有什么关系？④牛郎安家：他就牵着老牛……这就算安了家。了他。活，我也能干活，咱们两个结了婚，一块儿在人间过一辈子吧。学生用不同的方式朗读以上词语、短语、句子。提示：可指名朗读、集体朗读，还可以分小组朗读、分角色朗读等。报。学生沟通例如：凄苦，患病不幸。牛郎的童年是与老牛一起度过的。他对老牛照看得那样周到，简直就子。梳理牛郎与织女相识的过程，从中体会牛郎的品质。①学生自由沟通牛郎与织女相识的过程，并分析他们能走到一起的缘由。学生沟通例如：生：老牛向牛郎透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。生：牛郎的高尚品德感动了织女，这是他们走到一起的缘由。文中写道勤劳动制造奇特生活的品质打动了织女，让织女对他产生了倾慕之心。厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。②师生共同探讨老牛和织女如此青睐牛郎的缘由。预设：①牛郎勤劳。〔第3自然段、第8自然段有集中表达。〕②牛郎关心他人。〔到第3自然段中找。〕③牛郎是个豁达的人。〔虽然牛郎的生活困难小曲儿，对老牛照看周到，打柴种庄稼来安家。〕牛郎勤劳、关心他人、乐观，这些优秀品质使他赢得了老牛的倾力相助，赢得了织女的芳心。生疏织女。18自然段，体会织女的形象，沟通后汇报。①从织女织彩锦的本领超群可看出她心灵手巧。②从织女和姐妹们。教师创设情景，引导学生深入体会织女的形象特点。生想象一下她们之间的对话，进一步来体会织女的形象特点。情景对话例如：织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你假设私嫁凡人那可是死上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！生：你也要替我们想想。你假设私留凡间，我们也会被你连累的呀！姐妹们，感谢你们的忠告，我已经下定决心留下来了，你们抓紧回天的生活的。姐妹们的劝告并未转变织女的打算，牛郎的和蔼拉近了天上和切变成了可能。三、拓展阅读，赏析名篇过渡：同学们，牛郎和织女的爱情故事自产生以来就备受历代文人的青篇。现在，我们一起来读一读这首词。出示课外阅读篇目，指名朗读。鹊桥仙 秦观。暮。阅读与沟通。词人在词中表达了何种情思？〔表达了对奇特爱情的追求。〕？〔金风玉露一相逢，便胜却人间很多。〕谈自己的感想吗？〔提示：只要言之有理，内容乐观安康即可。〕四、读写结合，学有所获人民对奇特、幸福生活的追求，让人印象深刻。但课文中有些情节写得很简略，你能发挥想象把它们说得更具体吗？出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。小练笔：发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。〔1〕牛郎常常把观察的、听见的事告知老牛。〔2〕仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。预设：本次小练笔实际上是让我们进展扩写练习。但凡牛郎观察的、听见的事都可以向老牛倾诉，比方牛郎放牛时老牛的反响，表现老牛对牛郎的理解。仙女们想摆脱天上不自由的生活到人间去看看，她们会说些什么想象她们商量时的神情、动作，用生动的语言表现出来。表演效果。指名读话，集体评议。黄昏时分，牛郎回到了牛棚预备休息。可是一想到和哥哥嫂子在做个伴。这些年多亏有你啊！”牛郎搂着老牛，心里终究有了些劝慰。仙女生气地说。听了她的话，别的仙女也不淡定了，七嘴八舌地谈论开来。天上好，天上有什么好的？真想到人间去看看。”突然，一个仙女想起来王母仙女纷纷表示赞同。五、课堂回忆，沟通收获教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。牛郎和织女的故事我们耳熟能详。对和蔼的牛郎我们有着无比的怜悯无限的喜悦，他俩会永久幸福美满地生活在一起吗？让我们为他们祝福吧！：这节课上，我们从人物形象、思想感情、故事情节等方面分析了课一步了解了民间故事的一些特点，并尝试着把文中略写的情节说得更具体。同学们的表现都很不错， 。教师为学生分组，引导他们沟通学习收获。六、作业设计，稳固提升完本钱课对应训练。◆创设情境，深入感知文本内容师：同学们，我们一起进入“相遇相知，结为夫妻”板块。请大家默读第自然段，看看牛郎和织女是如何相遇相知的。〔学生简洁复述此情节，突出甜蜜的气氛。〕人爱，牛郎爱她不惊异。那织女爱牛郎什么呢？生：爱他的心眼儿好，能吃苦。师：织女怎么知道牛郎“心眼儿好，能吃苦”？〔学生笑。〕师：有道理。还有什么可能？师：好！那牛郎会讲什么呢？试着讲一讲。生：讲自己的凄惨身世……么？生：牛郎很诚恳，不欺瞒。师：对，织女爱他的诚意诚意。牛郎还会讲什么？怎么讲？生：还讲和他的好伙伴老牛的趣事……牛的趣事时，织女在想什么呢？生：她肯定在静静地观看牛郎，她被牛郎的和蔼、勤劳打动了。女被打动了。还有吗？打动了。师：很有道理！同学们，秀丽和蔼的织女通过与牛郎真诚地沟通，最终被牛郎的“心眼儿好”“能吃苦”“诚恳”“诚意”“勇敢”打动了，与他结为夫妻。从就像牛郎和织女读懂了对方的心，于是他们结为连理！在这个教学片段中，教师通过创设情境引起了学生学习的兴趣，充分地发挥了学生学习的主动性，争相说出自己最真实的感受。这样，学生愿学习得更加主动、更加投入，学习的效率也随之提高。〔一〕》的故事情节曲折动人，语言通俗易懂，寄予了劳动人民奇特的愿望。在教学时，我没有停留在简洁地了解故事、指导朗读的环节上，而是引导学生透过故事情节来感知人物的特点，体会民间故事的魅力。在具体的教学中，我主要留意了以下两个方面。事中的人物的看法。这个环节对加深课文的理解很有效果，我放手让学生来个勤劳和蔼的人，织女是个心地和蔼的人。文素养。这些都是我在这节课中的教学所得。2.读了这个故事，你有什么感受？学生汇报沟通结果。四、精读课文。理清人物关系：我们先借助题目看看，文章的主要人物是谁？〔板书：牛郎织女〕除了这两个人物外，还有哪些人对情节的进展影响很大？感受人物形象。板书：牛郎：勤劳和蔼哥嫂：铁石心肠老牛：知恩图报织女：秀丽和蔼体会织女之“决”出示：“织女见牛郎心眼好