《声声慢》教学设计

《声声慢》教学设计内容与目标内容与目标教学重难点：1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、简单的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。教学目标：1、认知目标了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。2、技能目标学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品尝诗歌情感。3、情感目标教学环节教学内容教学环节教学内容活动设计赏意象品愁情〔7〕一、课前预习二、课前五分钟——李清照《点绛唇》同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。清照在写作愁情的回忆李清照的生平事迹和所学的其前时候，同样是借助一些意象来抒写。所以，下面我们就一起来赏期的作品。二、课前五分钟四、朗读《声声慢》〔学播放安雯演唱的《月满西楼》MTV〔这生集体配乐朗读〕 意象，品愁情。1、清照在词中选取了哪些意象？〔请一位同学配乐朗读，其他学勾画出意象〕〔〕五、整体感知 营造诗情画意气氛，让生更易融入到词六、诗歌赏析——如何写 的意境当中。〔幻灯片1〕愁 三、课文导入——李清照前期代表作七、写作练习——我为清《如梦令》和《点绛唇》〔引领学生回作探究〕〔8〕〔前后四个人为一小组〕〔小组代表发言〕探讨明确：照写碑文 忆朗读，配有短小欢快的音乐〕〔幻灯酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。〔幻灯片9〕23〕——杜甫渲染愁情〔我们可以见到一个什么样的清照呢？明确：开朗活泼欢快是的，由于少女时代的清照是欢快幸福

10〕雁象征悼亡之悲、怀乡之思〔11〕黄花喻憔悴的容颜孤苦飘落的晚境〔12〕梧桐一叶知秋牵愁惹恨〔13〕的，所以她写出了清爽明快的词作。但细雨雨滴梧桐却敲碎人心哀伤﹑愁丝的象征〔14〕随着时间的消逝，时代的变迁，物是人留意：1、古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。〔幻灯片15

黄花：憔悴的容颜梧桐：牵愁惹恨雨：哀伤愁丝“千古绝唱”。下面，我们先一起来读读这首词。〔学生集体配乐朗读〕五、整体感知愁〔5〕六、诗歌赏析——如何写愁既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看个问题：〔一〕怎样入愁觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”假设有所失查找无果冷清心境清冷心理呢？沉痛凄厉么样的基调？悲苦愁绝〔6〕〔二〕赏意象品愁情〔幻灯片7〕象，品愁情。1、清照在词中选取了哪些意象？〔请象〕〔细雨〕2、这些意象是如何表现出愁情的呢？

雁长空雁叫霜晨月3、总结本词的意象、意境和情感。〔幻灯片17〕梧桐细雨——〔学生自主合作探究〔8〕〔前后四个人为一小组〕〔小组代表发言〕探讨明确：不住心愁。〔9〕风风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。——杜甫渲染愁情〔幻灯片10〕〔11〕黄花喻憔悴的容颜孤苦飘落的晚境〔12〕梧桐一叶知秋牵愁惹恨〔13〕细雨雨滴梧桐却敲碎人心哀伤﹑愁丝的象征〔14〕留意：1、古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。〔15〕思音信之盼哀伤愁丝2、作者的心情不同，一样意象会传递不同的情感。〔16〕雁长空雁叫霜晨月17〕淡酒秋风寂愁苦梧桐细雨〔三〕为何生愁〔幻灯片18〕”确实，“这情此景，已经不单单是一个“愁”字可以看作者为何而生愁？到底命运在清照告知我们答案吧！1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。1132年夏：再嫁张汝舟，惋惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。祸不单行孤苦飘落〔幻灯片19〕晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去公正的时间老人也没有记录。了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？〔20〕家愁－－丧夫之哀国愁－－亡国之恨呀。〔幻21〕在我们每个人的心目中留下了一座丰交给同学们来写吧。八、完毕语〔22〕的灵魂致敬！【教学反思】1、较好地落实课程教学理念，使教师的适宜的指导与学生在教师指导下生现实生活有机结合起来了。2、课前能布置有价值的预习〔查找问学生的学习得以连续——而且是与生。3、教师在课堂上对学生的鼓励还是显堂上缺乏真诚的师生沟通及感情互促面。所以，想要“让课堂布满生命的活这也是课标提倡的人文精神在课堂缺。4、课堂语言还有欠精练、欠流畅、欠艺术，应勤学苦练、力臻完善。教学效果检测题古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写”愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也行动、细节来呈现自我的内心世界——她独有的孤独心境。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：学问与力量：感受意象美和意境美，了解李清照的婉约风格；过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，比较探究；情感态度：感受《声声慢》的凄美，培育学生对艺术的感悟力量。但是自我反省，还有很多缺乏：1、朗读不够教读古典诗文，肯定要以读带动教学的进程，“读”，不仅是教师的范读，还有学生的各种各样的读，但无论是何种方式的读，必需让学生明白我读这一遍，要到达一个什么目标”“带着问题读课文”，而我在讲课时，没有处理好这一点。学生读懂了，读透了，方可进入诗的意境，然后，学生们才可带着感情读出韵味来。2、在“写愁”步骤中我要求学生从词中找出相关描写愁的意象并进展分析，这样虽然可以让学生快速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教学中更利于操作，但却无形中减弱了愁”的深度和浓度都变浅、变淡了。因粹脱离感情根底去找一些景致。3、课堂内容的安排还是有些多，使得以上环节不能充分开放。所以另外一个班开头重