高中语文有效教学初探 附高中语文高效教学模式的探索

高中语文有效教学初探【摘要】要想使语文课堂高效且充满活力，教师需要与学生一起努力，积极配合。虽然学生才是课堂主体，但如何优化教学手段，激活课堂教学，使学生从中体会到学习的乐趣，却是教师应当思考的问题。教学中，教师应当结合实际教学需求，以激发学生的学习兴趣为抓手，采用不同的教学形式来创设情境，激活学生的思维，全面提高教学效率。【关键词】语文课堂高效主题学习效率核心素养的培养不仅有助于学生个体的提升，而且还能加强其在社会中的团结意识，为祖国的进一步发展积极的贡献出自己的一份力量，同时对学生核心素养的培养，不仅有助于增强其沟通能力、表达能力和共享意识，而且还能提高其鉴赏美的能力及创造美的能力。在高中语文教材中，蕴含着诸多中华优秀传统文化中的精髓，因此，在高中语文教学中，着重培养学生的核心素养极为重要。一、当前高中语文教学中存在的问题(-)教学方法单一，引不起学习兴趣传统的教学模式下，教师往往只注重知识的单向度灌输，对学生的知识掌握情况并不十分了解，也无从知道学生是否发自内心地体会到了学习语文的乐趣，只注重学生最终能否将知识呈现在卷面上，忽视弱化了学生的思考过程和学习过程，错误地认为自己“教过了”就等同于学生“学会了”，学生在繁重的课业压力下,越来越抗拒语文这门学科的学习，对语文产生了强烈的抵触情绪。(二)教学方法机械，消磨了生命活力在赫尔巴特“三中心”的教学理念影响下，教师往往只注重课堂讲授的程序性，学生只需按照教师事先安排好的教学计划去执行，教师并不会设身处地地站在学生的立场上去考虑，不会根据学生在课堂上的实时反馈去调整自己的教学计划，如果在课堂上出现了一些教师意料之外的个性化问题与想法，教师就会及时“规范、这样做无疑挫伤了学生学习语文的积极性，进而消磨了语文课堂本应该具有的生命活力，将活泼的双向度沟通交流变成了死气沉沉的机械说教。二、内容(-)通过建立明确的学习主题，使学生的课堂学习视野得到有效拓宽在高中语文科目的主题学习活动开展过程中，教师在为学生建立了明确的主题学习教学目标的基础之上，还需要为学生建立明确的学习主题。学习主题的内容即为学生进行主题学习的内容，其为学生在课堂上进行主题学习指明了方向。高中语文课程教学中，根据学科课程的特点以及学生自身的发展需要，教师可以为学生设计以下类型的学习主题。第一，《写作评议》学习主题，使学生能够以批判性的思维看待语文科目中的各种观点，在感受语文作品之美的基础之上，善于发现语文作品中存在的问题,进而不断发展自己的批判性思维能力与写作能力。第二，《课本剧表演》，现阶段，由于数字技术已经开始越来越多地深入到我们的生活中，教师在教学中就可以引导学生进行课本剧表演，拍摄的内容可以是自己日常生活的一个小小的片段，也可以是语文教材或是课外阅读中自己感兴趣的一个故事片段，这样的教学方式一方面能够有效提升学生的数字技术应用能力，另一方面能够使学生对于文学作品创作的相关知识有更加深入的把握，尤其是对于文章写作结构的相关知识能够有更全面的领悟。通过在课堂教学中为学生建立明确的学习主题，学生在语文课堂中的学习视野也能够走出课堂之外，不断拓宽学生的学习思路，为学生语文综合素养以及学科核心素养的发展打下良好的基础［2］。（二）通过对学生主题学习过程中的问题结构进行优化，发展学生语文思维能力主题学习活动开展的最主要目的就是引导学生对学习以及生活中实际遇到的问题进行解决，而学生也可以针对自己在未来生活中可能遇到的问题寻求解决方案。课堂教学中学生解决问题的过程其实就是发散自己学科思维的过程，通过将一些生活中以及未来潜在可能遇到的问题转化成学科问题，使学生的语文思维能力能够得到有效发展。首先，要明确怎样的问题才适合进行主题学习探究，通常情况下，主题学习针对的问题都具有较强的学科融合性、技术多样性的特点，需要学生运用自己的综合思维来解决。但是从现实的情况来看，一些问题往往又不具备解决的条件，需要学生创造条件来解决问题。其次，要能够从具体的角度出发对现实问题进行分析，在对问题解决过程进行充分预设的基础之上，对问题解决所需知识的逻辑顺序进行确定，使一个存在结构问题的探究课题能够真正转化成学科问题，并在情境的引导之下降低学生解决问题的难度。（三）通过在课堂教学中设置驱动性问题，发展学生的语文学习兴趣高中语文主题学习中，驱动性问题不仅是灵魂，更是核心，高质量的驱动性问题应该满足以下条件。首先，学生在实际解决教师所设置的驱动性问题的过程中要能够做到充满兴趣，问题自身具有一定的挑战性，有利于学生全身心地投入其中。其次，教师为学生主题学习活动所设置的驱动性问题要能够具有较强的开放性，能够在一定程度上拔高学生的思维能力，使学生能够从批判性的角度对自身在阅读中所获取的信息进行评价，并对文本中所蕴含的信息进行分析以及整理，进而达成常规教学的课程目标。（四）通过在语文课堂学习中对内容进行拆解，使学生能够掌握语文学习方法通常情况下，主题学习中教师为学生设置的驱动性问题都属于综合性的实际问题，学生在参与主题学习活动的过程中往往需要调动自身不同方面的能力来解决问题，但是若学生自身没有掌握正确的语文学习方法，则很难解决教师所提出的驱动性问题。针对这种情况，为了有效降低教学中教师所设置的驱动性问题的难度，教师就可以尝试将具有较强综合性的驱动性问题分解成若干个小的部分，每一部分对应学生的一项学科核心素养，使学生能够运用自己的逆向思维对拆解后的内容问题进行分析，进而有效地解决问题。通过对驱动性问题进行全面的拆解，能够使学生在内容问题解决的过程中清晰地把握每一个环节，且每一个环节的主题学习都能关联最终的问题解决，最终学生在对每个环节的主题学习成果进行整合的过程中，得出最终的问题答案。总而言之，在核心素养的背景下，需要高中语文老师在高中语文教学中，转变以往的教学思维，创新教学手段，着重的培养学生深挖高中语文素养中所蕴含的思想与内涵，随着学生文化水平及思雉意识的提高，进而得以迅速的成长，以便迎合当今社会的发展模式，为其在未来的学习生涯中打下牢固的基础。高中语文高效教学模式的探索关键词：探索高中语文课堂教学摘要：伴随我国经济水平和科技水平的高速发展，高中教育开始成为全社会所关注的主要焦点之一。对于高中教育来说，语文是其中非常重要的科目。为了确保教学的质量和效率，教师理应充分利用互联网技术，改进课堂教学质量，进而全面提升学生的综合水平。本文将阐述高中语文教学存在的主要问题，并对“互联网+”背景下高中语文教学的具体方法提出一些合理的见解。关键词：高中语文课堂教学探索就现阶段发展而言，高中语文课程对学生文学素养的培养有着非常重要的意义。为了确保教学效率，教师需要积极应用互联网技术，以此改进早期的教学模式，促使学生更好地融入课堂之中，完成教学创新，进而提升课堂效果。一、高中语文教学存在的主要问题（一）学生学习兴趣不高当前的高中语文教学，尽管学校十分重视，投入也非常大，但是实际效果却未能达到要求。究其原因主要是教师在授课的时候，并未充分考虑学生的年龄特征和性格特点，使得教学对学生的吸引力不足，导致学生学习兴趣不高。许多教师只是单纯按照课程标准的要求按部就班地完成任务，并没有做到寓教于乐，同时也未对学生的学习习惯展开培养，从而未能调动学生的积极性。长此以往，学生很容易出现厌学情绪，导致教学质量下降。（二）教学理念存在偏差对于语文教学来说，教师在其中扮演着非常重要的角色，对学生的知识引导有着非常重要的作用。因此，教师理应在课堂中将自己的个人魅力全部展现出来,积极与学生展开沟通。然而，教师总是将自己当作是课堂的主要人物，为学生进行知识传播，同时要求所有学生时刻紧跟自己的思路。这种教学模式显然没有考虑学生的感受，所以学生参与度偏低。甚至有些学生对教师产生了依赖性，每当在学习中遇到困难，不愿自主思考，而是直接向教师进行提问。一旦脱离教师的帮助，很难自主完成学习任务。（三）课堂效率偏低语文一直都是高中教学中的重点科目，教师总是将重心放在学生的考试成绩层面，认为只要学生可以取得优异的成绩便意味着学习质量达到了要求，并未考虑过学生综合能力的提升。基于这一情况，教师便会采取题海战术，为学生布置大量的习题，通过反复的练习和死记硬背，完成学习任务。尽管这种方式对学生的语文水平提升会有一定的帮助，但是课堂教学的效率却非常低。一些学生无法跟上教师的进度，造成课堂质量下降，影响了自身水平的发展。二、“互联网+”背景下高中语文教学的具体方法（-）依靠互联网技术激发学生兴趣对于学生来说，兴趣永远都是最好的老师。只有学生对语文课程产生浓厚的兴趣之后，才能确保教学质量得到提升。为此，教师理应基于学生的年龄特征和性格特点，对学生的学习兴趣展开培养，促使其积极性得到提升，进而提高教学质量。例如，在进行课文《雷雨》学习的时候，由于课文仅仅提供的是原文的片段,学生对于人物把握往往很难到位。止匕外，学生普遍对于新鲜事物均有非常浓厚的好奇心，教师同样需要予以充分把握。在早期教学的时候，一些学生无法有效融入课堂的环境之中，从而出现了思想抛锚的情况，而且《雷雨》所处的时代环境与学生当前的时代有着非常大的差异，如果仅仅引导学生透过文字展开想象，很难保证学习质量。为了让学生对原文设计的人物形象能够有更深入的理解，可以尝试应用互联网技术的方式，下载一些《雷雨》的相关话剧视频，并通过多媒体为学生进行播放。相比于枯燥的文字，视步真中的人物表现更为真实，可以有效帮助学生加深理解。此外，由于互联网中的资源数量非常丰富，除了视频资源之外，还能够搜集到一些关于评论家对作品《雷雨》的看法和观点。学生通过了解他人的意见，并与自己的观点相对比，以此对文章的理解也能有所加深。(二)依靠互联网技术创新教学模式在教学时，教师对网络资源的利用必须体现出适度的基本原则。伴随互联网技术的快速发展，也为语文教育提供了更大的发展空间。也正是在这一背景下，慕课以及翻转课堂的方式便就此诞生。通过应用翻转课堂，使早期的教学模式得到有效转变。在课堂中，教师可以和学生针对教学资源共同展开探讨和研究，逐步完成重点和难点知识的突破。而在课堂教学之后，教师还能将相关视频上传到学校的互联网平台上，学生随时随地可以进行下载，不再受到时间条件以及空间条件的限制，进而完成知识的举一反三。例如，在学习《烛之武退秦师》时，教师便可以制作相关教学视频，以此对其所处的时代背景以及相关社会环境全部展示出来，并针对其中的重点语句，将其释义列出来。学生可以一边观看视频，一边根据词语的释义自主展开翻译，并与他人展开交流。而教师则需要在其中扮演引导性角色，当学生遇到理解困难时,适当进行点拨，诸如翻译方式、通假字翻译以及文言文语句的特点等。由此可以看出，在“互联网+”背景之下，教学方式变得更为丰富，进而提升了学生的理解效果。(三)依靠互联网技术改进教学理念在新课改的背景下，教师的引导性作用有着非常重要的价值。教师通过应用互联网技术，为学生提供更多全新的学习工具。而对于教师自己而言，理应时刻坚持以人为本的基础原则，对学生的主体地位予以充分尊重，将传统教学中的错误理念全部摒弃。不仅如此，还需要对信息自主的基础原则进行充分贯彻。伴随网络技术的发展，资源的数量飞速增长。课堂教学的时间有限，无法满足学生的需求。同时语文知识的学习也不能仅仅停留在背诵层面。为此，教师便需要通过互联网技术，对知识传输的方式进行优化，以此促使学生自主学习的时间得到增加。例如，在学习《故都的秋》时，学生可以透过作者郁达夫的视角，充分了解秋天这一季节的基本特点。针对此类学习内容，教师可以在本年级内部成立学习群，引导学生在课余时间积极展开沟通和交流，并设置一些具有发散性的问题。诸如：“大家自己家乡的秋天是什么样的呢？”“大家以前是否读过一些与秋天有关的文章？”通过互联网工具，学生的交流不会受到任何限