基于网络的校本研修

基于网络的校本研修中国远程教育研究院研究员李镗

管理制度：

1、你所在的学校有校本研修制度吗？

2、当地教育督导部门督导过你所在的

学校校本研修吗，效果如何？研修任务

3、2017年—2020年贵校的校本研修的主要任务？

4、互联网时代，如何借助网络开展校本研修呢？

5、梳理一下校本研修的只要内容，并思考校本

研修与你的工作之间的关系？思考？

“校本研修”，是指以学校教育教学中存在的实际问题为切入口、着眼点，以学校、学生的发展和学校内教师的专业化需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体中，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育，与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进“学”的过程与活动。核心是学校“教学、教科研、培训一体化”。一、是何：什么是校本研修？1.为了学校指学校自身应成为发展的中心和根本，校本研修的出发点和归宿都是为了促进学生、教师和学校的发展。2.基于学校研修的内容是在学校中自下而上形成的，是从学校日常教育、教学和生活情境中归纳出来的真实问题。研修的成果在本校应用，解决本校教育、教学的实际问题，提高本校教育、教学质量。3.在学校中指教师是研修的主要力量，活动是围绕本校教育教学实践开展的，没有学校自身的主体作用，学校的课程改革是不可能成功的。

1

、教师个人：即教师审视和分析自我的教学行为及结果，反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个体责任人”的具体落实，教师只有在回顾基础上提出问题，通过学习和研讨，才能在实践中去解决问题。2

、教师小组：同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。3

、专业引领：校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，需要专家的专业指导和理论支持。4、管理制度：校长是学校开展校本研修的集体责任人，学校要有一套行之有效的管理考核制定。

开展校本研修的四个要素基于学科课堂优化课堂学习（基础）基于学校问题寻找解决办法（梯子）基于研究课题作实教研科研（翅膀）基于学校品牌建构学校文化（灵魂）校本研修的几个层面什么是工作坊

围绕一个核心问题的学习共同体可以是网络上的，也可以是线下的混合研修项目的特点（国培等）：

依托网络形成团队，网络提供课程等支持校本研修落实教学改进。

问题解决校本研修，专业支持网络研修，教学改进成果固化

双研修三维整合基本模式问题聚焦专业引领线上线下互动教学改进固化分享成果研修的基本模式教学改进固化分享成果二、

为何：开展校本研修的目的核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。核心素养是后天教育的结果。它有别于一个人潜在的能力。什么是核心素养1.贯彻“立德树人”，落实“核心素养”六大核心素养

三个方面：文化基础自主发展社会参与

六大素养：人文底蕴学会学习

责任担当

科学精神健康生活实践创新

每个素养有三个要点——18个要点

学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。结构：三个方面六个素养十八个要点文化基础自主发展社会实践人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新人文积淀人文情怀审美情趣理性思维批判质疑勇于探究乐学善学勤于反思信息意识珍爱生命健全人格自我管理社会责任国家认同国际理解劳动意识问题解决技术运用文化基础人文底蕴科学精神理性思维重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。自主发展健康生活学会学习乐学善学重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。勤于反思重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。信息意识重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。社会参与责任担当实践创新劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。问题解决重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。技术运用重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等16概念核心素养：“融合了知识、技能、情感态度价值观的组合概念，是学生个人后天形成并不断发展，同时有利于个人及社会良好发展所必需的品质和能力”融合性发展性必需性意义

核心素养是对当今时代的公民素养的高度概括。它凸显了学校教育的根本目的和课程教学的改革方向。作为一个教育工作者，一定要时刻认识到我们的教育教学，不能归结为知识的堆积、技能的训练，而首先是人格品质和关键能力的培养。所以当务之急就是克服急功近利、急于求成的狂躁心理，回归常识、回归常态、回归正轨。——钟启泉华东师范大学课程与教学研究所

核心素养的教学落实多角度实验探究与创新表达基础性课程连续性、顺序性拓展性课程拓展性发展性课程整合性

童心课程的组织——纵横组织结构一至六年级

各个学科知识

童心课程纵向六个阶段（六年），横向三个层次凸显国家课程的时空序并充分体现学校育人特色在这个框架结构中，既有纵向的递进，也有横向的拓展。每一个课程内容都可以在这个框架中找到是适合自己的位置，又能与其它内容形成相辅相成的联系，最后通过教师的智慧应用，最大限度的发挥课程自身的价值。整合性：知识能力及品性的内化整合（占总比重80%）完满生活者课程表现公式：1国家课程教材+学生对自我学习的负责+教师温暖的加工=学生全方位的生活（占总比重10%）终身学习者课程表现公式：2更广阔的资源+学生的兴趣与理想=学生丰富性的生活（占总比重10%）快乐游戏者课程表现公式）：3丰富的知识与技能+游戏活动的互动转化=学生发展性的生活结语核心素养导向的改革趋势旨在通过学校教学时空的重新分配，引导学校思考存在的价值和育人的模式，重新组织教育要素，调整教学秩序；引导教师重新思考学科的本质、跨学科的必要和多路径的选择，引导学生穿越学科壁垒，联通直接知识与间接知识，关联知识与生活，彰显学习的实践性与创新性，过与以往不同的学校生活。为何：为什么要校本研修适应和促进课程改革

各国根据本国教育目标来规定课程标准的学习领域和教学内容，并研制各学段、各学科的学业质量标准，以及学生应该具备的核心素养及应达到的素养水平是基本趋势。

英国（2007，2010）、德国（2003）、瑞士（2007）、澳大利亚（2009）以及美国（2010）等国家新近开展的国家课程标准研制，都毫无例外采用了这种模式。

学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。什么是学科核心素养美国共同核心课程标准（2010年）：

以语言为例，将语言领域中的独立意识、理解力和批判能力，重视证据、技术与数字媒体的策略性运用、文化理解等要素，确定为该学科的核心素养。根据这一素养模型，分别明确了读、写、听、说等几个方面的内容标准和水平标准。

文化传承与理解

语文核心素养框架结构

语言建构与运用审美鉴赏与创造

思维发展与提升学科本质

改革理念

课程价值1.语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。2.思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。3.审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。4.文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。行动学习动脑动手：四个核心素养什么关系呢？能画个图做解释吗？语文核心素养语言建构与运用思维发展与提升文化传承与理解审美鉴赏与创造语文核心素养语言建构与运用思维发展与提升文化传承与理解审美鉴赏与创造

构成语文核心素养的上述四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文学作品是人重要的审美对象，语文学习的过程也是人审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。在语文课程的学习中，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

为何：为什么要校本研修2.促进教师的专业化发展(1)提供保障:崇尚教师自主、合作和开放共赢，尽可能为每位教师提供展现和开发自己潜能的机会，为教师营造一个互相尊重、合作、研讨、发展的研究氛围，调动和保持教师创新的积极性，促进教师主体作用的发挥和个性的发展。(2)起推动作用：是再造教师学习文化的新型载体，实现教师理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化。(3)由经验型向研究型转化：可迅速提升教师业务素质和课堂教学效果，增强教师的问题意识和研究素质，使教师成为研究者，实现教师自我价值。为何：为什么要校本研修3.促进学校的自主发展(1)能使教师正视学校问题，关注学校问题，解决问题。增强学校内在动力。(2)可推动自主管理，以适应当前基础教育改革，有力于学校文化、课程文化重构与再造，构建和谐校园和学习型学校，形成办学特色。三、如何：实施校本研修的内容与方法落实学科核心素养——国家课程校本化落实核心素养——校本课程的开发校本研修的内容：国家课程校本化校本化的焦点——课堂教学的转型

基于学的课堂

教师是学生学习活动的设计者、指导者、帮助者和共同学习的伙伴。——顾明远一个基于学的课堂案例在一堂《德国史》课上，老师放映着将1945－1994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了……

第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索；

第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师设问：这是谁的说法，他为什么这样说？说后的作用与效果？

第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息；

在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢？

这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。高明的老师是以简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生，让学生掌握核心知识和方法。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。这也许就是我们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。教学变革的核心

教学变革的理论依据

建构主义是在认知心理学和人本主义心理学的基础上发展起来的。它有两个来源：

瑞士心理学家皮亚杰：知识是不能直接传递的，只能在儿童自己的经验基础上进行构建。

苏联心理心理学家维果斯基：强调心理发展的社会基础。

建构主义的核心观点1、对知识的认识：知识不会以实体的形式存在于具体个体之外，虽然我们可以通过语言符号赋予一定的个体形式，但学习者在理解它时，只能是个体学习者基于自己的经验而建构起来的。

2、学习的过程：是个体学习者主动建构知识的过程。学习必须是主动的才是有意义的。学习的过程就是学习者对外部信息进行主动选择和加工的过程，而不是被动地接受外部发送的信息。

3、认知主体在认知过程中，不是去独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，去建构一个新的认知世界。

学习是个建构的过程，建构的机制是：新旧知识的互相作用。语言建构的案例下见小潭,水尤清冽。——《小石潭记》泉香而酒洌。——《醉翁亭记》如何设计一个微学习活动？让学生获得知识与方法

（产生建构）？

比较表格中的内容，说出：“冽”和“洌”的意思。冽洌词语冷冽、寒冽、凛冽清洌、浓洌、芳洌同部首字冰、冻、凉——冽清、溪、河——洌冽：寒冷【冷冽、寒冽】洌：（水、酒）清【清洌】秋风冽冽,白露为朝霜。——左思《杂诗》玄泉洌清。——张衡《思玄赋》

我们新获得的信息如果与此前的认知和预期相关，它们就会被放入记忆。因此实验心理学家认为，记忆是一个整合的过程、一个建构和创造的过程。而不是像录像机一样被动接受信息。--美伊丽莎白.洛夫特斯

“金就砺则利”如何让学生掌握？

“金就砺则利”

——《劝学》

“砺”字的理解有语理吗？“利”呢？

就近入学

各就各位

把身子就过来点不讲

行吗？设计个微学习校本研修的工具——课堂观察

课堂观察：

课堂教学时间分配统计表《童趣》

结论：以讲为主的课堂教学，学生注意力不集中教师讲解一问一答学生自学小组合作组织教学合计时间15.3018.4046.201.0045.30占比0.340.410.0890.140.021教学变革——以学为主，人人干活（第二轮）设计意图：

由教师串讲到通过不同的学习活动，让学生自主积累文言词语，体会语言建构方法之一：古今贯通，让学生在获得知识时学会如何获得知识。第一节课重在学文言，第二节课先通过析文和拓展阅读，体会童趣，通过课堂测试巩固本文的文言词语。

教学目标学会查工具书解决文言词语疑难，体悟古今贯通的语言现象，学习调动语感解决语义理解的方法。通过诵读和赏析文句，理解文章中表现的童趣，初步培养审美情趣。

学情分析学生在小学接触过几篇文言文，但对文言词语与现代词汇的关系不了然，对文言文学习有畏难情绪。本文是初中教材第一篇文言文，故要指导学生如何过好词语关，掌握学习词语的方法。

学习环节学习活动内容设计意图

时间

1、听老师范读课文，画出不懂的词语。2、查工具书解决词语疑难。预设（以第一段为例）：①余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。

自己确定疑难，自己动手解决，熟练使用工具书。学生呈现出差异，教师观察。

15分钟

3、学生自读第一段。4、师生互动，讨论第一段文言词语中的语言现象。（下边是讨论的预设内容）实词单音变双音：忆—回忆、细——仔细

察—观察、时—时时

物—事物、趣—乐趣

故—故而双音推断：稚—幼稚—幼—幼儿

藐—藐小——小字义与成语：

张（张开）——张口结舌

目（眼睛）——目不斜视

虚词古今一致：之（三分之一、藐小之物）古今异义：余（今：剩余，古：我）

成语：明察秋毫

通过古今贯通勾连语感与语理（语言规律）提高语言建构能力。8分钟5、分组读第2-4段。6、按第一段讨论的语言现象的类型，独立把2-4段的词语做整理，还有哪些文言现象是需要总结出来的？

同上14分钟7、分组讨论整理文言词语与句式(8分钟

)

出自本文的成语

通假字

词类活用

一词多义

特殊句式

古今异义

布置课下作业

（1分钟）

先朗读三遍课文，再独立完成下边的1-3题，不得看书和查工具书。4-5题可以看课文。

数据统计：教师读讲3分钟师生讨论8分钟

学生自学27分钟学生讨论8分钟

校本研修的工具——问题连续体案例分析——教学只改进提问分析（共提了22个问题）举例如下：

预习的词语会了吗？

你看到了怎样的画面？

想想讲了谁和谁的故事

发生了什么事，能说说课文的主要内容吗？5至第7段看出子期是知音，边读边勾画，留下思考的痕迹

。。。。。。

子期逝世了，伯牙会怎么说呢？案例：三个儿子

研讨背景小学低年级的阅读课如何进行深度学习阅读课如何落实语文核心素养——思维的培养与提升

阅读课设置的问题价值

案例：三个儿子核心问题的讨论：

老爷爷为什么说只看见一个儿子？——改成选择题

一个妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”

1、“一个妈妈”是哪个妈妈呢？联系文章内容说出2个以上的理由。2、当第三个儿子接过沉甸甸的水桶，另外5个人会有什么样的表现呢？他们各自想了什么？

3、当老爷爷说完“只看见一个儿子”，请你推测三个妈妈的心理活动和表情，并把它写出来。

通过校本研修，教师学会设置有价值的问题校本研修的工具——变易

红苹果

红领巾

红铅笔

黄苹果青苹果

红苹果变易：变化。通过变与不变的比较，人们来体认事物。如何识别交规图示

三个图标什么没变，什么变了？四个图标的共同点是什么？什么在变，变的特征说明什么？“月色入户”中的“户”字该教吗？问题1:该教啊！我是这样教的。。。门=户=老师做了教学支架（变易），用古文字作比较，强化学生对“户”字的理解可是教学效果如何呢？学生的认知发生变化了吗？问题2:女生：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡。男生：元丰六年十月十二日的晚上，正想解开衣服睡觉。

女生：月色入户，欣然起行。男生：

我便欣然动身。

月亮光从窗户里照进来，学生不认真听讲，真笨！！不对吧？是教学出了问题！针对学生的认知问题要改进教学，多做二个变易图示才能解决问题啊！下课后，我做了后测，“户”字的正确率才58%。回家又查工具书，找出大学时学习的现代汉语的学习笔记，做了新的PPT，你们想看吗？户口、户籍窗户

足不出户国家

门当户对好歹

门户开放变易——支架用上边的PPT内容上课，后测“户”的正确率是98%。

你能解释这一现象吗？问题3:教师研修的策划开展

校本研修中的角色

主持者（教研组长、设计者、）主发言者聆听者评议者对话者记录者成果完成者（需分工）研修活动过程流程（以教学设计为例）

设计主题与基本步骤活动1：研讨问题与分工活动2：促进改进的参与性学习（网上资源