对外汉语教学通论章

对外汉语教学通论章第一页，共三十七页，2022年，8月28日为同学指定教材和参考文献，教师讲授教材要点。可以随时提问，不同观点可以争论。每位同学课堂发言至少2次，按质量和数量计入平时成绩。组织一定的教学实践：写教案，观察留学生学习汉语的过程和问题，汉语课堂教学竞赛。阅读至少一篇或一章英文原版文献，写出提纲，课堂交流。写一篇对外汉语教学研究的论文。从实践和文献中发现问题，提出假设，经过科学实验或调查统计得出证据，来证明自己的假设，得出科学的结论。每一章请同学写一篇读书笔记，把课堂内容和教材和课外读物作对比、写心得。期末考试由题库中抽取试题进行闭卷考试：填空（20题1分），判断（10题1分），名词解释（5题4分），简答（4题5分），分析（2题15分）。。第二页，共三十七页，2022年，8月28日教学安排总论：第一章绪论第二章对外汉语教学的基础理论怎么教：第三章教学设计和大纲第四章课堂教学第五章教材第六章测试怎么学：第七章习得研究教什么：第八章面向对外汉语教学的汉语本体研究结语：第九章现代科学技术和前景展望第三页，共三十七页，2022年，8月28日阅读材料赵金铭（2004）对外汉语教学概论，商务印书馆。刘珣（2000）对外汉语教育学引论，北京语言文化大学出版社。吕必松（1996）对外汉语教学概论讲义，教育部汉语作为外语教学能力认定工作委员会办公室内部资料。盛炎（1990）语言教学原理，重庆出版社。Stern，H.H.FundamentalConceptsofLanguageTeaching(选节），OxfordUniversityPress,1997.上海外语教育出版社，1999。中国对外汉语教学学会等《对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会纪要》，《语言教学与研究》1995年第1期。第四页，共三十七页，2022年，8月28日第一章绪论第一节“对外汉语教学”的名称第二节对外汉语教学的学科属性第三节对外汉语教学的学科框架第五页，共三十七页，2022年，8月28日第一节“对外汉语教学”的名称1、对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学（华语教学）。2、1978年提出对外汉语教学是一门学科的看法。专业刊物：《语言教学与研究》《世界汉语教学》。专业出版社：北京语言大学出版社。专业教师：本科、硕士、博士。《国际汉语教师标准》。第六页，共三十七页，2022年，8月28日领导机构：国家汉办（汉语国际推广领导小组办公室）（国家对外汉语教学领导小组办公室）。汉语教学机构的建设：（1）海外孔子学院建设（ConfuciusInstitute），（2）中国国内对外汉语教学基地的建设第七页，共三十七页，2022年，8月28日3、“对外汉语”的提法有人以为不妥，“对外汉语教学”应分析为“对外汉语教学”，“汉语教学”有“对内、对外”之分，汉语没有“对内、对外”之分。我们认为“对外汉语”可以成立，理由为：“对外汉语教学”由“对外汉语教学”重新分析（reanalysis）为“对外汉语教学”。重新分析是一种常见的语言现象：“亮子被苏峻害”（《世说新语》）、“但愿春宫把卷看”（杜荀鹤诗）通行的“对外汉语”概念可理解为，“作为第二语言的汉语”，与作为母语的汉语相对而言。“对外汉语教学”指汉语作为第二语言教学，与汉语作为母语教学相对应第八页，共三十七页，2022年，8月28日4、对外汉语教学（Chineseteachingtoforeigners）的名称只适用于中国国内。国外本学科的名称有：教育语言学（educationlinguistics），偏向指母语教学。外语教育（foreignlanguageeducation）、外语教学（foreignlanguageteaching），大学教育院（系）常用。第二语言教学理论与实践（thetheoryandpracticeofsecondlanguagelearningandteaching)，比较全面，learning和teaching的顺序，反映西方学者的观念，汉语不可能有“学教”。应用语言学（appliedlinguistics），狭义的应用语言学专指语言学理论在教学中的应用。第九页，共三十七页，2022年，8月28日第二节对外汉语教学的学科属性1、赵金铭（1996，2004）：对外汉语教学的基本属性，是应用语言学的一个分支。戴维克里斯特尔《现代语言学词典》，应用语言学“应用语言学发展最充分的分支是外语教学，有时这个名称似乎只指这个领域。但是近年来，出现了好几个其他应用领域，包括语言故障的语言学分析（临床语言学）、母语教育中的语言使用（教育语言学）、词典学、翻译和风格学等。”波兰语言学家J.Baudouin，1870，最早提出“应用语言学”的概念，是广义的。狭义的应用语言学，最早使用这一概念的是（Fries，1948）。1964年，第一届国际应用语言学大会的召开，标志着作为一门独立的学科的应用语言学的诞生。狭义的应用语言学以语言教学为对象，特指外语教学。教育语言学，指母语教育。第二代应用语言学，S.P.Corder1973<IntroducingAppliedLinguistics>提出，试图摆脱语言学理论的束缚，更重视语言教学实践的研究。我国学者把“国内的汉语作为第二语言教学”定名为“对外汉语教学”。第十页，共三十七页，2022年，8月28日（狭义）应用语言学

语言教学汉语教学外语教学

汉语母语教学汉语二语教学（教育语言学）对外汉语教学对中国少数民族汉语教学第十一页，共三十七页，2022年，8月28日2、在大力弘扬中国文化背景下，如何认识对外汉语教学的学科性质出现不同认识，有人提出“对外汉语教学”属于文化学。

《对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会纪要》1995指出“语言教学和文化教学是两种不同性质的教学”。3、刘珣（1997，2000）认为语言教育学，属于教育学（学科教学论）。对外汉语教育学科（对外汉语教学学科），是语言教育学学科之下的一个分支学科。第十二页，共三十七页，2022年，8月28日4、相关术语：第一语言（firstlanguage）和第二语言（secondlanguage）。本族语（nativelanguage）和非本族语（non-nativelanguage）。母语（mothertongue）和外语（foreignlanguage）。主要语言（primarylanguage）和次要语言（secondarylanguage），强语言（stronglanguage）和弱语言（weaklanguage）。单语（monolingual）、双语（bilingual）和多语（multilingual）。地区语言（regionallanguage）、国语（nationallanguage）和世界性语言（worldlanguage）方言（dialect）、社会方言（socialdialect）和标准语（standardlanguage）。第十三页，共三十七页，2022年，8月28日第三节对外汉语教学的学科框架1、对外汉语教学的理论基础是语言学理论、文化学理论（教什么）、心理学理论（如何学）和教育学理论（怎样教）。2、核心问题：教育学核心论，刘珣1997、2000；语言学本体论，赵金铭2004；心理学（学生习得）中心观，盛炎1990；跨文化交际等文化决定论。第十四页，共三十七页，2022年，8月28日3、国外应用语言学家用六个WH，来概括语言教学理论的主要内容。教学对象（who），外国留学生，不是孩子，不是中国人，个性差异。教学内容（what），语言，第二语言，汉语，应特别注意研究“彼无我有”或“彼有我无”的语言现象。何时教（when），关键期，根据语言点的难易度排列教学顺序。教学环境（where），目的语环境、沉浸式。教学动机（why），动机：融入社会、求职、受教育。教学方法（how）：如何学，学习成功策略：交际型、记忆型。如何教，包括四个方面（大纲制定。教材编写和选用。课堂和教法研究。测试与评估）。第十五页，共三十七页，2022年，8月28日阅读材料赵金铭（2004）对外汉语教学概论，商务印书馆。刘珣（2000）对外汉语教育学引论，北京语言文化大学出版社。吕必松（1996）对外汉语教学概论讲义，教育部汉语作为外语教学能力认定工作委员会办公室内部资料。盛炎（1990）语言教学原理，重庆出版社。Stern，H.H.FundamentalConceptsofLanguageTeaching(选节），OxfordUniversityPress,1997.上海外语教育出版社，1999。中国对外汉语教学学会等《对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会纪要》，《语言教学与研究》1995年第1期。第十六页，共三十七页，2022年，8月28日Inlanguageteachingweusesuchtermsas“secondlanguage”,“foreignlanguage”,“bilingualism”,“languagelearning”,and“languageacquisition”.Onewouldassumethatasalanguage-consciousprofessionwehadourownhouseingoodorderandwouldusetermswhichareneatlydefinedandtotallyunambiguous.Butfarfromit.Theironicfactisthattheterminologyweneedinlanguagepedagogy（Theartorprofessionofteaching.）isoftenambiguousandsometimesdownright(Thoroughly;absolutely.)confusing.第十七页，共三十七页，2022年，8月28日Wemustfromtheoutsetbealert(vigilantlyattentive;watchful:alerttodanger.)tothissourceofpossiblemisunderstandingandtrytominimizeitbyexplainingthetermsweuse.Wecanatthispointonlyillustratetheproblemofterminologybydiscussingtermswhichareofcritical(Formingorhavingthenatureofaturningpoint;crucialordecisive:

acriticalpointinthecampaign.)importancethroughoutthisbook:“second”or“foreignlanguage”,“bilingualism”,“teaching”,and“learning”.第十八页，共三十七页，2022年，8月28日第二章对外汉语教学的基本理论Languageteacherscanbesaidtoregardthemselvesaspracticalpeopleandnotastheorists.Somemightevensaytheyareopposedto“theory”,expressingtheiroppositioninsuchremarksas“It’sallverywellintheorybutitwon’tworkinpractice”.Theoryinthissenseisanunattainableidealorasetofpostulateswhicharenotapplicableintheharsh（extremelysevereorexacting;stern.严肃的）worldofreality.第十九页，共三十七页，2022年，8月28日Theterm“theory”doesnotapplyonlytothosestatementsthatareformallydescribedbyauthorsasa“theory”,forexample,“linguistictheory”,“learningtheory”,“audiolingual(听说法)theory”,or“cognitive（认知）theory".Theoryisimplicitinthepracticeoflanguageteaching.Itrevealsitselfintheassumptionsunderlyingpractice,intheplanningofacourseofstudy,intheroutinesoftheclassroom,invaluejudgmentsaboutlanguageteaching,andinthedecisionsthatthelanguageteacherhastomakedaybyday.第二十页，共三十七页，2022年，8月28日第一节对外汉语教学理论研究概述第二节对外汉语教学的学科理论基础第三节对外汉语教学的学科理论体系第四节对外汉语教学的学科基本理论第二十一页，共三十七页，2022年，8月28日第一节对外汉语教学理论研究概述20世纪50年代探索阶段，主要讨论教学实际问题。20世纪60年代70年代理论研究不多，代表性成果是钟梫执笔《15年汉语教学总结》，吕必松《汉语作为外语教学的实践性原则》20世纪80年代末90年代初理论体系基本形成。吕必松、盛炎等为代表。90年代以来系统化，专题化：（1）语言习得理论，包括偏误分析和中介语（interlanguage)理论；（2）对外汉语教学语法体系；（3）文化教学；（4）中高级阶段的教学等。第二十二页，共三十七页，2022年，8月28日第二节对外汉语教学的学科理论基础能够支撑对外汉语教学学科的有关理论，就是对外汉语教学的学科理论基础。理论基础并不就是对外汉语教学学科理论的组成部分。哲学为所有学科提供认识论、方法论和世界观的指导，不必单独提出。文化学是对外汉语教学的理论基础。第二十三页，共三十七页，2022年，8月28日5.语言学是对外汉语教学理论基础：语言学研究语言普遍规律和原理，指导第二语言教学（s,v,o）；研究所教授语言（如汉语）的具体特点和规律，可应用于语言教学，彭家法（2005）；每一种教学法流派都和某种语言学理论有联系，听说法和结构主义语言学，交际法（功能法）和社会语言学，认知法和转换生成语言学。第二十四页，共三十七页，2022年，8月28日6.教育学是对外汉语教学的理论基础。教育学研究教学方法、教学原则（循序渐进、讲练结合、复习巩固）等教育教学一般原理和规律，指导对外汉语教学。每一语言教学法流派都和一定的教育学原理相关联。自觉对比法出现于20世纪30-40年代苏联，其教育理念是，重视知识传授，认为传授知识是手段也是目的。第二十五页，共三十七页，2022年，8月28日7.心理学是对外汉语教学的理论基础。心理学指导对外汉语教学研究学习者学习语言知识和掌握语言技能的过程和规律。帮助分析第一语言习得和第二语言习得的不同过程和特点。外语教学法流派都有一定心理学基础。听说法和行为主义心理学的刺激-反映学说，认知法和心理学的认知学习理论。第二十六页，共三十七页，2022年，8月28日第三节对外汉语教学的学科理论体系学科理论体系，包括学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论。这是个新概念。学科理论基础属于理论体系一部分，但不是学科基本理论的本身。学科基本理论是本学科最基本的理论，包括面向对外汉语教学学科的语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论第二十七页，共三十七页，2022年，8月28日4、学科应用理论研究教学某一实际问题，有纵向和横向两类：纵向包括教学目标研究、教学大纲研制、学科课程设计、教材编写理论研究、课堂教学研究、教学技巧研究、测试理论研究等。横向包括师资队伍建设、教师进修培训、教学管理研究、学科发展规划、教学技术开发、教学资源管理、学科历史研究等。教材的观点：横向研究是“学科发展建设”，而非“应用理论”。第二十八页，共三十七页，2022年，8月28日第四节对外汉语教学的学科基本理论1、学科语言理论中的“学科”指对外汉语教学学科。学科语言理论即能够满足第二语言教学学科理论和实践需要的语言理论。在研究目的、侧重点、研究角度等方面都与“汉语作为一种语言系统”、“汉语作为第一语言教学对象”进行的研究都有差异。第二十九页，共三十七页，2022年，8月28日2、语言教学理论包括学科性质理论、教学原则理论学科性质理论，即关于第二语言教学性质和特点的理论。学科性质理论包括：a.对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。b.对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是要把语言当成交际工具来教，而不是当成知识体系来教；最基本的教学目的是培养学习者的汉语交际能力。第三十页，共三十七页，2022年，8月28日教学原则是教学活动应当遵循的基本要求。基本性质：时代性、实践性、理论性、针对性、层次性。层次性：根据是否受时代和教育目的的影响分为常规原则和非常规原则；后者再根据适应面宽窄分为总原则、分原则和单原则。第三十一页，共三十七页，2022年，8月28日常规原则如因材施教、循序渐进、学以致用、巩固复习、启发诱导、精讲多练。以学生为中心的原则（不同于教材观点）。总原则：以交际能力培养为核心的原则。结构、功能、文化相结合的原则