五年级上册科学说课课件－第16课《风的形成》｜冀教版 (共79张PPT)

16风的形成

一、教材分析（一）本课在教材中的地位《风的形成》是小学科学河北版五年级上册冷和热单元的内容。本单元是在学生认识了冷和热的基础上设计的，是本册书的核心单元。本单元的目的是帮助学生通过探究有关冷和热的现象,开展实验探究,通过测量、实验得到的数据进行比较分析，提高学生的归纳的能力,把学到的冷热方面知识更好地运用到实际生活中。(二)教学目标

1、科学探究目标：（1）引导学生从实际出发,提出要研究的问题.（2）能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。（3）引导学生实事求是地描述实验中产生的现象。

2、情感态度与价值观（1）通过引导学生分析推理出风的成因，培养学生乐于思考的科学态度。

(2)在设计实验的过程中培养学生愿意与其他同学交流想法的情感。

3、知识目标（1）能用实验说明风的成因。（2）能利用所学的知识解释生活中跟风有关中的现象和问题。

（三）教学重点、难点

教学重难点：引导学生探究影响空气流动的因素以及风的成因实验。实事求是地描述并记录实验中产生的现象，并归纳出风的成因。

二、学情分析

学生已经在三年级初步认识了空气和风，五年级学生接触科学课两年的时间了，学生对探究的过程、方法有了初步的了解，科学的思维方式还没有形成。通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说还有困难。这就需要老师启发、引导。

三、教法分析

根据五年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：

一：实验教学法提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，有利于学生更好的了解风的形成。

2、分析归纳法学生经历探究式教学活动，从中发现并记录所观察到的现象。其目的是让学生能从现象中获得科学概念。所以我在教学活动中尤其重视引导学生分析现象，在现象中发现规律。根据规律总结出概念。

3、讨论法在学习中充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在讨论中发表自己的见解，吸收别人的方法、学会交流与合作。

4、启发式教学法课堂教学中在观察现象的基础上，通过设计几个有层次的问题启发学生的思维，进而得出科学概念。四、学法分析

1、观察感知法：抓住本课教学重点，引导学生通过在实验中观察并描述实验中产生的现象，让学生体会影响空气流动的因素。

2、小组合作法

《课标》指出：“科学课程要面向全体学生”，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，我采取小组合作学习，基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。

3、实验探究法本课使学生经历设计实验、验证实验、分析现象，交流合作，归纳总结等探究过程。充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。

五、课前准备

1、教师准备材料：支架、螺旋圈纸、剪刀、细线、蜡烛、纸风箱、火柴、蚊香、湿毛巾、实验记录纸，教室门上下贴两张餐巾纸条等。

2、媒体准备：《风的形成》课件。五：说过程

（一）、谜语导入：从学生熟悉的自然现象(猜谜语)入手，导入今天学习的课题。

设计意图：通过学生感兴趣的猜谜语尽可能短的时间内把学生的注意力集中起来。谜语

我到处乱跑，谁也捉不到。我跑过树林，树木都弯腰。我跑过大海，大海的波涛高又高。（猜一自然现象)

风学生的注意力集中起来以后进入这节课的科学探究环节（二）、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因（1）学生制造风。（怎么就有风了呢？）学生自己制造风，极大的调动了学生的积极性，从而了解了人造风是空气流动形成的。设计意图：学生知道了风是空气流动形成的。自然过度到空气在什么情况下才会流动呢？（引导学生说出门上的纸条飘动也就是门口风是室内外温差形成的）那么我们来观察一下生活中的风（出示风的视频）和身边的风。（观察门上纸条飘动的现象）进而导出自然界的风是怎样形成的问题（风是怎样形成的？）这时可以直接板书课题。（出示学习目标）

自然界的风是怎样形成的学习目标1、知识与技能：能解释纸螺旋圈转动的原因。知道风是在空气有冷热差别的条件下产生的，理解风的成因。

2、过程与方法：能从多方面感受风的存在；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。

3、情感态度与价值观：愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。引出第一个实验

(2)提出要研究的科学问题（纸螺旋圈的实验）让学生猜想实验结果。根据猜想我们来实验验证。（课件出示自主实验提示卡）学生根据实验现象会得出是热空气会上升让纸螺旋圈转起来的结论。那么生活中利用热空气上升的例子有哪些？我们学习科学在线。（出示孔明灯和热气球的图片），让知识更直观的呈现在学生面前。现在再回头让学生解释门上下的纸条飘动的方向相反的现象是有冷热空气对流形成的。（在书上用箭头画出冷热空气流动方向）自主实验提示卡1、各小组自己动手剪纸螺旋圈2、用细线把纸螺旋圈挂在铁架台上3、在纸螺旋圈下方点燃蜡烛4、观察纸螺旋圈会发生什么变化下一环节进入风的形成模拟实验(3)为了更直观的看的热空气上升形成风，我们来做个验证实验。实验所需材料，学生实验台上都有，老师课件出示实验步骤和出示实验注意事项以及实验中要思考的问题实验注意事项先实验箱是不是密闭的。提前确认实验台上纸沙包的位置，小心火烛，注意安全。蚊香蜡烛后，火柴梗归入实验台上杂物瓶，注意环境卫生。观察到实验现象后及时把蚊香熄灭。小组合作，明确分工，及时记录。实验结束后小组内充分地对实验中观察到的现象带着问题进行交流讨论的问题一：第4和6步骤中烟飘的方向有什么不同？二：蜡烛点燃后在洞口附近为什么会有风

(5)各小组交流总结。充分调动学生的逻辑思维，让他们通过实验、观察、讨论总结得出实验结论。

这两个实验的设计意图：让学生像科学家一样亲自参与到科学探究的过程中来，亲身体会科学研究的乐趣，进一步培养了学生学习科学的兴趣。（6）老师归纳总结：风的成因（课件出示实验结果），板书结论。在这一环节我强调了学生的主体作用，凡是学生能自己动手的，老师决不参与，学生能独立思考的老师决不暗示，凡是学生能得出的结论老师绝不代替，给学生充分的思考时间、空间和展示的机会，让他们自己展示观察到的现象和获得的科学结论。为了巩固所学知识，课上背诵（四）学以致用（1）解释暖气是怎样使室内的空气变热的？标出室内空气流动的方向。

(2)暖气片为什么要安装在室内窗户的下面，而厨房的排风扇或室内的空调却要安装在比较高的地方？（课件出示问题）（1）解释暖气是怎样使室内的空气变热的？标出室内空气流动的方向。

(2)暖气片为什么要安装在室内窗户的下面，而厨房的排风扇或室内的空调却要安装在比较高的地方？（课件出示问题）那么自然界到底是谁在制造风呢？是谁让大气中的空气有了冷热之分呢？（知识拓展）（1）认识自然界中各种各样的风（课件展示）（2）风与我们的生活（课件展示）风对人类的影响，从正反两方面来学习。让学生学会利用风为我们服务，并做好防范，尽量避免和减少风带给我们的灾难设计意图：增加学生知识的宽度。更多的去了解风。六、板书设计

在我们科学课上如果仅仅把科学概念写下来会很抽象。所以本节课的板书我用到了简笔画的形式，图文并茂的展示本节课的教学内容。（热空气小朋友高高兴兴飞起来，冷空气小朋友急急忙忙来补充）

16、风的形成热空气上升冷空气下降七、我的感想在本课教学中，我让全体学生积极参与探究过程，充分地展示自己的探究成果。教学结束后，我经过认真反思，总结以下几点：首先，谜语导入，自然有趣。学生在不知不觉中进入到对新课的学习。其次，课堂快乐的，学生的学习是主动的。从课题的引入到实验，再到课堂结束，整节课学生都处在一种轻松的课堂气氛中，学生学得快乐，学得有趣，学生愿意参与探究过程，在实践中获得具体的科学体验。

再次，课堂上不能忽视学生的个性，利用不同的方式来鼓励学生展示

尽管这样，在教学中也存在一些不足之处。比如：在做纸螺旋圈的实验时，为了充分让学生自己动手，他们动手剪的螺旋圈，有些剪的太细太长，被烧到了。所以在以后的教学中我会改进这一环节的活动，努力做到全面、深入、细致。

总之，在今后的教学中，我一定要取长补短，吸取好的经验和方法，不断完善课堂教学。实验记录用到什么材料实验过程实验方法实验现象实验结论9、人的价值，在招收诱惑的一瞬间被决定。2023/2/32023/2/3Friday,February3,202310、低头要有勇气，抬头要有低气。2023/2/32023/2/32023/2/32/3/20234:43:09PM11、人总是珍惜为得到。2023/2/32023/2/32023/2/3Feb-2303-Feb-2312、人乱于心，不宽余请。2023/2/32023/2/32023/2/3Friday,February3,202313、生气是拿别人做错的事来惩罚自己。2023/2/32023/2/32023/2/32023/2/32/3/202314、抱最大的希望，作