以个别化教育计划为核心的课程改革(陈凯鸣)

以个别化教育计划为核心的课程改革2015年5月5日启智文化建设

普通教育的兜底，是捍卫所有孩子得到公平读书机会的场所。

为特殊孩子未来的生活奠定基础，因为每个孩子的能力及需求有所差异，所以每个人都在自己的基础上，做最好的自己。

捍卫特殊孩子的受教育权利。办学定位办学使命办学理念启智学校的办学使命和理念何谓‘‘特殊教育’’的追问?

特殊教育不是一种标签，不是一种安置方式，而是一个为特殊需要孩子提供的服务方案，以及一个与之相配套的服务。我们需要“专业”才能陪他/她走下去了解每一个学生

的能力与限制越秀启智学校课程改革历程对课程的理解课程是学生在学校安排和教师的指导下，为达到教育目的，所从事的一切有组织的、有计划的学习活动。学生进入校园便进入课程学生将来要过什么样的生活我们就应该提供怎样的教育。应该以生活为核心，以具体完整的生活活动作为我们教学的内容体系必须贯彻因材施教的原则：个别化教育计划为核心。从1985年办校以来，学校一直走的是传统的分科课程，2000年开始进行了校本课程的开发，只是停留在编写教材上，而教材的开发、传统的分科教学总不能满足每一个学生的需求。要提高教学质量，必须进行彻底的课程改革。启智学校的教育理念让每一个孩子都得到适宜的发展。学校尊重和保障每一个孩子的生存权和发展权，给每一个孩子提供最适切的教育，所有的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。让每一个学生能过上独立的生活。经过学校的教育，学生在一定的支持下，能过独立的生活，并获得较高的生活质量。具体的教育目标如下：使学生具有良好品德，健全的人格。在一定的支持下，能在家庭过独立生活；在一定的支持下，能在社区独立生活；在一定的支持下，能独立工作；9启智学校个别化教育课程建设与教学管理的探索九年义务段以生活适应为核心阶梯式课程和教育重点个别化职高班美好生活课程职业技能和职业陶冶支持性就业随班就读学科检核表课程调整融爱行项目资源教室和资源教师学前教育康乐之路融合幼儿园第一阶段：实施个别化教育计划，确保每个孩子都得到适宜的教育。第二阶段：医教结合的教学模式阶段

第三阶段：以专业为基础的康复课程构建以个别化教育计划为核心的课程改革经历的阶段第一阶段：实施个别化教育计划

特殊学生的发展目标好照顾好家人好帮手好公民13各年段的教育重点14低年段（学前、一至三年级）自我认识配合他人中年级（四至六年级）自我照顾家务助手高年段（七至九年级）家务主力社区活动职高班在一定支持下独立生活在一定支持下独立工作15启智学校课程规划的特点：课程内容以生活技能训练为主，以康复训练为辅。课程的组织主要围绕真实情景、自然作息等方式开展。课程发展过程有特殊教育专业人员及家长加入决策编制。课程编订包含课程导向的评量表。课程的发展是动态的、开放的以评估、计划(目标)、内容、教学为一体16教学或训练内容计划评估启智学校以学生为主体的课程运作具体运作流程教育理念课程规划招生评估计划教学评鉴教学内容教学方法具体安置措施有效教学策略长期目标短期目标拟定评量计划进行评量进行评量评量结果分析填写评量结果摘要召开综合分析研判会议评量结果综合分析研判认知功能评量语言功能评量知觉动作评量社会情绪评量学业成就评量强化物调查表教育诊断课程评量相关服务评量过程相关资料调查生理健康检查1718拟定IEP的基本流程19评估课程评量相关专业评估（自闭、脑瘫、语言沟通障碍）综合研判转衔综合研判会议（一、三、六年级）常规综合研判会议（其他年级）制订IEP发展长期目标（结合各年段教育重点白皮书）发展短期目标落实IEP的基本流程20目标汇总梳理班级各学生的IEP短期目标目标分配常规活动中完成的目标在主题活动中完成的目标康复、艺能科（美术、音乐、体育、电脑）完成的目标教学设计安排课程表（集体、小组和个别课表）选择教材和设计教学活动发展教学策略、辅助性策略或替代方案撰写教案，编写读本和作业单，发展教学评价表教学实施不同组织形式的有机结合协助教学情境教学（真实情境与自然作息）回顾和修正过程性评价每天的学习评价每周的学习评价（周菜单）IEP目标追踪（每主题后）教学课程的修正期末评价评价学生的整体发展水平落实两个重要的会议：综合研判会议个别化教育会议21班级教学计划

将班级中每个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整合到班级教学计划中汇集、梳理所有IEP中的教学目标IEPIEPIEPIEPIEPIEPIEPIEP目标汇总和整理22第二阶段：医教结合的教学模式结合智力障碍学生的特殊需要，康复训练课程作为教育的支持性服务引入了我校课程。

运动治疗语言治疗游戏康复游戏训练感统训练

感统训练

多感官训练

作业治疗

音乐治疗

认知训练

开发职业陶冶课程,培养学生独立生活的能力。在真实的情境中认真工作,每月获取一定的报酬.第三阶段：以专业为基础的康复课程构建

启智学校的课程规划29以提升生活功能为核心的生活教育课程补救性的康复训练学前、低年级支持性的康复服务学前，低、中、高年级，职高班认知补救教学辅助策略专业团队支持30学生需求语言知动行为情绪艺能作业班任教师进行梳理所有学生IEP的教学目标目标分配原则：可以在常规活动中进行的，包括晨点课和总结课、课间活动、闲暇时间等可以在艺能科、康复科中完成的可以在家庭活动进行中余下的目标以主题活动进行整合未完成的目标则进行补救性教学，康复训练、认知补救教学等

形成班级教学计划表（班级课表）和学生的个性化课表31班级课程表33个人课程表34启智学校的康复课程结构综合康复知觉与动作感知觉训练物理治疗作业治疗语言和沟通言语和语言训练RDI和ALP游戏治疗情绪调节音乐治疗美术调理游戏治疗35教学内容目标普通课程（集体教学）日常活动主题教学音乐课美术课体育课电脑课康复课程（个别辅导）语言沟通训练以社交为主导以言语语言为主导知觉动作训练以感知觉为主导以动作康复为主导音乐治疗美术调理前测后测启智学校康复课程的实施家庭服务36启智学校的康复训练与服务自闭症康复感知觉训练动作康复作业治疗语言训练音乐治疗美术调理37补救性的康复训练支持性的康复服务大动作（脑瘫）作业治疗（精细动作不佳）社交训练-RDI（自闭症）语言训练感知觉（前庭、本体、触觉的敏感或迟钝）音乐治疗艺术调理游戏治疗脑瘫坐姿与摆位；发展手部操作技能生活辅具职业辅具（职高班）；自闭症社会性沟通技能图片沟通辅具情绪行为管理其他38支持性服务的形式个别训练课小组训练课集体训练课班级的支持性服务家庭支援服务……39跨专业合作教育训练模式的探索40脑瘫儿童：动作训练目标物理治疗：动作功能康复日常活动和主题活动：姿势控制等体育课：动作技巧、肌耐力等家庭服务：动作康复目标和训练技巧等41自闭症儿童：社交训练目标游戏：心智功能、注意、等待、沟通等日常活动和主题活动：遵守规则、等待、轮候等感知觉：前庭、本体等音乐和美术：情绪调控等家庭服务：活动安排、环境布置等个别化教育的支持系统班级管理42包班制一般情况下，我们每个班级会配两个老师一个生活阿姨或三个老师。以包目标或包学生的形式进行协同教学。在教学当中，依据学生的学习特点和需求来安排集体课、小组课或个训课，班级教学活动当中依据活动的需要来安排人手问题，班级老师的调配由班按需求来做分配。各康复专业的老师根据学生的个别化教育目标来开展康复训练，并积极配合班里的需求。43代币制采用代币制的方式帮助学生良好行为习惯的养成，促进学生社会化技能的提高。每个学生每周都可获得至少25个代币，各班根据学生训练目标设计相应的奖惩制度，以学生日常表现奖励代币。学生可以用代币换成钱，在学校的太阳花超市进行购物，每周一次的购物活动不仅促进学生的生活技能，更能督促学生有良好的表现，塑造良好的行为准则。4445用钱消费换钱换代币学生点数代币奖励代币46结构化的视觉提示策略视觉提示策略贯穿于校园的每个角落，使学生随时随地明白自己的行为规范，从而表现适当的行为。充分利用结构化的视觉提示策略帮助学生适应学校生活，遵守学校常规效果良好。从学生以进校园开始，进入报到区拿取自己的胸卡报道，然后根据楼梯的视觉提示上楼回课室，把自己的胸卡贴在课室门口的报到区，进入课室活动。在课室里，每一个学生都在课表区、个人工作区、日历区、沟通区、情绪表达及处理区等足够的视觉提示下，进行自我管理、自我调控的训练。47我到学校了。48要靠右走。我回来课室了。49放好……50看看今天该做的事。51我知道“该在哪里做什么”。52我了解老师的要求。53我知道该怎么做。54个别化教育的支持系统社区教育资源的开发与利用——55利用社区为教育教学提供真实的场所56

社区中的各种资源为我校的教育教学提供了很好的支持：社区中的人成为了课程的自然支持，社区的环境支持给我们提供了一个真实的大课堂，志愿者、附近居民、服务行业的人员、普校的小伙伴为学生的学习生活提供了自然支持。5758我们玩得真开心志愿者培训59普校特校德育共进教育模式手拉手活动2011年至2015年期间，我校分别与红火炬小学、建设大马路小学、黄花小学、文德路小学、清水濠小学、五羊小学、广东实验学校天河（校区）、东川路小学、东风东路小学等学校进行手拉手联谊活动。与清水濠小学的共融教育模式2012年开始，我校与清水濠小学开展了“共融计划”一些有学习能力的学生回归到普通小学参与部分学科的学习，其余时间回到启智学校进行康复训练手拉手，一起走东风东路小学东风东路小学广东实验中学广东实验中学东川路小学广州市第10中学与清水濠小学手拉手与五羊小学共同研讨活动方案与华侨外国语学校共同研讨活动方案与21中共同研讨活动方案68与广铁一小手拉手与文德路小学手拉手与红火炬小学手拉手与育才中学手拉手69家长成长团体71一是建立家校联系制度，每个新接班的教师都要进行家访，详细了解孩子的出生史、医疗史、成长史以及家长在这些过程中所作的艰辛努力，了解每一个家庭的生活状况。二是完善家长资源中心的运作，使学校和家庭的教育相辅相成。三是办好家长学校。举办适合全体家长和不同类型学生家长的培训，提升家长的理论水平。如举办“PCI游戏与文化介入”、美国教育专家来穗讲座；语言训练组利用每天早上8：00家长送孩子上学的机会，对家长进行康复技能的培训；自闭组的老师利用四点学生后以及周六周日等节假日时间进行家长成长小组的培训活动，把技能训练的方法泛化到学生的日常家庭生活中，家长参与的积极性高，训练的效果明显。7273康乐之路的对象：社区的自闭症儿童及脑瘫儿童康乐之路的意义：使更多的特殊儿童获得专业、适合其成长及发展的康复治疗；使特殊儿童家长掌握专业的康复技术。使更多特殊儿童在漫长的康复之路中能健康快乐地成长。使更多的家长能够在孩子康复的过程中保持健康的心理状态使更多家庭在专业的支持下维持快乐和欢笑教学实践和人才培养情况

以课程实施为载体，打造专业团队目前，我校共有教师151人，其中在职教师80人，临时聘用专业人员71人。研究生学历4人、本科学历59人、大专学历14人、中专及高中学历3人。

智障教育，并非仅仅靠爱心就能解决问题。我们对教师的要求是除了具备爱心以外，还必须要掌握科学的专业知识。

在专业团队的培训上我们花了很多的精力，得到的培训也没有系统性。我们成功探索出一条适合在职教师专业技能形成的有效方法：由单一目标个别训练操作过渡到多元目标个别操作；由单一目标的小组操作过渡到单一目标的小组操作；由多元目标同质小组训练操作到多元目标异质小组操作。培训课程的六条主线：

一班主任培训二是新教师培训三是相关专业培训四是以教研科研带动的专项培训（年级、康复组、专班级）五是教师的自我培训六是家长培训。教师专业发展的三个阶梯1第二阶梯第三阶梯123第一阶梯教练级

专业级

职业级职高班课程建设的探索2012年12月我校正式挂牌成立职业高中班，使越秀区户籍的智障学生率先享受12年的免费教育。我校职中班的学生不只有职业能力的智障青年，因此教育目标同样包括好公民、好帮手、好家人、好照顾四个层次。开展职前训练。近几年来我校推荐就业共87人。职高班课程工作技能就业支持职业人格就业支持家庭和社区生活生活支持休闲生活生活支持职高班（三年）的课程运作工作适应期第一学期第1个月职业探索期第一学期第2个月~第二学期末职业发展期第三学期~第四学期就业转衔期第五个学期~第六个学期工作适应期让学生初步认识职训班的运作及管理，认识工作的意义、认识重要的社会角色，认识基本的职业种类及内容，建立基本工作人格。工作适应期的目的是调动学生的工作的动机，需评估学生的工作意愿和起点能力，为转至下一阶段做准备。教学任务：让学生初步认识职训班的运作及管理。让学生初步认识重要社会角色：员工、成年人。让学生认识基本的职业种类及内容。建立基本的工作人格，如：准时、出勤、遵守要求等。训练基础工作技能，如：站姿、走动工作、持续工作、基本清洁工作等。职业探索期让学生认识不同的工作样本，了解自己的工作喜好，帮助老师认识学生的工作性向，了解自己的工作喜好，建立遵守各项规章制度的习惯。职业探索期目的是了解学生的工作性向，需完成职业性向分析报告，为转至下一阶段做准备。教学任务：让学生了解各种不同的工作性向。让学生知道自己真正的工作喜好。让学生进一步了解职训班的各种制度并严格遵守。持续进行工作人格的教育。学生开始工作，教师对其工作进行评估。学生面试，并把每次面试及学生转换工作的情况进行登记入档。调查家长对学生的工作要求及偏好。完成学生的职业性向分析报告。职业发展期目的是发展学生一般专长的职业能力，培养良好工作人格与一般的工作技能。通过评估学生现有的职业能力，制定与学生职业性向相符合的个别化职业教育计划，提供有针对性的职业训练，为他们进入社会工作做准备。教学任务：发展学生专长的职业能力培养学生良好的工作人格提高学生的独立生活能力培养学生娱乐休闲的能力就业转衔期通过评估学生职业能力，提出未来发展可能，制定个别化转衔计划，并提供工作实践的机会。就业转衔期的工作实践会针对特殊的工作技能，是专精工作技能训练。教学任务：评估学生职业能力，提出未来发展可能根据评估及未来发展可能制定个别化职业教育计划依据个别化职业教育计划，为每个学生进行专精的工作技能训练有条件的话安排学生进行校外的工作实践，并评估其在真正的工作环境中的职业能力继续进行学生独立生活训练，保证每个学生每学期有一个月的家政训练时间，部分学生依需要可适当增加家政训练的时间开发校外实习或工作资源职高班的教学管理（每个阶段）分组模拟面试