江苏学前教育自考当代世界学前教育简答论述

当代世界学前教化简答题论述题《教化：扩展的架构》：调动各方面的主动性；确保有相当数量的老师队伍；政府为实现上述支配供应必要的经费救济；政府将优先考虑为那些因居住环境等其他不利因素而保育要求的3到5岁儿童供应全日制的实施；当地政府应努力和社区民间团体合作，使保育学校的师生比降到1:13；加强保育学校和父母与幼儿之间的沟通；保育学校将具有及早教化，及早辨识儿童问题和需求的功能。儿童之家：苏联专为3岁到7岁的孤儿或家庭困难的儿童设置的学前教化机构。老师对儿童进行全面教化，培育儿童的各项技能，使他们作好进入小学的准备。先行支配：美国政府1964年颁布实施《经济机会法》，该法案规定通过社区的活动支配解决贫困问题，是一项由联邦政府拨款施行的补偿教化支配，规定至少要以90%以上生活在贫困线下的家庭3-5儿童为对象。教化即生活：教化不是生活的预备，而是现在生活的过程，学校应为简化，净化的雏形社会，课程非文字科目，而是儿童现在的生活阅历，教学从现有的直接阅历开始，培育对现实社会的适应实力。巴西全民教化十年支配：巴西全国全民教化委员会在经过全国的探讨后，于1993年12月正式公布。是巴西加强基础教美感与平安。老师，儿童之家的老师称为“导师”，教化不是自上而下的教授，而是导师帮助儿童自下而上的自我发展。是环境的供应者，示范者，视察者，支持者和资源者。教具：环境中不可缺少，也称工作材料，大致分为：生活训练教具，感官教具，学术性教具和文化艺术性教具总之，蒙台梭利教化方案重视儿童的内在须要，强调借助能满意此内在须要的环境与活动，来促进幼儿的自我发展。也有确定的局限性，如孤立的感官训练，忽视创建力的培育，过于强调读写算，忽视儿童实际生活阅历，缺乏社会互动和发展语言的机会等。杜威好用主义对美国学前教化的影响：杜威的“儿童中心论”，“教化即生长，即改造，即生活”，“学校即社会”“做中学”等理论，曾被各国的幼儿教化工作者作为幼儿教化工作的指导思想，或加以借鉴，利用，从而对幼儿教化的理论与实践产生了重要影响。幼儿部的试验被美国学者视为“美国幼儿教化发展史的经典性的记录”，20世纪初到30年代美国的进步主义幼儿园运动与杜威的教化理论及其芝加哥试验亲密相联的。五四运动以后，对我国的影响更广泛，深化，通过杜威的学生陶行知，陈鹤琴的提倡和实践，成为我国新式小学和幼儿园的指导思想。50年代后，对美国学前教化仍保持重要影响，脱胎于杜威的“自由教化”是现代西方主要的幼儿教化指导思想之一。论述日本第三个《无趣园教化纲要》的幼儿园课程改革要点对我国幼儿园课程改革的启示：1）为培育生存实力奠基，萌发儿童的道德心；2）更加重视嬉戏与体验；3）在集体生活中促进孩子的发展；4）明确老师的指导作用；5）支援家教，服务社区，起到地区幼教中心的作用。《俄联邦教化法》：1992《俄联邦教化法》对教化机构定期评估鉴定，资格认证，为学前教化的发展供应了法律依据。对教化的界定：指为个为，社会和国家利益而进行的有目的的教学教化过程，可以国立或非国立，激励扶植学校私有化。“民众科学运动”：印度喀拉拉邦提倡的地方政府利用社区促进儿童教化发展成果最为卓著的教化改革，该运动中有闻名大学的院士，有原子能专家，物理学家。科学家们从1988年底开始，发起全民识字运动，数以千计的志愿者到各识字率低的社区开办识字课，并用充溢创意，活力与快乐的方式，如街头剧，集体读报等方式，吸引民众的参与，还在一个地区开办了24小时开放的教化中心。到1990年2月，这个区民众的识字率达成100%。识字班将中年妇女团结在一起，要求政府官员改善她们的基本生计设施，比如供应干净水，改善交通交通，促进儿童教化等。因此，“民众科学运动”社区教化改革极大地促进了印度儿童教化的发展。《奏定学堂章程》：1903年颁布，是中国近代史上第一个有关学前教化的法规文件。包括了为学前教化特地制定的《奏定蒙养院章程及家庭教化法章程》，确定了学前教化的重要性，并提出来设立蒙养院作为早期教化的特地机构。简述巴西全年救济儿童和青少年支配：巴西政府20世纪90年代制订。该支配的目的是促使全社会共同努力来解决巴西儿童和青少年发展中面临的问题，保证及时为儿童和青少年供应适当的扶植。详细行动方针包括：家庭和社区直接满意儿童和青少年的基本需求；促进儿童发展是家庭，社区和国家的共同责任；全面供应全部的基本的公共服务，如健康，教化，运动，文化，保证持续供应这些服务。职业培训和养分等；支配包括8个部分：1特殊儿童和家庭的爱护；2促进儿童和青少年的健康；3托儿所和学前教化；4正规学校教化；体育运动；6文化；7职业教化；8养分。阐述法国家庭与社区在幼儿教化中的作用：1.参与，支持家长委员会2.参与幼儿园教化活动3.利用接送时间与园方沟通4.组织幼儿参观展览，郊游等活动简述加拿大学前教化课程的几大领域：1）健康教化和生理发展；2）社会行为的发展；3）心情发展；4）自我概念的发展；5）智能的发展；6）创建力的发展；7）家长的参与；8）工作人员的发展和社区发展。比较欧洲五国课程：德：没有统一的课程改革方案或课程大纲。课程目标是向儿童供应教化扶植，使他们接受早期学习，促进特性充分发展，通过适用于全部儿童的课程设置来提高儿童的学习实力和发展实力，并通过主动的刺激来弥补儿童在家庭不利环境下造成的学习缺陷，以促进全部儿童健康发展。幼儿园没有正规课程，不进行读写算等基础知识教学，以嬉戏等自由活动为主。英：课程分为六大领域，目标是促进幼儿全面发展，让儿童在丰富多彩的活动中获得知识,培育实力，发展特性。六大领域目标通过幼儿大量的感知,探究和操作活动完成。幼儿学校没有正式的教学大纲，儿童可以利用教室里的多种材料开始学习简单的读，写，算和参与各种活动。最有特点的“开放教学”，课程的基本内容是“嬉戏”法：重视对幼儿教化的管理，具有全国统一的教化大纲《幼儿学校教学大纲》。课程目标：发展和谐的人格，促进身体的发展，发展幼儿的表达实力，启发思维,想像力和新奇心，并拓宽其视野，养成初步的辨别和鉴赏实力。课程的主要内容和教学活动有4个方面1）身体的活动2）口语和文字表达及沟通活动3）艺术及美育活动；4）科学与技术活动。重视幼作教化和小学教化的连接是法国幼儿园课程的一大特色。俄：教化家古格里等人于1832年自建的很小的试验幼儿学校，4-6岁小班，6-8岁大班。小班没有严格的作业和上课时间表，目标是发展幼儿的感受性和视察力，使之获得初步的道德概念，培育良好的行为习惯。大班要驾驭书写，朗读，计算等技巧。当前学前教化内容有体育活动，嬉戏，本族语言，相识环境，图画，泥工,音乐，初步数概念等，主要通过嬉戏活动，自由活动，教学活动，特殊活动以及交往活动等五种途径。意大利学前教化课程模式曾影响了整个世界。蒙台梭利教化方案是国际闻名的早期教化模式之一。目的是扶植儿童形成健全人格和建设志向的和平社会。方案包括日常生活练习，感觉教化，数学教化，语言教化和文化科学教化。包括有准备的环境，老师和教具三要素。瑞吉欧教化方案没有预设的课程内容，没有固定教材或预先设计好的活动方案。课程内容来自四周的环境，来自儿童生活中感爱好的事物，现象和问题，来自儿童的各种活动。课程主要以项目活动的方式开展，课程形式具有独树一帜的特点：弹性支配，合作教学，档案支持，小组工作，深化探讨，图像语言等。可以把五个国家分成两类：一类德，英，意：混龄编班，不进行读，写，算等基本教学，没有统一的教学大纲。另一类俄，法：按年龄分班，进行初步的读，写，算教化，有统一的教学大纲。试评析福禄贝尔的教化理论和方法：福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”，19世纪上半期，思想渐渐成熟。1837年开办了一所学龄前儿童教化机构，1840年正式命名幼儿园，是世界上第一所真正的幼儿教化机构。形成包括嬉戏和唱歌，玩具“恩物”以及作业的幼儿教化体系，同时在幼儿园中做了训练幼儿教化的组织工作。撰有《人的教化》，《慈母曲及唱歌嬉戏集》，《幼儿园教化学》等幼儿教化专著。创立了幼儿教化学。促进了德国学前教化事业质的飞跃，同时也对世界学前教化的发展产生了重大影响。重视儿童的主动活动，重视嬉戏对儿童的教化作用，强调儿童的天性，遵循其自然发展规律，为德国学前教化发绽开创了一个崭新局面。简要分析南美洲和北美洲不同国家之间学前教化的异同点及其产生的缘由：1美国学前教化机构的发展比较快，学前教化为社会服务的功能比较明显。2加拿大学前教化机构的种类没有美国则多，不像美国那样完全市场化，学前教化机构中公立的成分比较多，且为免费的，可见加拿大的学前教化具有社会福利性质。3在教化的民主和同等方面。美国和加拿大奉行同样的价值观念，美国对于少数族裔儿童的补偿教化，对于残障儿童的特殊教化，加拿大学前教化的双语教化，以及对有缺陷儿童的随班教化都体现了两国的多元文化政策。美国的教化试图同化和覆盖不同文化之间的差异。加拿大教化试图镶嵌和拼接不同的文化。4巴西学前教化的起点较晚，且是在基础教化面临巨大社会压力的状况下，不得不实行的紧急措施，比较留意与小学的连接。课程内容和目标上强调读，写，算等基本学习技能。与美，加相比,更多体现了政府意志，全民动员性质。学前教化机构种类和层次比较单一，地区间发展不平衡。普及和提高需同时进行。5理论差异。在儿童观，教化观，教化的作用，儿童的发展，教化与儿童发展之间的关系等学前教化深层次的理论问题上，美国有很深的理论积淀，早期教化模式欧化倾向比较明显。19世纪末20世纪初，本土教化探讨崛起，杜威阅历主义教化理论形成，心理学，儿童心理学探讨发达，奠定了学前教化理论形成的基础。现代美国学前教化的理论基础比较深厚，探讨成果层出不穷。加拿大一开始受美国影响，但未照搬美国模式，教化机构洋溢着自由而同等的秩序，老师留意做到面对全体，尽量激发每个孩子参与活动的主动性，发展儿童的社会交往实力，树立主动的自我观念。巴西等拉美国家由不重视到重视，来不及形成适合本国特点的教化理论。比较学前教化：比较教化学的一个分支学科，它的基本理论体系以及方法论基础都是承袭比较教化学而来的。比较学前教化又是学前教化科学体系中的一门独立学科，比较学前教化中涉及的问题都来源于学前教化科学科门类，它是将比较教化学引入学前教化学科而产生的交叉性学科。比较学前教化是比较教化学与学前教化学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，探讨当代各国学前教化的理论和实践，揭示学前教化发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教化的一门学科。婴儿读书支配：1995年，慕尼黑市府的市内推行的一项婴儿培育和发展的试验支配，免费向9个月大的赠送礼物包，一本故事书，一本童话诗，一个婴儿图书证，激励父母讲故事,陪看书，借阅书婴儿时期接触书本，不但提高听说，写作，削减作奸犯科，降低犯罪率。《费舍教化法》英国1918年颁布，目的是在英国建立一个包括保育学校，小学，中学的公共学校体系。法案要求将小学分为5-7岁（幼儿学校）和7-11岁（初级学校）两个阶段。正式承认保育学校属于国民学校制度的一部分，实行免费入学。因经费问题没有全部执行。开放教学是英国幼儿学校的教学组织中最有特点的，有多种名称，如“开放教化”,“非正规教化”，“非正规教学”，“完整日”等，课程包括智能，艺术和体能等活动。教学形式不分年级，不搞分科教学，无固定教材，提儿童自由活动和探究，让儿童在丰富多彩的活动中获得知识，培育实力。每个儿童依自己的爱好，实力与动机，利用学校所供应的一切资源。《费里法案》：1881年，《费里法案》，国民教化的三原则:免费，义务，世俗化同年，改托儿所为“母育学校”，并将其纳入免费的公共教化系统，实施统一的“母性养护及早期教化”，2-6,不同年龄混合编班，保教内容：德育，日常生活知识，语言训练，唱歌，绘画，书法，体操,博物，初步读写算。教化即生长：以生长论为基础，正确的教化从探讨儿童心理开始，供应机会让儿童表现自己的生命力；教化不是单纯的灌输，依据受教化者的天赋实力，使之成为儿童自身的本能,爱好和实力的生长过程；教化方法论的中心从老师转向儿童。是否扶植儿童生长是衡量学校教化价值的标准。玩具图书馆：学前教化社区化的一个详细体现，符合资源的合理配置和运用原则。原名玩具馆，英国第一所玩具馆是由1名老师和1名母亲共同筹建的，他们把不同的家庭组织起来，使儿童能够交换玩具，扩大玩耍的范围。因玩具价格日涨，参与的家庭集资购买玩具，玩具馆应运而生，并得以传播。简述德国幼儿教化课程的新思路：（1）幼儿园教化的目标是加强孩子的自我意识，并进一步挖掘其特性特征。孩子看成一个独立的人。幼儿园的任务是通过家庭补充式的设施，为孩子营造舒适与快乐的气氛。（2）混合编组而不是按年龄分组。通过异质分组，强调敬重不同年龄孩童的相像性和相异性。（3）加强幼儿的主动性和生活阅历。强调在嬉戏和运动中发展幼儿的自我。课程设计重心是创设幼儿生活体验的活动空间和环境。（4）强调保育员是孩子的伙伴。应特殊有耐性，激励儿童的自主活动和学习。此外，强调家长的参与。（5）课程应促进幼儿全面和谐发展，即促进幼儿社会性行为（通过创建性合作或合作嬉戏），熬炼其尝试的实力。阐述法国幼儿园课程目标：1）发展和谐的人格，促进幼儿情感的成熟和社会化。幼儿参与到同伴及成人的活动中，在活动中相识自己，相识环境，了解自己与他人的关系，学会克制自己的心情，解除攻击性，知道与人合作，建立良好的人际关系，养成集体生活的习惯，塑造健全的人格。2）促进身体的发展。充分发展幼儿感觉动作的实力，学会照看自己，养成独立，有规律的生活习惯，使其尽早适应新的生活。3）发展幼儿的表达实力，启发思维，想像力和新奇心，并拓宽其视野，养成初步的辨别和鉴赏实力。印度的学前教化机构的主要类型：1）蒙台梭利幼儿学校2）福禄贝尔幼儿园3）巴尔瓦迪斯3）流淌托儿所4）流淌托儿所5）试验幼儿园简述杜威的学校幼儿部的教化阅历：1）杜威学校的一切活动从儿童的生活须要引出，儿童的阅历成为课程和教材的依据。一切与生活的基本的和持续的须要有关系的实物，成为发展中的课程的焦点。把具有主动内容，内在价值，能唤起学生探究与创建热忱的科目作为学校工作的核心。课程的支配不是静止的，须要不断地照看成为中心的儿童的阅历和他们的变动着的须要及爱好。详细教学内容有：手工劳动,唱歌，讲故事，嬉戏，取消了福禄贝尔式的“恩物”和作业2）重视作业，嬉戏，工作在学龄前及学龄初期儿童教化中的作用。嬉戏应符合儿童的本能，爱好，依据年龄特化的一种重要手段，其基本目标是强迫政府必需履行其职责，按标准调整地区教化差异，使教化资源的运用体现公允性；加强老师培训，改善老师工作条件，提高老师的社会地位，使老师成为提高教化质量的关键人物；加强接着教化，提高老师的素养。德国家长在家庭教化中的指导作用及家庭和社区作用：（1）银行帐户（2）坚毅性格和参与意识（3）成长的苦恼，知心挚友（4）择业自主阐述法国的学前教化机构：1）母育学校，按年龄分班，招收2-6（2-4小，4-5中，5-6大）2）托儿所，最古老的一种形式，保健部门3）幼儿班，附设在小学里，3-5岁4）温柔过渡班，16个月至5,正规幼儿教化机构之前的一种过渡性质的机构5）小小俱乐部：解决集体活动和不离开家长的冲突6）保育室：为有紧急事务的家长，临时照看7）流淌车：偏远地区，送教上门8）儿童假期中心和休息中心：寒暑假组织儿童活动英国主要的学前教化机构有哪些：1）幼儿学校和幼儿班。幼儿学校是独立的幼儿教化机构，教化部门举办，招收2-5岁儿童。幼儿班附设在小学里，3-4岁，1-2年，就近入学,半日制为主，全日制为辅。幼儿和老师比例1：10—1：13,非正式课程，实际须要设计，幼儿自已选择日常活动，以嬉戏为主。供应平安，轻松的环境，为进入小学作准备。2）征及“随时令的变迁”，“随地方情事而异"。3）老师是向导及领袖，其工作在于查明儿童内在活动需求，顺而导之，并联系活动，为他们供应适当表现的机会。老师支配支配难度要适中，强调嬉戏的教化功能及嬉戏内容和嬉戏活动的社会性，重视嬉戏，工作合一，引导儿童从做中学，开创了美国幼儿学校中儿童中心主义的显明特色。如何理解中国学前教化课程改革的多元化发展历程：中国学前教化课程改革经验了一个多元化-单一化-多元化的发展历程。新中国成立前，课程开设比较混乱，新中国诞生后，教化部中国学前教化有了统一的课程标准，分科教学和分科课程模式成为唯一的课程模式。十年动乱期间，幼儿园课程失去了幼儿特性。改革开放初期，沿用了分科课程模式。20世纪80年代，课程改革主要集中进行“综合课程”模式的探讨，90年代之后，课程总的发展趋势是强调以“教化活动”为基本组织形式。“教化活动”这一概念的提出，渐渐改变了以“上课”为主的分科课程模式，以“领域”划分和组织幼儿园课程，中国学前课程出现了分科课程和领域课程并存的局面。比较中日两国幼儿教化纲要：课程的比较主要集中在学前教化目标，学前教化内容，学前教化策略等方面。1目标比较。中日两国学前教化的目的是发展儿童的身心，促进儿童特性生动活泼地成长。印度目的是使每个儿童在认知，语言，身体，社会性等各方面获得全面的发展，为进入小学作好准备。身心发展方面，中国更留意儿童身体成长，日本更留意儿童的心理发展。体智德美方面，中国更重视美育，日本更重视德育。实力方面，都重视思维实力，语言表达实力和对环境的相识实力，中国更关注动手实力和艺术表现实力，日本更关注合作实力和创建实力。印度重视儿童的健康教化，要为儿童供应养分，培育儿童的健康习惯。2内容比较。中国两国都受学前教化法规的制约。都比较重视对儿童进行健康，语言，社会，音乐和美术等方面的教化。不同的是中国更重视儿童思想品德教化，计算教化，日本更重视人际关系教化和环境教化。印度的课程内容主要划分为言语，认知发展和身体发展三大部分。3策略比较。日本强调要依据儿童的年龄特征和特性差异，通过环境来进行教化；以儿童的自主活动为中心，对儿童进行教化；通过嬉戏活动对儿童进行综合指导；把长期支配和短期支配有机结合起来，寓教化于儿童的一日活动之中。中国强调要遵循儿童身心发展的规律，因人施教；以嬉戏为基本活动，通过组织体育活动，上课，视察，劳动，消遣和日常生活等多种活动来对儿童进行教化；在儿童的一日活动中，留意动静交替，一贯性和敏捷性相结合，集体活动和个别活动相结合。印度强调以儿童为中心，采纳嬉戏的方式，重视儿童的主动探究和学习；广泛开展各种活动；为儿童供应价廉物美的图书，磁带等视听材料；留意综合教化等。近年，三国都重视挖掘家庭，社区教化资源的潜力，为儿童的发展服务。英国家长是如何参与幼儿园活动的，对我国的启示：（1）父母联系卡：老师通过卡片与家长联系，卡片记录：教化内容和方法，儿童发展状况，对家长的建议（2）父母屋：学前教化机构设，老师父母沟通（3）布告栏：公布幼儿园的大事，介绍儿童教化心理专家的科研成果（4）参与家庭教化讲座：不定期，了解儿童身心发展的知识，驾驭家庭教化的方法（5）成立家长委员会：重要职能为学校筹款（6）参与学校的工作：自愿来学校扶植老师照看孩子（7）参与各种辅导班：老师利用周末，节假日，长期为四周居民家长办班上课托儿所。日间和寄宿两种，福利机关备案。2-5岁，幼儿和保育人员比例1：13o优先选择：高度危险儿童：非意外损害所造成的严峻障碍儿童，困难问题家庭的儿童。中度危险儿童：单亲家庭，祖父母照看，境况不利的，家庭文化刺激贫乏的，生理有缺陷的。3）日托中心。接受福利部门检查，师资，环境设计合格才可招生开办。全年开放，8周-5岁，幼儿和老师比例1：3/4/5o4）学校教化中心。父母和儿童供应良好的设备。5）学前嬉戏小组。大多由家长资助，装备和负责。6）家庭保育。最多只允许照看3个5岁以下儿童。7）联合日托中心。0-5岁，全天开放，为了父母工作便利。简述俄联邦家庭与社区在幼儿教化中的作用：1）重视发挥祖辈家长的作用。探讨显示，发展过程中极大的作用，为隔代教化取得最佳效果，“祖母学校”，普及儿童家庭；2）考虑幼儿家长的爱好和须要；3）有机地结合儿童发展的状况评析瑞吉欧课程方案的特点：弹性支配：非一成不变的教材;合作教学：教化过程比作：老师和儿童之间的嬉戏，老师必需“接住儿童抛过来的球“，成为儿童真正的合作伙伴；档案支持：对教化过程及师，幼共同工作结果的系统记录；小组工作：有利于保证同伴之间的合作探讨；深化探讨：非蜻蜓点水，富有实效的学习，同一现象多角度的全面相识；图像语言：激励儿童用符号性的视觉表征活动，来表达他们对世界的相识和相互沟通；瑞吉教化胜利的关键：教化理念符合现代社会对人的主体性，创建性的要求。综合了杜威的生活教化思想，皮亚杰的认知相互作用，维果茨基的“最近发展区”的理论。试述美国《相宜于0-8岁儿童的课程内容与评价指南》：1）坚实的理论基础2）各方面得到发展3）驾驭知识和技能的同时，发展智力，培育爱好，形成良好学习看法4）有意义的，内容广泛的，与儿童已有的知识经相适应5）大多数儿童可以学会的6）考虑儿童的须要和爱好7）敬重个体的，文化的和语言上的多样化8）从已有的知识阅历动身，巩固知识，驾驭新技能9）为儿童在已有知识阅历的基础上，理解知识，建构认知结构，日渐困难化10）突出确定主题，围绕确定主题把传统的学科知识综合起来。11）智力的整体性,敬重学科的基本体系，虽浅显，但科学正确12）目前能够有效学习的内容13）激发儿童的学习主动性14）重视儿童对知识的主动建构“错误”概念让老师了解儿童的认知发展水平和思维推理特点15）重视发展儿童思维，推理，推断和解决问题的实力16）重视社会性交往对学习的作用，供应同伴间相互学习的机会17）满意儿童对活动，感官刺激，簇新空气，休息，健康和养分等的须要18）让儿童有心理平安感19）获得胜利的学习体验，增加成就感，对学习的爱好与好感20）课程具有敏捷性英国“幼儿嬉戏小组运动”：20世纪60年代由本部设在伦敦的自由团体儿童救济基金会发起，以为幼儿供应嬉戏场为明确目标，以大城市为中心开始设立，接收2-5岁幼儿。属于民间组织，大多设在教会大厅，社会福利中心或学校中。经费由儿童家长自筹和管理，一些宗教及社会慈善团体,福利中心和学校供应捐助，有些地方教化当局赐予适当补贴。有全日制，也有每周开放两三次，每次两三个小时的。每班15-20人，有固定老师，由热心幼教工作的母亲轮番值班。活动内容一是自由嬉戏，二是唱歌等集体活动。这一机构始终保留至今，成为英国学前教化体系的补充类型之一。《哈多报告》：1933年哈多为主席的调查委员会，英初育调查后《关于幼儿学校及保育学校的报告》（哈多报告）：1）良好家庭是5以下的最佳环境，保育学校对城市儿童的发展有重要作用，建议将保育学校定为“国民教化中志向的机构“，提倡麦氏学校，幼儿学校附设的保育班。2）建立成立7以下的独立幼儿学校。3）幼儿学校的老师遵循保育学校的原理，6以下户外活动及表现实力的训练，6以上读写算。《教化：扩展的架构》：英国教化科学大臣萨切尔1972年发表了《教化白皮书》即《教化：扩展的架构》。提出将“扩大幼儿教化”定为四大教化政策之一，确定普洛登报告中具有实践意义的建议，制定实施支配，准备在10年内实现幼儿教化全部免费，并扩大5以下的儿童教化。提出要求:1）调动各方面的主动性。2）确保有相当数量的老师队伍。3）政府为上述支配供应必要的经费救济。4）政府将优先考虑为居住环境不利或其他不利因素而有保育需求的3-5岁儿童供应全日制的设施。扩充目标：全国幼儿人口15%o5）政府努力和社区民间团体合作，保育学校改革能落实到民间。6）保育学校的师生比降到1：13o7）加强保育学校和父母与幼儿之间的沟通。8）保育学校将具有及早教化，及早辨别儿童问题和需求的功能。教化即阅历的改造：教化是“阅历的接着不断的改组或改造”，是教化过程中自始至终“当前的目的“，两点意义：1）增加阅历的意义，儿童相识到过去未曾感觉到的事物的联系。2）“提高指导后来阅历进程的实力”，儿童参与活动时，知道在做什么，和预料将会发生的结果。这样获得的阅历：“一种有教化意义和足以提高实力的阅历”特点：将主体和客体，将特性化与社会化通过主体的行动有机结合起来；将认知，获得阅历与行动结合起来。一切教化存在于这种阅历之中。老师职业发展“高原期”：加拿大学前教化老师角色确认的第四个阶段。结与儿童交往不再感到兴奋和挑战，停止创新,工作流于形式化，安于现状。儿童之家是苏联专为3岁到7岁的孤儿或家庭困难的儿童设置的学前教化机构。老师对儿童进行全面教化，培育儿童的各项技能，使他们作好进入小学的准备。巴尔瓦迪斯：印度农村中的保育学校，隶属于社会福利部。由政府于1953年倡议建立。私立性质，由政府赐予适当补助。一般每所学校有6岁前儿童几十人。一般要求供应保健,养分和教化的综合性支配，以满意儿童的全部须要。由于政府的大力支持，办学方式敏捷，收费低廉，所以此类学校发展很快。简述美国课程设计元素：（1）图书角：目的在于促进儿童的语言发展，以讲故事，阅读，嬉戏，文学观赏等活动为主要内容。（2）美工角：多姿多彩的地方，让幼儿尝试用各类美工材料，指导正确运用。1）宣泄幼儿的恐惊，惊慌和敌意，促使同伴之间的非语言的沟通；2）熬炼想像力，创建力，语言表达实力，表露须要和心情。（3）角色嬉戏角：又叫娃娃角。备有各种娃娃，服装，场景设备，激发儿童对生活的相识以及处理人际关系的灵感。从角色的安排到按角色行事，儿童开始了解社会规范，学习社会阅历，确定自我同一性。（4）结构角：现代玩具中新材料的运用，运用材料制造他们喜爱的物品，满意了动手的愿望，把想像付诸实现的最好尝试，不知不觉学会了尺寸，大小，形态等概念。拼图，