过秦论教学案超完整教师版

实用标准文案《过秦论》教学案主备课人：边洁 审核人：景亚琴 授课人：教学目标：1．感受这篇史论铺张扬厉的气势与文风 2．了解文章的主题3．贾谊怀才不遇的悲剧人生 4．文言词语的积累教学重点：1．文言词语积累 2．秦朝灭亡的主要过失 3．铺张扬厉的文风教学难点：1．贾谊怀才不遇的悲剧人生 2．作家深邃的思想穿透力 3．重点文言词语识记第一课时一、方向探究中国历史上，频繁上演着改朝换代的事件。但是，秦汉易代，对历代的统治者以强烈的震撼，同时，给知识分子的心灵以空前的震撼， 也成为汉初热议的社会思潮之一。 作为中国历史上为数不多的登峰造极的强大王朝之一——秦帝国，经数代君王励精图治，历数百年岁月（公元前 361年——前 221年，近140年）终于结束战国诸侯割据的局面，首次统一全国。然而，这一强大的中央集权帝国，短期内（存在不满 14年）便如摧枯拉朽般迅速的折戟沉沙，灰飞烟灭，给历史、社会留下了许多值得探究的课题。历代的统治者和知识分子不断地从中汲取亡秦经验教训，从中管窥出秦朝的灭亡对社会、历史极具穿透力。今天，我们将要学习一篇汉初杰出知识分子的代表人物的经典名篇，分析探讨秦朝灭亡的经验教训的史论文章——贾谊的《过秦论》（板书）。二、自主探究文档实用标准文案．【解题】过秦论：过，（动词）指出秦的过失。论：古代的一种文体。本文是一篇史论。《过秦论》分上中下三篇，这里选的是上篇。．贾谊（前200—前168），西汉洛阳人，政论家、文学家。年 18岁以能诵诗书、善属文闻名于郡中，年 20提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅，后又贬为梁王太傅，后来梁王坠马而亡，贾谊认为自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅 33岁。政论文以《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》最为有名。另有辞赋等作品传之于世。贾谊有很高的政治抱负，才华横溢，作为一个杰出知识分子的代表，他有着强烈的济世为民的使命感。然而时运不济，他的革新政治的主张触犯了贵族集团的利益，生事诬陷，被贬后，虽身居闲职，仍心系朝事。英年早逝，一颗璀璨的巨星从此长逝历史的天空， 贾谊人生虽然短暂， 但他留下的宝贵精神财富将永远浸润着中华民族的子孙后代，他的怀才不遇的悲剧人生引起后世文人的扼腕叹息。宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 ——李商隐《贾生》汉文帝在宣室（注：汉代未央宫里的一著名宫殿名，汉代皇帝经常在这里召见诸臣商议军国大事）里召见贾谊，贾谊的政治才华无与伦比。可惜文帝夜半虚席以待贾谊，不是向他去请教治国的策略，反而询问鬼神之事。其实，贾谊并没有得到统治者真正的重用。王勃的“呜呼！时运不济，命途多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时！”《腾王阁序》说的也是贾谊怀才不遇的悲剧人生。少年倜傥廊庙才，壮志未酬事堪哀。胸罗文章兵百万，胆照华国树千台。雄英无计倾圣主，高节终竟受疑猜。千古同惜长沙傅，空白汨罗步尘埃。文档实用标准文案——毛泽东：《咏贾谊》所以，在封建专制时代，有抱负、有才华、具有完美人格的知识分子遭受莫名其妙的打击而郁郁不得志者，岂止贾谊一人呢！三、合作探究※下面是需要重点认识的字词：崤函（xiáo）、囊括（náng）、连衡（héng）、合从（zòng）、陈轸（zhěn）、召滑（shào）、翟景（zhái）、逡巡（qūnxún）、镞（zú）、流血漂橹（lú）、鞭笞（chī）、藩篱（fānlí）、隳（huī）、镝（dí）、践华为城（huà）、瓮牖绳枢（yǒu）、氓隶（méng）、倔起（jué）、阡陌（qiānmò）、赢粮景从（yíngyǐng）、锄耰棘矜（yōuqín）、銛（xiān）、长铩（shā）、谪戍（zhé）、度长絜大（duóxié）、万乘（shèng）※通假字．外连衡而斗诸侯（“衡”通“横”）．合从缔交，相与为一（“从”通“纵”）．倔起阡陌之中(“倔”通“崛”)．赢粮而景从（“景”通“影”）．威振四海（“振”通“震”）．百有余年矣（“有”通“又”）※词类活用．名词作动词1）过秦(过：指责过失)2）子孙帝王万世之业也(帝王：作帝王)文档实用标准文案（3）然陈涉瓮牖绳枢之子（瓮：用瓦缸做；绳：用绳子系）．名词作状语1）席卷天下(席：像卷席子那样)2）包举宇内(包：像打包袱那样)3）囊括四海(囊：袋子；像装袋子那样)4）天下云集响应(云：像云彩那样；响：回声，像回声那样)5）赢粮而景从(景：像影子那样)6）南取汉中（南：向南）．动词作名词追亡逐北(亡：逃跑的败兵；北：溃败，溃败的军队 )．动词的使动用法1）外连衡而斗诸侯(斗：使⋯⋯争斗)（2）序八州而朝同列(朝：使⋯⋯朝见)3）亡诸侯（亡：使⋯⋯亡）（4）却匈奴七百余里（却：使⋯⋯退却）．动词作状语争割地而贿秦（争：争着）．形容词作名词秦孝公据崤函之固（固：险固的地方）．形容词作动词且夫天下非小弱也（小弱：变小变弱）．形容词的使动用法以愚黔首(愚：使⋯⋯愚蠢)※一词多义文档实用标准文案1．因（1）因遗策（沿袭）（ 2）因利乘便（趁着）（ 3）因河为池（就着）2．制（1）制其兵（统帅）（ 2）制其弊（制服）（ 3）增其旧制（制度，规模）3．致（1）致万乘之势（导致）（ 2）以致天下之士（招致，招纳，招引）4．亡（1）秦无亡矢遗镞之费（丢失）（ 2）追亡逐北，伏尸百万（逃兵）（ 3）吞二周而亡诸侯（使⋯⋯灭亡）（4）河曲智叟亡以应（无，没有）5．遗（1）秦无亡矢遗镞之费（丢失，损失）（ 2）路不拾遗（遗失的东西）（ 3）蒙故业，因遗策（遗留）（4）是以先帝简拔以遗陛下（ wèi，送给）6．度（1）内立法度（规章制度）（2）试使山东之国与陈涉度长絜大（duó，计算）（3）万里赴戎机，关山度若飞（越过）（4）平心而度之，吾果无一失乎（duó，揣度）7．利（1）有蒋氏者，专其利三世矣（好处）（2）因利乘便，宰割天下，分裂山河（有利的形势）（3）信臣精卒陈利兵而谁何（锋利）※古今异义1．于是秦人拱手而取西河之外（古：黄河以西一带/今：河的西面）2．赢粮而景从（古：担负/今：输赢的“赢”）3．山东豪俊并起 （古：崤山以东 /今：指山东省）4．流血漂橹 （古：盾牌/今：使船前进的工具）※特殊句式．判断句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也．省略句：（1）（孝公）内立法度 （2）（始皇）乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（3）于是（始皇）废先王之道 （4）以（之）愚黔首．被动句：文档实用标准文案（1）身死人手，为天下笑者 （2）一夫作难而七庙隳（二）读全文后回答，这篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？明确：“仁义不施而攻守之势异也”。这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”，结果导致亡国。（三）默读，分组讨论：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么 ?明确：“攻之势”体现在第①段到第③段，崛起──强大──鼎盛。“守之势”体现在第③段、第④段，由统一天下到覆灭。（四）概括段落大意【析】第一段，交代秦的地理优势，政治雄心；概述商鞅变法与张仪连横的情况以反西河之战首告大捷的情况：总的是写秦孝公的功业，他为秦的统一天下奠定了坚实的基础。第二段，主要是写秦惠文王、秦武王与秦昭襄王的功业。第三段，总写秦始皇帝的功业，即其统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。第四段，总写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。第五段，归纳作结：仁义不施而攻守之势异也。（五）翻译课文、翻译竞赛：请各小组代表口译课文，翻译不准确的地方，请本小组成员及时纠正补充，看哪一组翻译得更准确、通畅、优美生动。【指导要点】好的译文标准是“信”、“达”、“雅”，即准确、通畅、优美生动。高考中要求“读懂文言课文的基本内容”，并有一定的翻译题，因此，我们在平时就要做到译文的“信、达、雅”。一般在翻译时要注文档实用标准文案意以下几点：1.文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的词语或遗漏的词语。2.译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯。3.是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。第二课时一、合作探究（一）“过秦”，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成地指出导致秦亡的过失，这充分体现在第⑤ 段议论中。请学生朗读第⑤段，思考以下问题：．将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量用数学符号“〈”连结排列起来。．“秦人开关延敌⋯⋯而天下诸侯已困矣”，这是秦国的实力与九国之师相比，从本段中找出其余三项对比的句子。．说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。【点拨】作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采用多项对比的论证方法， 层层推进。最详细的是陈涉与九国的对比，从各个角度对比，极言陈涉弱小；其次是秦国与统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中，不够明显，但从课文第 2段“秦人开关延敌”等句中已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的对比。 对比得出的结论是自然而然的， 既告诉我们秦亡的原因， 也点明了课题“秦之过”。当然，“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。这一段议论是全文的重点，需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点纲目。（二）“攻守之势异也”，是对文章①－④段秦兴亡史实的概括议论， 先从第⑤段中分别找出一句话概括文档实用标准文案“攻”与“守”的史实，然后读①－④段， 说说哪些段写“攻势”，哪些段写“守势”。从各段中找一句表明“兴”或“亡”史实的句子。【点拨】“攻”是以雍州之地为本，依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国；“守”是以整个天下为本，采取种种措施巩固政权， 保住秦王朝的帝位。秦从诸侯变成了天子， 守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。第③段第一层的七字排偶句， 写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。“兴”指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来表明，而要选择能够表现一个阶段强大的句子。（三）秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中找出秦“仁义不施”的语句并加以解释， 说说秦的过失告诉我们什么道理。【明确】秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。执敲扑而鞭笞天下。百越之君俯首系颈，委命下吏。士不敢弯弓而报怨。废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰。信臣精卒陈利兵而谁何。秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万， 流血漂橹”，已经蕴藏着导致失败的尖锐矛盾。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷的刑罚奴役百姓，迅速导致大规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。 这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。 贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏西汉统治者施仁政。【点拨】“仁义不施”，换种说法是“施行暴政”，这在秦攻取天下中也必然有所表现， 在固守天下中表现得尤为厉害。主要体现在治国措施中。文档实用标准文案【小结】《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起、灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。 ”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。 文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。第三课时一、自主探究课上交流本文写的最好的地方。 （只要学生表达流畅，有理有据，教师就要及时鼓励。如课下准备不足，也可以课上分组进行讨论，互相交流，合作探究。学生自由发言，教师进行指点。教师要引导学生主要就文章的语言华美、结构精妙、思想进步等方面进行评价）【明确】本文是史论，以史实为论据，用观点统率材料。（一）叙事铺陈以叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。课文前四段，按时间顺序，详略有致地概述了秦从攻到守，由兴而亡的全过程，作者用千余字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史， 概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象， 同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。 这就帮助我们对这一段历史事实有比较清楚的认识。把大量事实摆出来，结果道理可以不讲而自明，或少讲而大明。（二）用写赋的手法来写说理散文写赋是需要铺张和夸大的， 贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。 比如第①段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。第②、第④、文档实用标准文案第⑤等段中，都有类似的句子；不胜枚举。所谓“铺张扬厉”，主要就是指的这一类句子。这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。（三）全篇对比论述本篇精彩处在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。【小结】“贾生才调更无伦”，贾谊散文开两汉政论风气之先，扣紧时代脉搏，篇篇针砭时弊，说理透辟晓畅，深刻犀利，言词激切，理足气盛，如《论积贮疏》、 《治安策》等；而《过秦论》更以铺张扬厉，排比渲染、词采绚丽见长。影响所及，非但两汉，下及唐宋奏议、骈文莫不受其遗泽。故鲁迅评为：“惟谊尤有文采，而沈实则稍逊，如其《治安策》、《过秦论》⋯⋯皆为西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远。”（《汉文学史纲要》）二、合作探究学生小组合作：作者思想的进步性与局限性？作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？【明确】施仁义，行仁政贾谊施行仁义的主张， 是从维持封建统治阶级利益出发的， 但因为它与反对暴政相联系， 所以符合当时人民的要求，加上作者充分肯定商鞅变法，主张儒法并用，所以它的仁义主张就更带有进步性。本文还描述了陈涉起义这一历史事实， 并肯定陈涉起义的必然性、 正义性以及它在推翻秦朝统治中的作用与地位。作者不仅看到秦朝灭亡的根本原因，是由于失去了民心，而且还看到秦国由日益强盛到统一天下，根本原因在于其行动和当时人民要求统一的愿望相一致。 可见，作者在一定程度上看到了人民的力量， 认识到人心向背是国家治乱的关键。但他在描述陈涉的平凡时，明显地表现出对劳动人民的轻视，这是他的阶级局限性。作者还在一定程度上揭露和批判了秦朝统治者的残暴罪行， 但由于阶级和时代的局限， 他还看不到封建阶级的本性， 却文档实用标准文案要求封建统治阶级真正施行仁义，消除阶级矛盾，达到长治久安的目的，这是不可能的。【小结】吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。贾谊就说过：“前事不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋划“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。虽然由于历史局限， 作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因， 但这篇文章表现出贾谊对农民起义的力量和意义有所认识， 写出了他反对统治者施暴政于人民。 尤其他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。三、延伸探究焚书坑 （唐 章碣）竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷东山乱，刘项原来不读书。请同学们体会这首诗表达的思想感情与观点。点拨：这首诗就秦末动乱的局面，对秦始皇焚书的暴虐行径进行了辛辣的嘲讽和无情的谴责。明确：第一句写伴随着书本（“竹帛”）化成青烟消散，“万世帝业”的根基却也淘空掉了。这是说嬴政企图用焚书的蛮横手段来愚化民众也许是成功了，然而他的权力根基（现代称“政权的合法性”）却也同时被毁坏了。第二句写不可一世的嬴政指望依仗武力维持“万世基业”，那只是一厢情愿罢了。第三四句说这坑（“焚书坑”）里的书灰还没冷呢，山东就已经有反秦的“叛乱”了，而终于覆灭强秦的项羽、刘邦等人也都不属于“讥议朝政、蛊惑民心”的读书人之列啊！后面这两句冷峻十分，可以看成是对暴虐封建统治者的无情讽刺 。这首诗采用了近乎喜剧的表现手法揭示矛盾， 使秦始皇处于自我否定的地位。 这样写表面似乎很委婉， 很冷文档实用标准文案静，其实反对的态度和憎恶的感情十分鲜明。如果说这就是“怨而不怒”的表现，那么，它也不失为一种成功的艺术手法。《过秦论》教学案学生版答案一．自主探究（一）字音zòngcóngchéngshèngnìngnìngyuèZháidíshàozhàoxiānqínjīnduóduódùqūnxiáoqiāndílǔyóuméngnànYúfāntiánxiānnièzhéchīnánɡhuī（二）重要实词和虚词（1）据：占据，固：作名词，险固的地方（2）固：牢固（3）度：规章制度（4）因：沿袭（5）制：统率，兵：军队（6）亡：丢失（7）制：控制（8）亡：逃兵，败兵（9）因：乘，趁着（10）朝：朝拜（11）及：到，事：战事（12）及：到（13）系：绑，委：把------交给（14）使：派遣（15）却：击退（16）道：制度；言：著作（17）兵：兵器（18）为：做成（19）为：作为，因：凭借（20）据：占据，固：名词，险要地势（21）信：忠信，可靠，兵：兵器（22）固：形容词，险固（23）及：比得上（24）为：作为（25）兵：军队，向：先前（26）使：让，度：量（27）而：表承接，为：被（28）之：代词，这样（29）以：表目的，来（30）之：助词，的（31）是：这，之：代词，代孝公（32）而：表承接，之：助词，的（33）之：助词，的（34）而：表目的，来，以便（35）以：目的，来，之：的（37）而：表并列，又，并且（38）之：助词，的文档实用标准文案39）为：替，前“之”助词，的，后“之”代词，这些人40）以：凭借，之：助词，的，而：顺承，不译（41）然而：同现代汉语意思，转折。（42）之：助词，的（43）而：表修饰（44）之：助词，的，而：表并列（45）之：助词，的。而：表转折（46）而：表目的，来。（47）助词，的（48）之：助词，的。而：表目的（49）之：助词，的（50）以为：把----作为（51）乃：于是。而：表目的，来（52）而：表目的，来（53）之：助词，的。以：表目的，来（54）之：助词，的（55）前“以”，介词，把。后“以”表母的，来（56）之：助词，的。以：用，把。（57）而：表目的，来（58）之：助词，的。之，代词，这样。（59）于：到（60）三“之”均为助词，的。而：表并列，又（61）之：助词，的。而：并列，并且（62）而：表修饰（63）而：表目的（64）之：助词，的。于：比。65）之：助词，的。及：比得上（66）而：表因果，因而（67）过：责备，指出----过失（三）通假字①衡，通“横” ②没，通“殁”，死亡 ③从，通“纵”， “合纵”④弊，通“敝”，疲惫 ⑤“何”通“呵”，喝问 ⑥倔，通“崛”，崛起⑦景，通“影”，像影子一样⑧有，通“又” ⑨抗，通“亢”，高 ⑩振，通“震”，震动（四）古今异义①于是，在这种情况下；西河：黄河以西。 ②在这时 ③山东：崤山以东，即东方诸国。（五）一词多义1．固 ①险固，坚固，地势险固，形用作名 ②牢固，顽强，形容词 ③固守的据点，屏障，名词2．因 ①沿袭，动词 ②趁着，介词 ③凭借，依据，介词文档实用标准文案3．亡①丢失，损失，动词②逃亡，动词；此用作名词，指逃亡的军队③灭亡，使动用法，使⋯⋯灭亡4．制①统率，动词②制服，动词③统治、控制，动词5．兵①军队，名词②兵器，名词6．策①策略、计策，名词②马鞭子，名词7．致①招引、招纳，动词②达到、获得，动词8．之①的，结构助词②这，指示代词③他，指秦孝公，代词④代“天下之兵”，代词9．及①比得上，动词②到，等到，介词10．北①在北方，方位名词作状语②败北的军队，动词作名词11．度①制度，名词②量长短12．遗①遗留下来，动词②遗失，丢失，动词13．爱①吝惜，动词②爱护，尊重，动词。（六）词类活用（1）---（8）名词作状语（9）----（13）名词作动词（14）形容词作动词（15）--（18）形容词作名词（19）动词作名词（20）--（27）使动用法（28）意动用法（七