幼儿园教师专业标准与教师教育改革

《幼儿园教师专业标准》与幼儿

教师教育改革陕西师大教育学院程秀兰主要内容：一、我国学前教育政策的基本走向二、《专业标准》：幼儿园教师教育新政策三、幼儿园教师教育改革一、当前我国学前教育政策的

基本走向教育改革以来我国出台的学前教育政策1981年：幼儿园教育纲要（试行草案）1989年：幼儿园工作规程（试行）1989年：幼儿园管理条例1990年：90年代中国儿童发展规划纲要1996年：幼儿园工作规程2001年：幼儿园教育指导纲要（试行）2003年：国务院关于幼儿教育改革与发展指导意见

2010后颁布2010年：国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国十条）《国家中长期教育改革与发展规划纲要》2011年：《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》、《幼儿园收费管理暂行办法》

《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》2012年：《３—６岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》《幼儿园督导暂行办法》2013年：《幼儿园教职工配备标准（暂行）》《幼儿园玩具配备标准》将要颁布基本走向2010年：整体布局，总体设计2011年：抓住关键，重点推进2012年：关注质量，促进发展2010年：整体布局，总体设计四个重要文件：2010:《国家中长期教育改革与发展规划纲要》“基本普及学前教育”的战略目标2010.11.3：国务院常务会议就解决入园难问题提出五项措施（国五条）2010.11.21：《国务院关于当前发展学前教育教育的若干意见》

（国十条）2010.12.国务委员刘延东主持国务院电视电话会议，布置、制定和实施学前教育三年行动计划《国家中长期教育改革和发展规划纲要》战略目标：基本普及学前教育到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0-3岁婴幼儿教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。

2003年《指导意见》：以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量办园为主体，公办与民办交举的办园格局。学前教育发展的未来方向１.建立覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系２.大力发展面向大众的公办幼儿园３.积极扶持和引导民办幼儿园提供普惠性服务４.城镇小区配套幼儿园建成普惠型幼儿园５.城乡弱势群体得到资助和优先保证６.对幼儿园教师和园长进行全员培训未来蓝图普及、普惠、公平、公益广覆盖、保基本、有质量、低收费2011年：抓住关键，重点推进

提高普及率，缓解入园难、入园贵，重点支持中西部农村地区学前教育发展举措2011年：抓住关键，重点推进2011.8.3:学前教育４条意见，500亿：“四大类七个项目”2011.9.4-5:西安“全国学前教育三年行动计划现场推进会”刘延东做重要讲话2011.9.5《关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》2011.9.5《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》2011.11.31：《幼儿园收费管理暂行办法》举措四大类七个项目一、校舍改建１、利用农村中小学闲置校舍改建幼儿园２、农村小学附设幼儿园３、开展学前教育支教二、综合奖补类１、积极扶持民办园２、企事业单位、社会团体办园三、幼师培训中西部农村幼儿教师培训计划四、幼儿资助类对家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育进行资助

2012年：关注质量，促进发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

战略目标：基本普及学前教育两个提高：

1.普遍提高学前儿童的入园率2.普遍提高幼儿园的保教质量

普及是基本，提高是核心2012年：关注质量，促进发展2011.12：《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》2012.3：《幼儿园教师专业标准》2012.3：《学前教育发展督导评估办法》2012.5.19：“学前教育宣传月”主题——快乐生活、健康成长2012.10：《３－６岁学习与发展指南》颁布

《幼儿园工作规程》修订版《关于加强幼儿园老师队伍建设的若干意见》幼儿园教育质量标准《教育规划纲要》遵循幼儿身心发展规律坚持科学保教方法保障幼儿快乐健康成长《国十条》第八条：高质量幼儿园教育的基本框架遵循幼儿身心规律面向全体幼儿关注个体差异以游戏为基本活动保教结合寓教于乐家园共育《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正

“小学化”现象的通知》要求：１、保教结合，合理安排、组织幼儿一日生活２、遵循幼儿身心发展规律，科学保教３、以游戏为基本活动，创设多种区域活动内容、空间，配备玩具、材料与幼儿读物禁止：１.不得教授小学教育内容２.不得提前学习和训练３.不得超额编班４.不得入学考试二、幼儿园教师教育的新政策

——《幼儿园教师专业标准》（一）制定《专业标准》的背景１.建立一系列国家标准，引导教育向规范化、高质量的方向发展《幼儿园教师专业标准》《幼儿园教师教育机构资质标准》《幼儿园教师课程标准》《幼儿园教师教育质量标准》《幼儿园教师资格考试标准》幼儿教师专业发展路径：准教师——合格教师——优秀教师２.适应国际发展趋势，与国际教育接轨

国际共识：高素质、专业化的教师才能提供高质量的保育和教育。*早期的误导与伤害难以弥补*早期教育的有效性和回报率以质量为前提*质量与机会同样重要*专业教师队伍是质量的关键*必须建立早期教育的质量标准与监督体系３.我国幼儿教师的专业素养急需提高陈鹤琴特别重视幼儿教师培养，他曾说：“小孩子是不容易教的，幼稚园的教师是不容易做的，因此，幼稚园的教师要善于唱歌、弹琴、画画，善于讲话及其他种种技能，并且要熟悉自然界的状况与社会现象，要有很丰富的知识，要明了儿童的心理……”培训机构质量差，教师缺乏有效的专业培训小学化倾向严重，幼儿的游戏得不到保障过分追求特色、园本，幼儿园正常的教育教学受到干扰造成一支“师德高尚、热爱幼儿、业务精良、结构合理”的幼儿教师队伍。（二）《幼儿园教师专业标准》的定位１.幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员２.《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求３.《专业标准》是幼儿园教师实施保教行为的基本规范４.《专业标准》是引领幼儿园教师专业发展的基本准则（三）《专业标准》的基本框架与内容要求

幼儿园教师专业标准实施建议内容与要求基本理念师德为先幼儿为本能力为重终生学习专业理念与师德专业知识专业能力教育行政部门教师培养培训机构幼儿园幼儿教师《专业标准》的内容与要求

——3个维度、14个领域、62个条目专业理念与师德20/32.3%专业知识15/24.2%专业能力27/43.5%对职业的理解与认识/5对幼儿的态度与行为/4对幼儿保育和教育的态度和行为/6个人修养与行为/5幼儿发展知识/5幼儿保教知识/6通识性知识/4环境的创设与利用/4一日生活的组织与保育/3游戏活动的支持与引导/4教育活动的计划与实施/4激励与评价/2沟通与合作/7反思与发展/3

（四）《专业标准》的主要特点１.高度重视幼儿的生命与健康:6.29.43２.对师德与专业态度提出了要求:4.16.18.36.37３.突出了专业性的实用知识（下面解释）４.全面、注重实效的能力要求（下面解释)５.全方位、立体化的保障体系专业性的实用知识相关的法律法规幼儿发展知识各领域教育的学科特点和知识班级组织管理知识救护幼儿的知识观察和了解幼儿的知识通识性知识

全面、注重实效的能力要求环境创设与利用能力/36.37.38.39一日生活的组织与保育能力/9.40.41支持与引导幼儿游戏的能力/44.45.46.47教育活动的计划与实施能力/48.49.50.51激励与评价能力/52.53沟通与合作能力/17.35.55.56.57.58.59反思与发展能力/60.61.62全方位、立体化的保障体系各级教育行政部门：幼儿教师队伍建设的基本依据幼儿教师教育院校：幼儿教师培养培训的主要依据幼儿园：教师管理的重要依据幼儿园教师：自身专业发展的基本依据三、幼儿园教师教育改革与专业发展（一）职前教师培养的改革**根据《专业标准》进行课程改革，提高专业化水平增加新课程：幼儿的学习与发展游戏的组织与指导观察幼儿的方法与技术幼儿园班级管理幼儿园安全与事故的处理幼儿园教育评价幼儿园老师的修养２.强化实践课程、改革实践方式《教师教育课程标准》：强化教育实践环节基本理念：育人为本实践取向终生学习

教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。

台湾幼儿教师资格的获得：完成４年本科学习，获学士学位进行１年的幼儿园执教实习，完成个人档案

密西根州立大学幼师培养实践模式系列实践课程的设计一年级：了解幼儿的生长与发展，为学生选择专业方向奠定基础；二年级：掌握与幼儿沟通的技巧；三年级；学习设计有意义的学习活动；四年级：深入地观察分析一个幼儿的发展状况；在幼儿发展中心实践，逐渐成为一个合格的主班教师。密西根州立大学儿童发展实验室

(ChildDevelopmentLaboratories)幼儿园教师职责：幼儿教师实习生的指导教师工作机制：4天工作制周5学生上课或讨论。教授和幼儿园每月例会（二）职后培训改革１.提高培训方案和课程质量

对照标准，引导老师反思检核自身的专业水平依据标准和老师的实践情况设计培训方案提供连续性、跟进式培训与指导２.提高培训者队伍的整体水平

培训理念与方式的创新３.建立学习共同体培训者教研员共同体幼儿园共同体教师共同体合作人员:幼儿园骨干教师大学资深教师．对教师群体的专业成长推动不大合作需求____长期的稳定合作内容的针对性形式上共同参与合作内容：理论引领课堂教学现场点评课题指导幼儿园教师最缺乏的是解决实践中的教育教学问题合作形式：讲座为主

缺乏教师直接参与合