电大幼儿园课程与活动设计形成性考核参考复习资料

7/7电大《幼儿园课程与活动设计》形成性考核参考答案分析题1假如一个幼儿园的课程价值取向以知识为本位,强调老师向儿童教授学业知识和技能的话，则幼儿园课程常被看成是学科或科目。答：课程目标留意结果，以儿童获得预期的行为变化为主要取向，即活动结束后盼望儿童能发生某些行为变化，驾驭新的知识和技能；课程内容依据学科知识的逻辑体系加以选择和组织；课程实施常常以老师为中心，多以集体的形式,通过传递灌输的方式进行；课程评价则以客观的行为结果为标准，更多的采纳结果评价模式。

2.请结合幼儿园教化活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教化活动进行分类。答：依据幼儿园教化活动实际，可以将幼儿园教化活动分成“无结构”教化活动,低结构教化活动,高结构教化活动和完全结构化教化活动。依据这种分类方法，嬉戏活动是“无结构”教化活动，完全由老师预设并实施的教学是“完全结构化”教化活动，嬉戏活动占主要成分的教化活动是“低结构”教化活动。以这种分类方式对幼儿园教化活动的性质做出说明，可以看到幼儿园课程中的各种教化活动，都可以在从无结构的活动与完全结构化的教学活动的连续体上找到相应的位置。

三,案例分析题案例分析：请分析一下案例中幼儿园一日活动的组合与支配。案例：某园一日活动支配：7:45—8:45

来园,桌面嬉戏,吃点心~~~16:15

离园答：幼儿园一日活动的组合和支配，应符合幼儿园教化,保育的一系列基本要求；要充分发挥各种类型的教化活动的功能，并使之达成平衡；要具有多样性，做到动静交替结合；既要有制度化，又要具有确定的弹性；要考虑各种生态环境和条件，要成为幼儿园实施教化,保育的日常制度：充分考虑幼儿的生理特点和心理特点。1,分析“单一科目”,主题教学和活动区活动中社会教化活动的设计方法。答案：“单一科目”社会教化活动设计的方法。活动设计以目标为中心，有利于培育幼儿社会生活常识和行为规范；以老师为主体设计，具有较高的教化价值；活动表现明显地社会科目倾向，有利于社会教化活动的落实。（2）主题社会教化活动设计的方法。不完全以目标为中心，结构化程度中等；活动选择富有内涵的内容，给活动设计以确定的弹性。（3）活动区社会教化活动设计的方法。以幼儿为主体，保持较低的结构化程度；没有明确的共同活动目标，满意幼儿自由探究和表达表现的须要；活动设计激励幼儿与环境中人与物的互动，促进幼儿自我及社会认知和技能的发展；作为低结构话的教化活动，活动区社会教化活动的设计渗透幼儿多学习领域的教化。2,分析“单一科目”,主题教学和活动区活动中美术教化活动的设计方法。答案：（1）“单一科目”美术教化活动设计的方法。以目标为中心设计活动，有利于目标的达成；活动以老师为主体，对幼儿美术技能的习得有效；具有明显地重美术科目的倾向，有利于幼儿园美术教化的落实。（2）主题美术教化活动设计的方法。活动设计不完全以目标为中心，活动的结构化程度较“单一科目”美术教化活动低；选择丰富有内涵的内容，使活动设计具有确定的弹性。（3）活动区美术教化活动设计的方法。以幼儿为主体，留意幼儿创建性旺盛表达表现；活动设计激励幼儿合作学习；活动设计渗透幼儿其他领域的学习。3,分析“单一科目”,主题教学和活动区活动中健康教化活动的设计方法。答案：“单一科目”健康教化活动设计方法。以目标为中心设计活动，结构化程度高；以老师为主体设计活动，有益于活动目标的实现；活动设计具有明显地重健康克热木倾向，有利于幼儿园健康教化的落实。（2）主题健康教化活动设计的方法。活动设计具有确定的结构性，但结构化程度较“单一科目”健康教化活动低；活动设计以老师和幼儿为双主体，活动设计具有确定的弹性和开放性；活动设计具有确定的科目渗透和结合倾向。（3）活动区健康教化活动设计的方法。活动设计以幼儿的爱好为设计的动身点；活动设计突出幼儿的主体性，留意幼儿多领域学习阅历的获得。4,分析”单一科目“,主题教学和活动区中语言教化的设计方法。答案：”单一科目”语言教化活动设计的方法。以目标为中心的设计思路，有利于活动目标的达成；以老师为主体设计，有益于幼儿语言知识和技能的驾驭；活动设计具有明显地重语言科目倾向，有利于幼儿园语言教化的落实。（2）主题语言教化活动设计的方法。活动设计具有结构性，同事也具有确定的弹性；选择贴近幼儿的爱好和阅历的,有品质的活动内容；活动设计自然渗透和结合不同学习领域的教化。（3）活动区语言教化活动设计的方法。活动设计以过程模式为主；活动设计整合幼儿其他学习领域的教化。

案例分析二,请依据所学的幼儿园教化活动设计原理，分析一下的活动设计。科学教化活动：吹泡泡活动目标：1,探究运用不同工具吹泡泡，体验吹泡泡的阅历。2,乐意用清晰连贯的语言沟通自己的发觉。活动过程：1,探究泡泡吹大的方法2,探究用铅丝吹泡泡的方法4,阅历迁移答案：“吹泡泡”的科学教化活动设计是一高结构的活动设计，制定的活动目标明确和细化，组织与实施以老师为主体设计，活动趋向周密和细致，包括每一步骤进行中老师的提问和幼儿的操作，老师都进行了严密预设。活动评价虽没有在设计中呈现，但从实施过程和活动延长可看出老师的评价时围绕预设的目标进行的，评价标准是吹泡泡阅历积累的丰富程度。

重点知识摘要1,课程的几种典型意义：（1）课程即教学科目。将课程看作教学科目。这是运用最普遍,影响力最深远的课程定义。（2）课程即目标。这种定义把课程视为预期的学习结果。（3）课程即教学支配。这种课程定义把课程视为预先所设计的一种活动支配，强调课程的支配性。（4）课程即学习者所获得的阅历，这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习阅历，课程指学生体验到的意义。（5）课程即师生的对话。这种课程定义认为课程即服装的对话，是师生对话的过程。2,课程的价值：是指作为客体的课程属于同主体的须要之间的一种特定关系，指课程在满意个体及社会须要中的有用性。3,我国幼儿园课程的几种典型定义：（1）幼儿园课程即教学科目。这种课程定义强调系统的知识教学，强调老师应高想幼儿传授那些必要的,有价值的知识。（2）幼儿园课程即教学活动。该定义认为，幼儿园课程是实现幼儿园教化目标，是扶植幼儿获得有益阅历，已促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（3）幼儿园课程即学习阅历。该定义热为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境活动的旨在促进其身心全面发展的教化性阅历。4,目前幼儿园课程的定义：幼儿园课程是指影响幼儿的全部与幼儿园有关的阅历，详细表现为扶植幼儿获得有益的学习阅历,促进其身心全面和谐发展的各种教化活动的总和。5,幼儿园课程的特点：（！）个体相宜性；（2）整体性；（3）实践性。6,幼儿园课程的要素：幼儿园课程要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分，包括课程目标,课程内容,课程组织与实施以及课程评价四个方面。7,幼儿园课程的价值取向：（1）幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体依据自己的教化理念及自身的须要，对课程目标,属性,更能等做出选择时所持的一种倾向。（2）学前教化领域存在两种迥然不同的课程价值取向：一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童基本身心素养的发展作为课程的基本价值取向；另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。8,幼儿园课程的价值取向和幼儿园课程要素之间的关系：各种幼儿园课程都能在反映课程理念,课程价值取向的连续中找到适合的位置，并依此作为确定幼儿园课程基本要素——目标,内容,组织与实施和评价的依据。也就是说幼儿园课程的理念,价值取向一旦确定，课程的定义和课程基本要素就表现出与课程理念相对应的特点，课程要素在课程价值取向的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。9,皮亚杰知识建构的认知发展理论及对幼儿园课程的影响：（1）皮亚杰知识建构理论。认知发展不仅是建立在生理年龄基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的主动互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童主动地参加世界的互动，动作是他们建构知识,相识世界的缘由。（2）皮亚杰知识建构理论对幼儿园课程的影响。受皮亚杰理论的影响，幼儿园课程开始强调儿童的自主活动，激励儿童探究和发觉，教化应适合不同发展水平的儿童的发展，要促进儿童自主建构知识的过程。10,维果茨基的社会文化历史理论及对幼儿与课程的影响：（1）维果茨基的社会文化历史理论。最近发展区，是指在“学生现有的独立解决问题水平”和“通过成人或者更有阅历的同伴扶植而能达到的潜在发展水平”之间的区域。心理工具，是指能扩展心理实力，扶植儿童记忆,留意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒介。（2）维果茨基的社会文化历史对幼儿园课程的影响。从维果茨基的社会文化历史理论获得启示，幼儿园课程应当能够扶植儿童获得才智的和社会交往的技能，特殊是获得语言的技能；幼儿园课程还应当为儿童供应文化工具，扶植儿童适应所处的外部世界和文化背景。依据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施英能正确地组织情景，创建儿童的最近发展区；幼儿园课程的设计和实施英不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发觉儿童在各种扶植水平下的实力；幼儿园课程的设计和实施英重视教学对儿童发展的主动作用，特殊强调老师在与儿童互动中应起到的作用。11,精神分析理论及对幼儿园课程的影响：（1）精神分析理论。强调儿童的早期阅历对儿童今后的社会行为和社会推断力的影响，重视嬉戏的作用。（2）精神分析理论对幼儿园课程的影响。精神分析理论对学龄前儿童教化的一个重要影响在幼儿教化机构中开展表现和表达活动得到了认可，嬉戏和艺术是儿童表现和表达心情,情感的重要途径，不应当受到干预。12,行为主义理论及对幼儿园课程的影响：（1）行为主义理论。行为主义理论认为，课通过限制和设计环境来塑造儿童的行为，强化可提高特定行为出现的频率。（2）行为主义理论对幼儿园课程的影响。幼儿园课程编制中的目标模式，程序教法都是以行为主义理论为基础的，行为主义理论在全纳性课程中,在良好行为习惯的养成中都有很重要的作用。13,阅历论,唯理论对幼儿园课程的影响：（1）唯理论。福禄贝尔认为，儿童具有活动,相识,艺术和宗教4中本能，其中活动的本能随着年龄增长而发展为创建的本能，教化就是要促进这种本能的发展。强调教化嬉戏时儿童早期教化的基础。（2）阅历论。蒙台梭利设计的课程反映了相当剧烈的金阳主义色调。强调儿童的感官训练和肌肉练习，让儿童在教室创设的“有打算的环境”中实现自我教化。14,好用主义哲学对幼儿园课程的影响：受好用主义哲学影响，活动课程受到了关注，儿童在行动中获得的实际阅历与课程联系在一起了。血多早期儿童教化方案和课程，都受到好用主义哲学的影响。15,存在主义哲学对幼儿园课程的影响：存在主义者提倡让学习者子偶选择学习内容，自由确定真伪的标准，并以此标准推断真理。在课程编制时，要让儿童自由地从多种学习情景中做出选择，从自己所期盼的过程中去学习。存在主义者主见通过哲学的对话让儿童获得选择行为，让儿童自我表达表现。16,经济对幼儿园课程的影响：经济发展的不平衡，必定会带来教化发展的不平衡。由于经济的差异，对经济发达地区的幼儿可行的课程，常常并不适合那些经济上处于不利境况的幼儿；即使对同一个地区的幼儿，对一些家庭经济状况较为优越的幼儿可行的课程，并不适合那些家庭背景并不优越的幼儿。17,政治对幼儿园课程影响：执政者通过法律,法规,政策，确定幼儿园的课程宗旨,课程目标,课程内容,课程实施方法,课程评价等。幼儿园课程的目标制定和课程内容的选择等会依据国家所定的政策,法规中精神，主要是依据国家教化目标来进行，并通过围绕教化目标的课程实施来培育国家执政者所须要的新一代人才，从而使幼儿园课程反过来也服务和作用与政治。18,文化对幼儿园课程的影响：课程与文化密不可分，其内容来源于文化内容。不同文化的人价值观和信仰不同，对幼儿园及课程的看法也不同。幼儿园课程设计,编制和实施英吸取其文化中的精髓，也应立足于文化传承。19,幼儿园课程与幼儿园教化活动之间的关系：幼儿园各种类型的教化活动组成了幼儿园课程。幼儿园课程是一个宏观的类概念，幼儿园教化活动则是一个微观的子概念，两者是包涵和被包涵的关系。20,对幼儿园课程中嬉戏的界定：尽管难以精确界定嬉戏，但是血多学者认为，课依据一系列标准来确定儿童的嬉戏行为。总体而言，嬉戏活动是儿童自主自愿的,以过程为导向的,课自由选择的开心的活动21,嬉戏在要幼儿园课程中作用：嬉戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种实力的发展；嬉戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；嬉戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教化的整合。22,嬉戏在幼儿园课程实践中的地位：在许多幼儿园，儿童嬉戏的权利并没有等待敬重和保证，嬉戏在幼儿园课程实践中尚缺乏其应有的地位；嬉戏活动时间常常被教学活动时间所侵占和挪用；嬉戏活动形式多以工具性的教学嬉戏为主，自主嬉戏的时间常常受到限制；嬉戏活动在活动方式上也被成人严格地规定。23,教学活动在幼儿园课程中的作用：通过教学活动，传授给幼儿人类积累下来的有价值的知识和技能，能促进幼儿智力和实力的有效发展；培育幼儿主动主动的学习看法,剧烈的学习爱好和学习欲望以及有效地与环境互动的实力；教学过程可唤起幼儿主动的探究精神，引起幼儿逐步自主地解决问题，从而课养成幼儿的独立性,创建性等良好看法和品质；使幼儿形成主动的社会概念，培育幼儿良好的思想品德和行为习惯，完善幼儿的特性人格。24,幼儿园嬉戏活动和教学活动之间的关系：（1）分别式。在幼儿园教化活动设计和实施中，嬉戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼儿园活动的末端时间内对幼儿进行完全结构化的教学活动。（2）插入式。指在教学活动中融入嬉戏活动，或在嬉戏活动中融入教学活动，（3）整合式。是嬉戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，常常已难以区分什么是嬉戏，什么是教学。25,幼儿园教化活动的分类：（1）按教化活动的结构化程度分类，可以将幼儿园教化活动分为无结构教化活动,低结构教化活动,高结构教化活动和完全结构化教化活动。按结构化程度由高到低，“单一科目“教学活动,主题教学活动，方案教学活动和活动区活动构成了幼儿园教化活动的连续体。（2）按幼儿园教化活动的学科性质，可以依据编制课程和组织教化活动的须要，将幼儿园教化活动相对划分为语言教化活动,计算教化活动,科常教化活动,音乐教化活动,美术教化活动和体育教化活动。或者按幼儿学习的领域形式，可以将幼儿园教化活动相对划分为健康教化活动,语言教化活动,科学教化活动,社会教化活动和艺术教化活动。（3）按教化活动的组织形式分类，可以将幼儿园教化活动分成大组活动,小组活动和个别活动。26,幼儿园教化活动设计的目标模式：目标模式是指以教化目标为活动设计的基础和核心，围绕目标的确定及其实现,评价而进行教化设计的模式。课程编制过程中的四个步骤为确定教化目标,选择教化阅历,组织教化阅历和评价教化结果，其中确定教化目标是最为关键的一步，它将确定教化目标作为课程编制和教化活动设计的动身点。27,幼儿园教化活动组织与实施的设计原理：（1）不同结构化程度的幼儿园教化活动组织和实施的取向。从无结构活动到完全结构化活动，幼儿园教化活动的组织与实施以老师为主体设计，活动趋向周密和细致；从完全结构化活动到无结构化活动，幼儿教化活动的组织与实施以幼儿为主体确定，活动趋向弹性和开放。（2）幼儿园教化活动组织与实施的设计技术。在设计高结构教化活动的组织与实施过程时，活动设计者应考虑如何将活动内容实行,如何通过活动达到预设的目标。在目标意识的指导下，以自身为中心周密考虑活动的打算,活动的形式,活动的方式,活动的环节和活动手段。为低结构教化活动确定组织形式时，活动设计者应从儿童动身，应充分考虑幼儿的爱