小学语文课程与教学论(识字教学)

小学语文教学设计

(识字教学)

主讲：冯铁山

宁波大学教师教育学院

在典雅语言的擂台，我卓然而立时间很旧，镂空了坚岩顽石，泛黄了一纸长卷；时间很新，让人忍不住翻开扉页，驰骋畅游。（滕苏）在青春的世界里，沙粒要变成珍珠，石头要化作金；青春的魅力，应当叫枯枝长出鲜果，沙漠布满森林；这才是青春的快乐，青春的本份！（俞文君）我只是你的灿烂时光里的飞鸿而已，渺小到了纯白眼神里的一痕。（卢洁琼）春带着她特有的新绿，海一样地漫来时，真能让人心醉。（葛娇梅）要装进一杯新泉，你就必须倒掉已有的陈水。（郑苑）人生有两种境界，一种是痛而不言，另一种是笑而不语。（毛晶晶）教学目标：1．学生熟练掌握识字与写字教学的基本要求与程序2.设计合理的识字与写字教学过程3.学习新童谣拼音教学原理并学会编写拼音童谣教学重点：了解拼音教学、识字教学、写字教学的基本要求与方法教学难点1.识字资源的开发与利用2.小学语文识字与写字教学课堂策略的选择与应用教学课时：8课时【启发导入】中国的汉字是一种脱胎于图画的文字，是中华民族先祖基于客观世界的直感的、形象的、整体的把握，语言也就颇具诗的意味和审美的意味。因此，汉语是智慧的语言，也是典雅的语言。它籍积极崇高的精神、圆融互摄的思维、真挚朴实的情感以及形象化的手段，造就一个诗意氤氲的精神空间，召唤中国人自然进入物我相融的诗意境域：在采菊的东篱下收获生命的“南山”，在“荡胸生层云”的泰山勃发奋斗的豪情。开展识字、写字教学，能够提高学生的语文素养，开发学生的智力，提升学生的审美情趣。打好识字、写字的基础，能够帮助学生顺利地开展阅读、写作等一系列言语实践活动。【现象扫描】汉字的现实悲鸣台湾朋友说：“汉字简化后，親不见，愛无心，產不生，厰空空，麵无麦，運无车，導无道，兒无首，飛单翼，有雲无雨，開関无门，鄉里无郎，聖不能听也不能说，買成钩刀下有人头，輪成人下有匕首，進不是越来越佳而往井里走，可魔仍是魔,鬼还是鬼,偷还是偷,骗还是骗,贪还是贪,毒还是毒,黑还是黑,赌还是赌。”【汉字内涵】英国语言学家帕默尔：“汉字是中国文化的脊梁。”安子介先生：“汉字是文化的根。”汉字是典型的表意文字。基本特点是:义从形出，形以示义。汉字分为两类:文和字。“盖依类象形，故谓之文;其后形声相益，即谓之字。文者物象之本，字者言擎乳而亨多也。”“文”就是独体的象形字，多源于图画。“字”就是合体字，它由两个或两个以上的独立体字作部件拼合而成。分析汉字涉及到构成汉字的基本单元——部件。部件或称字符、形素、字根，是汉字构形的最基本的元素。【识字写字教学】一、识字写字教材的特点（一）识写分流，多识少写（二）揭示汉字构字规律

1.看图会意明字理二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。

2.学习形声字青：请、清、情、晴、请、蜻学习口诀：形声字，真好记。音形义，有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着表字义。学习形声字，辨认要仔细。

3.抓住部首带一串（三）吸收传统蒙学经验

1.韵语识字的经验

2.读书识字的经验

3.重视写字的经验（四）注重在生活、实践中识字

【专题研讨】识字教学的一般规律1.感知字形是识字教学的中心2.读准字音是识字教学的保障3.理解字义是识字教学的基础4.领悟文化是识字教学的关键二、识字教学的方法1.音2.义3.形——字音教学——字义教学——字形教学（一）字音教学——基础——准借助拼音学字音形声字——声旁助记多音字——据词定音音近字——比较辨析讨论一：用什么方法指导小学生读准下列字的读音？

借助拼音--------------还声旁助记--------------妈—蚂据词定音--------------壮比较辨析（二）字义教学

1.直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。小学生的思维特点是“从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。”

——朱智贤《思维发展心理学》直观法案例:表示具体事物的名词、数量词等，可借助图片、实物或标本、模型、投影等来解释。

动词、形容词等，可借助手势、动作、表情等来演示。

2.联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。

联系生活：祖国、轮流、庄严联系上下文：才、更联系法案例:《植物妈妈有办法》

老师：刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播；苍耳要靠动物来传播；而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易。学生：豌豆的传播办法最好。老师：书上是用哪个词来说明豌豆的办法比其他两种传播方法好的呢？学生：“更”。老师：对呀，“更”就是越发、愈加突出的意思，所以我们读“更”时，要突出它，读重音。

3.选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。

疾飞

a.病b.恨c.快d.疼痛翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。

4.比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。

同义比较:

刚强——坚强立即——立刻、马上反义比较：秘密——公开模糊——清楚、清晰

5.运用法就是让学生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。

例：也、把

6.构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。例：伞笔睛—晴—请（二）字义教学——核心——活直观法联系法选择法比较法运用法构字法讨论二：你准备用什么方法指导学生理解下列字词？

叼、首、垂直、非常、棉花、礼貌又、曲、抱、饱（三）字形教学

1.笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。

2.部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。

3.造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。造字分析法归类：分类实例象形字日月水火会意字看尘尖众指事字刃本末形声字湖糊葫蝴

4.形近字比较法，即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。人—入商—摘处—外

5.口诀字谜法，即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。口诀：渴了要喝水，喝水要张嘴（渴—喝）横折在耳上，右边反文旁。（敢）字谜：一人躲在草木中。（尺）

6.直观形象法器竹买——卖洒——酒

（三）字形教学——难点——清笔画分析法部件分析法造字分析法形近字比较法口诀字谜法直观形象法讨论三：

说说如何指导学生记忆下列各字的字形？休捧棒聪灭埋旱臭甜赢鸟掰

《语文课程标准》：

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。三、识字教学改革实验简介：

从字音入手——注音识字和汉字标音识字等。从字形入手——集中识字和部件识字等。从字义入手——分散识字等。从形义结合入手——字理识字等。从音义结合入手——听读识字等。从形音义联系入手——字族文识字和韵语识字等。还有计算机辅助识字、“四结合识字”等。1.集中识字“两山·一所”：1958年辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究。（1）基本字带字是最主要的识字方法，如“方”带出“芳、房、防、纺、仿、放”。（2）部首带字,如三点水旁带出“洗、游、滴”。（3）基本字组字,如“禾——火——秋”、“门——口——问”。（4）会意字、反义词归类。集中识字教学的优点:

依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。前两年基本完成识字任务。集中识字教学的缺点:

要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教学中处理不当，会加重学生负担。由于识字量大、速度快、编写课文时很难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回生。由于小学生年龄特征所限，观察不够精细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成混淆。2.分散识字1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功。在识字教学时，具体的处理方式：（1）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字。（2）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学。（3）先学字词后读文。（4）在理解课文以后再学生字词。分散识字教学的缺点：因为生字是随课文出现，就不能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学。因为识字任务分散、速度慢，受识字量的限制，课文不易编写。3.注音识字

1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。

存在的问题：

（1）在“双读”中识字，学生必须具备相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉字的自觉要求，必须有相当强的注意分配能力。这些要求是比较高的，因学生的个体差异，容易拉大识字效果的差距。

（2）这种教材在双行阅读阶段尽管每课也提出一定的识字任务，但它的主要特点还是依靠学生个体的随机识字。如果对识字任务规定过死，要求过高，就会冲提前加强读写的实验特色。所以，各个学生在一课中认识多少汉字、认识哪些汉字，教师不易掌握，甚至连学生自己也不很清楚，因而难以进行有组织、有计划的复习巩固。（3）由于对识字并不要求“四会”同步，却又提要求学生大量写作，所以学生作文中容易出现错字、别字。这是所有“注音识字·提前读写”实验班都存在的普遍现象。4.字族文识字

由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索、1980年成形并开始实验的一项识字方法。母体字——子体字——字类家族（字族）

——字族文

种类：字形类联、字形类聚、字义类推

案例：

青——请、清、情、晴、睛小青蛙

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，她是庄稼好哨兵。5.字理识字

20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教科所贾国均提出的识字教学法。例：图示法：采点拨法：牧联想法：沙演示法：灭歌诀法：互猜谜法：画

6.听读识字

自1984年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。7.四结合识字

应用计算机多媒体技术和认知学习理论改革传统教学模式、优化教学过程，将识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一起，做到“识字、查字、编码、打字”的四结合。

1994年以来，四结合识字已经发展为利用计算机技术改革小学读写教学的“小学语文四结合教学改革实验研究”的课题。主持人是北京师范大学的何克抗教授。小结：

识字教学的改革实验集中识字分散识字注音识字字族文识字字理识字听读识字四结合识字四、写字教学硬笔：

铅笔字——钢笔字软笔：

描红—仿影—临帖1.写字教学的内容：（1）铅笔字教学教学生正确的写字姿势教给运笔的方法教学生使用田字格指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构

（2）钢笔字教学：教给学生执笔和运笔方法指导钢笔字的结构指导写钢笔行楷字（3）毛笔字教学教给学生执笔和运笔方法指导写好笔画、安排结构指导写生临帖摹书2．写字教学的方法：讲授法、观察法、示范法、比较法实践法、熏陶法、多媒体辅助法五、汉字文化教学的对策（一）嵌入文化故事，引导学生领悟文化意蕴

讲述与所学汉字有关的文化故事，不但可以让学生真正了解汉字的深刻蕴含和与其相关的词汇及意义，也能够使学生更全面、深人地体会中国文化的深邃与广博。通过讲解“天”与“地”，学生就可以得知中国人关于开天辟地的神话传说，懂得“天”与“地”是对自然观象的归纳与统整:日月、星辰、风雨、雷电归“天，’;湖泊、平原、播种、繁殖归“地”。古诗词识字归字谣·安安，巧女飞身补九天。安游宝，闪耀万千年。很久很久以前，有位女神名叫女娲，她懂得飞行与变化的法术，引导着游猎民众安居乐业。……捣练子·按飞将在，按提安，按剑提弓放马还。还阵安营惊胡骑，慌称李广守边关。汉景帝时，匈奴派兵进犯上郡。上郡太守李广带着一百个骑兵去追赶匈奴射手，得胜后准备回营，却远远望见，又有几千名匈奴骑兵赶了上来。李广对部下说：“我们不如停下来，匈奴兵以为我们是来引诱他们的，一定不敢前来攻击。”他命令兵士一齐下马，把马鞍卸下来就地休息，还摆出了安营扎寨的架式。兵士们都发急了，说：“匈奴兵马这么多，又这么近，要是他们打过来，怎么办？”李广安慰大家静中待变。（二）厘清汉字的基本构造柯彼得曾说:“汉字教学的时候，应该相应地对汉字结构进行系统科学的分析。分析的系统性越深，教学的效果越好，因为学生在分析的基础上才意识到汉字结构的内在规律，他的记忆力由此会得到支持。”从厘清、辨正汉字的基本构造人手，帮助学生学习汉字也颇为有效。汉字的造字方式有象形、指事、形声、会意四种。其中，象形字、指事字、会意字的古字形都充分凸显出汉字“因形示意”的特点，即通过生动形象的图画般的形体构造来指示词义。汉字的构形

汉字组合结构：层次结构：平面结构：“磊”、“暴”、莽”（一次构成的）汉字层次结构的级层数：【案例】簿一级构件：竹、溥二级构件：氵、尃三级构件：甫、寸汉字结构教学的注意事项1.不可讲错构件的形音义。汉字是由构件组合而成的，每一个组成字的成字构件，都已有确立的形、音、义，讲错了构件的形、音、义，就会使整个字的讲解发生错误。【案例】“韭”，像一把多年生的草本植物长在地面上，它的繁体字写作“韮”“不是(非)只有一根，而是一大片”；“悲”讲成“心里像长了韭菜一样悲哀”。2.不可曲解构件体现构意的功能。汉字的构件在进入构字后，就具有了或表形、或示音、或表义、或区别标示的功能，解释汉字必须依据它们的客观功能。【案例】“饿”字中的“我”，是示音构件，没有表意功能，但有些人硬要把它讲成“我要吃(食)，因为我饿”，把“我”曲解为表义构件。“俄”、“娥”、“峨”、“鹅”——“我的人”、“我的女儿”、“我的山”、“我的鸟”。3．不要把层次结构讲成平面结构。由基础元素组构成汉字，大部分是依层次逐级组构的，构意是逐级生成的。小部分是一次性平面组构的，以集合的方式产生构意。【案例】“温”字讲成“太阳照在器皿里，使水变温”。它先与“皿”构成“昷”，生成一个示音构件，有了wen的读音，再以“氵”为表义构件，构成“温凉”“温暖”的“温”。4．对粘合、省简、变形、错讹而变得无理据的字不可乱编理据。汉字构形是发展的，现代汉字经过隶变、楷变的过程，出现了一批因粘合、省简、变形、错讹而变得无理据的字，这些字必须上溯它的形源，才能讲得清楚。【案例】“鸡”，它的左边的“又”是符号替代而简化的，只能看作是代换符号，有人硬讲成“又一种鸟”，实在没有道理。“又”在“鸡”中代的是示音构件“奚”，不能讲成副词“又”。“春”的意象“春”：从“艸”从“日”，“屯”声，本义作“推”解（见《说文义证》）。乃寒气至春转温，草木至此时日而蔓生竞长，故从“艸”从“日”。又证以《易》之屯卦，屯有万物盈而始生之意，万物至春而萌生，故春从屯声。春为青阳,春为发生,春秋繁露。春者,天之和也。又春,喜气也,故生。——《尔雅·释天》。春者何,岁之始也。——《公羊传·隐公元年》。春天有涵容万物的雅量，从不嫌弃任何一个小小的生命，给予大地同样的雨露和阳光。春天有恢宏大器的德能，心胸像大海一样宽广，让百花绽放艳丽的容颜的同时，也给小草盎然大地的机会。春天有大爱无疆的仁德，春日和暖的笑容博爱万物，春光明媚的照耀广纳众生，所到之处无不普施恩惠。春风又绿江南岸，春回大地之时，我们当思春天涵容万物的雅量、春天恢宏大器的德能、春天大爱无疆的仁德，这些无一不是我们的德行。5．运用汉字构形系统成批或类推讲解汉字构意时，要进行有理归纳，不可仅因形体相同而认同汉字构形是成系统的，现代汉字90%以上是形声字，讲解汉字可以利用形声字的声符系统和义符系统通过归纳和演绎成批的进行。义符“酉”，可以组成“醉”、“酣”、“醺”、“酗”、“醒”等字，都与饮酒后的生理反映有关，可以合起来进行归纳和序列化的讲解。表音度较高的声符“青”，可以组成“清”、“蜻”、“情”、“晴”、“请”，和“精”、“睛”、“靖”、“菁”、“静”等字，可以归纳出qing和jing两种读音合起来讲解。（三）熟练掌握汉字偏旁部首的文化内涵教会学生依凭偏旁部首识别汉字能够起到举一反三的识字效果。偏旁是构成合体字的基本单位，它具有字形归类的作用，是字书中各部的首字。部首是区分汉字“类别”的标杆，它可以帮助我们便捷地解读汉字的具体意义。一个生字，先观察它的部首形体，再联系它的读音，这个字的具体含义往往就迎刃而解了。偏旁、部首作为划分汉字类别的基准与尺度，它们内在地融为一体、互为彼此。汉字包括独体字和合体字。一般来说，独体字就是象形字和指事字，合体字则是会意字和形声字。合体字由独体字组合而成，合体字的每个组成部分就是“偏旁”。偏旁包括形旁和声旁。

【忄】同“心”，用作偏旁。俗称“竖心旁”，简称“竖心”。【衤】通常称之为侧衣旁。《诗经》中的“绿衣黄裳”。引申为衣服的总称。凡用侧衣旁作偏旁组成的字，其意义大都与衣服或布匹有关。如初、裕、补、衬、衫、袄、裤等字。【礻】俗称“示字旁”。甲骨文中示字写作二，其形状像古人崇拜的灵石。示的本义即灵石。凡用侧示旁作偏旁组成的字，其意义大都与崇拜、祈祷、鬼神、祭祀等意义有关。如祝、福、祥、神、社、礼、祀、祸等字。

【冫】像严寒之下突起的冰块。会本来就是冰的古字。《说文解字》:“冻也，象水凝之形。”凡用两点水作偏旁组成的字，其意义大都与寒冷有关。如凝、凌、冻、冷、冽、凉、凛等字。【氵】像流动的水。水字凡用三点水作偏旁组成的字，其意义大都与水有关，如派、沐、浴、沉、沙、涉、源等字。【灬】古同“火”。【厂】读作an。厂字在甲骨文中像山崖之形。用作偏旁通常称之为厂字旁。凡用厂字旁作偏旁组成的字，其意义多与山崖或房屋有关。如原、厚、蔽等字。厰chǎng，从广(yǎn),敞声。从“广”,表示与房屋有关。【广】因广爲屋，象對剌高屋之形。凡用广字头作偏旁组成的字，其意义多与房屋或建筑有关。如府、厄、店、庇、序等字。府，古时国家收藏文书或文物的地方。厄的本义指厨房。店即商店、铺子，引申指旅店。庇的本义是遮蔽，引申为庇护。序的本义为东西墙，引申为次序等意义。

【冂

】jiōng邑外謂之郊，郊外謂之野，野外謂之林，林外謂之冂。如罔、冈等字，远离、遥远。【凵】qiǎn，kǎn張口也。象形。【冖】mì古同“幂”，覆盖。【宀】mián深屋，覆盖。【巛】chuān

古同“川”。【巜】kuài

田间水沟。【彡】shān

须毛和画饰的花纹。【阝】fǔ

同“阜”。称“左包耳”。一般与高坡深谷的山地有关，如：陵、陡、险。【阝】同"邑"。"邑"的本义是国家。后用作偏旁，从“阝”的字，一般与地方有关，如：邦、都、郊；有的姓与地名有关，所以也带有“阝”，如：邓、郑、郭。（四）不断创新识字方法1.画（画一画）：画出字的“像貌”，使汉字形象生动逼真。如：山，日，旦，伞。2.演（演一演）：利用动作、身体语言、手势、表情、实物演示等非言语手段表达意义和理解汉字结构。如：掰：表演两手将东西分开——两边是手，中间是分；“笔”，出示一支毛笔，让学生观察上面是竹子做的，下面是毛做的，理解“笔”是“竹”和“毛”的上下结构字。3.念（念一念）：充分利用低龄学生机械记忆和声律节奏模仿的优势，让学生通过念歌谣、对子、韵语、顺口溜、句子、短文等记忆汉字，体验汉字音、形、义之间的关系。如：“尘”是小土扬，“束”是绳捆木，“休”是人依树。4.加（加一加）：在母体字基础上加上一笔画或一部件发展成一个新字，大量指事字可以通过加上关键笔画表示。如：刀-刃，木-本-未-末。5.减（减一减）：在母体字基础上减去一笔画或一部件发展成一个新字。如：鸟-乌，树-村（对）-木／又／寸。6.换（换一换）：将一个字的某一笔画变换位置或换成另一笔画从而发展成一个新字。如：太-犬，玉-主，干-于／千，寸-才，平-乎。7.延（延一延）：将一个字的某一笔画延伸，从而发展成一个新字。如：刀-力，午-牛。8.截（截一截）：将一个字的某一笔画截短从而发展成一个新字。如：已-己，处-外，各-名。9.插（插一插）：在一个字中间插入某一笔画或部件而发展成一个新字。如：门-马-闯，衣-中-衷，口-木-困/束。10.反（反一反）：将一个字反转方向，或将笔画反转从而发展成一个新字。如：土-士，区-凶-冈，手-毛，人-入,杏-呆。11.猜（猜一猜）：根据汉字特点编成谜语或典故，启发学生猜测其结构和意义。如：一个虫子口触电，一到冬天就不见→蝇；空山中间一方田