人类行为与社会环境期末重点考点

一、导论1、人类行为：是人类为满足自身需要而实行某种方式去适应环境所表现出来的活动或方式。社会环境：指由影响人类行为的因素如生物遗传、心理状态以及社会过程等交织在一起而形成的社会系统。2①适应性。人类行为能够而且必需适应社会环境并且作出反响。②多样性。简单，变化消灭在多个方面，既有外显行为，又有心理行为。③变化性。变化持续不断，变化除了依靠自身生理构造机能外，还必需受到社会生活条件的制约。④可把握性。人类的有意识性。⑤整合性。单一学科无法对其进展全面的描述。3①生物过程②心理过程与人格心理③社会化过程4争辩取向①心理学取向〔强调学习，由于学习是转变人类行为的关键〕②社会学取向〔使用互动理论来解释人类行为，人们在社会互动中形成社会角色，进而通过社会化对人类行为产生影响〕③文化人类学取向〔用文化解释人类行为的变化〕④行为科学取向〔综合心理学、社会学以及文化人类学等多学科学问来争辩〕⑤社会工作取向〔运用整体观点来理解人类行为〕5争辩根本假设①人类生命中的每一个阶段都会产生关键性的行为变化②社会环境可以转变人类行为③处于肯定社会环境中的人类有力量转变自己的行为二、人类行为理论1、埃里克森心理社会进展理论 心理社会危机主要任务①婴儿前期：0~1岁，信任VS不信任。学习信任别人满足自己生理上的需要。社会化代理人是母亲和照看者。②婴儿后期：1~3岁，自主行动VS羞怯疑心。学习独立行动。社会化代理人是父母。③学前期：3~6岁，自动自发对退缩内疚。试着去做并非自己力所能及的事，同时还有猛烈求知欲。代理人是父母及其家人。④学龄期：6~12岁，勤奋进取VS自贬自卑。努力学习以获得勤奋感。代理人教师和同伴。⑤青少年时期：12~20岁，自我统合VS角色混淆。建立起根本的社会及职业认同。代理人是同伴。⑥青年期：20~40岁，友爱亲切VS孤独疏离。和他人建立良好的友情关机、爱及伴侣的感觉。代理人是配偶、情人以及一些比较亲近的朋友。⑦中年期：40~65岁，精力充分对颓废迟滞。致力工作，赡养老人，照看子女。代理人是配偶、子女和文化标准。⑧老年期：65岁以上，完善无缺对悲观无望。回忆过去，感到满足或者无望。2、人本主义罗杰斯患者中心疗法鼓舞患有心理疾病的人自己表达问题、生疏问题和解决问题，治疗者则公平地对待患者，他们不对患者进展解释和评价，而只是适当地重复患者的话，帮助其澄清思路，承受现实，渐渐抑制抱负自我与真实自我之间的冲突，到达自我治疗的效果。百度：罗杰斯认为，人人都有一种成长、进展的潜能。也就是说，人人都有乐观向上的自然倾向。人人都期望，而且都能够不断成长、进展。儿童总是要长大的，这是不行阻挡的；即使是癌症患者，也有自愈的力量和可能性。这种潜能和倾向是一种很宏大的人性力气，治疗者必需看到这种潜在能量。所以，对治疗者来说，他不必摆出一副专家的架子，对患者作什么说教指导，他最重要的任务是激发患者这种潜能，到达“听其自然、无为而治”的最高境地。患者中心疗法强调制造一种能够促使患者自愈的气氛。治疗者与患者公平相处，以患者为中心，在这种相互信任、坦率真诚的关系中，患者得以无所顾忌地表达自我。治疗者在无条件关心患者的前提下，因势利导，帮助患者端正自我形象，促进其人格的成长。要到达这种效果，罗杰斯认为必需做到这样三点：1、真诚与协调。要求治疗者表现真实的自我，开放、坦诚、不戴假面具，自由地与患者共享、沟通自己的感受，甚至连不好的感觉也表达出来，不必假作感兴趣、宠爱、关心的样子。2、无条件的关心。给患者以无条件的关心，使他们没有威逼感，从而能够去探究内在的自我。3、设身处地的关心。治疗者要能够设身处地为患者着想，能够真正理解患者。3、皮亚杰关于儿童认知进展阶段皮亚杰认为，认知的进展过程表现为一个内在构造的连续的组织和再组织的过程，这个过程是连续的，这种连续表现在阶段的连续性。皮亚杰将整个认知的进展过程区分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。这四个阶段构成了皮亚杰所谓的“不变的进展感觉运动阶段：0~2只有思维的萌芽。运算思维预备阶段：2~7岁，较多内心活动及思想，借助语言和表象和外界进展沟通，简洁的抽象思维，语言的使用对认知活动有打算性影响，儿童的思想是以自我为中心的，观看往往片面。具体运算思维阶段：7~12岁，事物在时空上的一些关系，消灭规律思维，才智到达机敏平形式运算思维阶段：12~15岁，可以在规律运算和推理中摆脱具体形象的事物及其内容，通过假设推理出必要的结论从而到达抽象思维。皮亚杰的争辩具有肯定的唯物论根底，辩证法因素，但是，皮亚杰将活动仅仅局限于儿童对于外部环境的适应活动，活动对客体的转变只是空间排列、位置移动等方面，没有真正理解实践的意百度：皮亚杰的评论：赞扬-是宏大的，他是第一个强调儿童是乐观、顺应性的并且不同于成人，他的理论对心理学、社会学、教育学、哲学以及安康护理等多方面都产生了重大影响。批判-最主要的一个批判认为，皮亚杰所宣扬的认知进展四个阶段并没有证据可以证明它们确实如皮亚杰所描绘的那样而存在，很多人可能从来就没有到达最高的阶段；另外一种批判认为，皮亚杰的生物学背景过于浓烈了，皮亚杰过于沉迷动物性的过程，并且过高的估量了它在人类成长中的地位，从而低估了家庭、学校等社会因素对培育人的进展所起到的应有作用三、胎儿进展与社会环境1、影响胎儿进展的社会环境①母亲的身体状况年龄，身高和体重，养分，药物，烟酒和毒品，疾病，其他因素〔血型、产科麻醉剂、父亲精子〕②※母亲的心情状况※一般来说母亲的心情状况取决于其对待怀孕的态度。承受：幸福愉欢快观的心情体验，有助于婴儿成长和发育。冲突：心情波动最大，抑郁和焦虑，影响婴儿成长发育。拒绝：手术解决。孕妇心情变化对胎儿直接影响：孕妇心情急剧变化体内会产生叫做儿茶酚胺的激素，能够穿透胎盘屏障直接影响胎儿的生存环境。间接影响：妇女可能会经受高血压、肾功能衰竭和痉挛，严峻时可危及孕妇的生命，此时胎儿必定早产。心情状况影响胎儿的缘由：A代谢作用的影响。B血液中化学物质的沟通作用。③环境污染：放射线和某些化学因素四、婴幼儿行为与社会环境1、动作进展根本原则①头尾原则。是指婴幼儿动作的进展遵循从头部开头，由上至下，渐渐进展到脚部的原则。③简洁简单原则。是指婴幼儿动作的进展遵循从简洁到简单的原则。行走动作进展意义①不仅使婴儿能主动去接触事物，而且有利于各种感觉器官的进展，大大扩展了生疏范围，扩大视野。②进展空间知觉，从二维向三维进展，以便婴儿进一步生疏事物多方面的关系和联系。③动作有更精细的分工，有利于知觉行动思维和具体形象思维的进展。④为婴儿有目的的活动——玩耍、早期学习和劳动预备了条件，并有利于婴儿独立性的进展。手动作进展的意义①使婴儿逐步把握成人使用工具的方法和阅历②使婴儿开头把手作为生疏的器官来感觉外界事物的某些属性，此外，使婴儿动作的任凭性不断进展，从而活动目的性日益明确并与语言的进展相协调，这就为人类智力的进展供给了良好的条件。③手动作的进展，进而导致手与眼的协调动作，即动觉与视觉的联合协调运动，可以进展婴儿对隐蔽在事物之间的简单属性和关系进展综合分析的力量。2、婴幼儿社会化的根本过程①早期单纯社会化反响阶段〔诞生至6个月〕对于生儿来说，他们的社会化是通过哭和笑进展的。3个月左右，通过一种不断重复的阅历进展的。4~5个月，通过对互易性、有效性和信任感的学习来进展。6个月通过比照顾者个别特征的整合来进展的。②社会性感情联结建立阶段〔7个月~2岁〕产生了明显的对最亲近的人的依恋行为。主动追随依恋对象的力量增长。探究活动成为扩大社会交往的中介。③伙伴关系进展阶段〔2~3岁〕3、行为问题矫治①拒食②吮吸指头或咬指甲③心理自闭心理自闭是一种精神特别行为，婴幼儿对外界信息刺激缺乏乐观反响，不安静地重复某些无意义的动作，如一再摩挲地面、不断摇动身体；表情冷漠，回避与人接触，或者与人接触不看对方脸；视线游移不定，留意力难以集中；甚至消灭攻击他人的行为，如用手掐人等。心理自闭缘由：小脑生长发育缓慢。小脑缓慢缘由：缺乏与照看者的亲近，尤其是身体的接触—皮肤的接触。一方面小脑参与身体活动的协调，把握肌肉运动；另一方面，身体运动可以刺激小脑，促进其生长发育。导致婴幼儿小脑发育缓慢的具体缘由有：照看者之间常闹冲突，家庭气氛紧急，婴幼儿很难在家中体验到开心的情感；照看者过分教条，拘泥于书本学问培育婴幼儿；没有年龄相仿的玩伴。预防和矫治：照看者增加与婴幼儿的接触交往，给其温存的微笑、亲切的讲话，使孩子感到温和安定，多和他们玩玩耍。多为他们供给与同伴玩耍的时机，增加运动量。五、学龄前期儿童行为与社会环境1、玩耍种类：①行为表现类玩耍〔语言，运动，想象，交往，表演玩耍〕②认知类玩耍〔练习性、象征性、构造、规章玩耍〕③社会性类玩耍〔单独、平行、共享、合作〕④制造性类玩耍〔累积、梦想、假定〕⑤幼儿教育方法类玩耍〔自发，教学〕想象玩耍：是指儿童在假想的情境中依据自己的意愿扮演各种角色，并从中体验各种思想感情的玩耍。想象玩耍大约在1岁半时消灭，通常表现为单独的想象性玩耍，如用玩具餐具做饭、哄娃36岁时，想象玩耍到达了顶峰期，此时儿童具有极为丰富的想象力，具体表现为能很协调地快速完成角色转换。比方把枕头当洋娃娃。构造玩耍：又叫工作性玩耍。是指儿童运用各种材料，如积木、积塑、金属材料、泥、沙和雪进展建筑或构造，从而制造性地反响现实生活的玩耍。这类玩耍有三方面特点：①以造型〔拼、捏〕为根本活动；②活动成果是具体造物型〔高楼、汽车；③与角色玩耍存在着相互转化的关系。玩耍进展挨次：1岁半，开头简洁堆叠物体；2~3岁，具有动手后思考、主体不明、成果简洁粗略轮廓化；3~4岁，能预设主题，成果构造相对简单，细节相对精细；5岁后，打算性增加，可与多人合作建筑大型物体。由于构造玩耍要求儿童手脑并用，不断调控留意力和动作，并且乐观回忆、重组合加工已有的表象，因此可以促进儿童手部动作和对物体数、形、空间特征的精细观看与理解，以及想象力和制造力等各方面的进展。学龄前儿童玩耍的特点①玩耍内容由简洁到简单②玩耍步骤由无打算到有打算③玩耍形式由简洁仿照到制造④玩耍种类由少到多⑤玩耍持续时间由短到长⑥玩耍成员由少到多六、学龄期儿童行为与社会环境1、学习兴趣的特点：①学习兴趣的深化〔从过程和外部活动到内容和作业〕②学习兴趣的分化〔三年级学科兴趣，儿童觉得学科是否有用动脑筋和教师教学水平〕③学习兴趣的抽象化〔三年级，从具体事实实际活动到反响因果关系〕④学习兴趣的特地化〔一二年纪玩耍，三年级开头对学习这种特地的活动感兴趣〕⑤学习兴趣的广泛化2、儿童自我意识的进展①自我观念的进展包括了解自我、了解社会、建立自己行为的标准以及治理好自己的行为等内容。自我观念进展日趋简单，由对自我的简洁生疏到对真实自我与抱负自我之间差距的生疏，标志儿童人格的根本形成。②自我评价的进展。自我评价的依附性渐渐减弱，独立性渐渐增加。③自我体验的进展。较学龄前期深刻而具体。3、道德进展①对道德标准内涵有了更深刻的理解②开头以动机而非后果来评价他人的行为③主见稍微地惩罚行为错误4、学习障碍主要类型①书写障碍。书写困难，经常写错答案、漏写。②阅读障碍。遗忘词和字，阅读速度慢。③语言障碍。语言和语言加工困难，并经常错误理解人际关系。④数学障碍。数学推理和数学计算困难，即他们的规律推理力量很差。⑤留意力障碍。留意力集中时间短，自控力量差。七、青少年行为与社会环境1、身体外形的变化身高，体重，性征〔第一性征，有叫主性征，是指男女生殖系统构造和性腺的差异。其次性征，又叫副性征。是指除生殖器外男女在外形〔身材、体态、相貌、声音等〕上的差异，是性发育的外部表现。第一性征的兴旺和其次性征的消灭由性激素打算〕男孩：体格高大，胡须、喉结突出，声线消沉，并先后消灭和腋毛。女孩：声音变尖，乳房开头发育，脂肪增多，消灭身体曲线，并先后消灭和腋毛2、心情进展的两极性特征①外部心情的两极性猛烈、狂暴性与温存、细腻性共存。可变性与固执性共存。内向性与表现性共存。②内心表现的两极性青少年在日记中所表现出的坦白性和私密性、真实性和虚伪性等冲突的心理状态。③意志的两极性青少年的意志始终存在着乐观性和消极性、认真和马虎、努力和懒散、守纪和散漫、坚决和迟疑等冲突的两极性。④人际关系的两极性对双亲的正反两面的冲突情感以及朋友关系中的友情和孤独、亲切和冷漠。参与和旁观等冲突的两极性。⑤简洁移情。更能在心情上引起共鸣。3、抵抗心情表现时机②自主性被无视。父母或教师不理睬青少年的想法时。③人格呈现收到阻碍。父母教师只留意成绩而不关心甚至限制人格进展。八、青年期行为与社会环境1、社会角色的变化青年的社会角色变化主要表现在从非公民到公民，从单身到配偶，从为人子女到为人父母，从学生到职业人员，从向往职业到事业的初步成功。从单身到配偶的具体过程：恋人角色确实立。恋爱的阶段〔过滤阶段—外貌，收缩阶段—外貌和内在，评价阶段—人格〕2、※行为问题职业青年女性角色冲突※①个人与社会的冲突。职业青年女性双重角色的共同要求，作为一种愿望，有助于缓解她们在传统标准和现代要求双重压力下形成的焦虑担忧心理。②性别角色冲突。女性介入社会生产领域的直接后果是弱化了传统的家庭主要角色，从而导致男性不得不进入自己始终无视的家庭角色，而男性在角色转换有传统观念阻力和文化心理障碍，不情愿和女性协作，从而导致女性的双重角色冲突。工具性角色和情感性角色