人教版七年级语文上册教学反思(汇编15篇)

人教版七年级语文上册教学反思(汇编15篇)这是导学技能操练课,为了上好这课时,课前我们分工做了许多预备工作,由选材到构思到设计上课方案到实践,请教询问了许多前辈的意见和建议,在反复的实践中完善我们的方案,最终在正式验收课时,我们2个的临场发挥都要比之前的实践要来的好,尤其是我的表现很镇静,即使在上课时消失了突发事故,也镇静自如的应对,而学生的表现也比拟积极,可以说是比拟圆满的.我们2个都能在既定的时间里完成教学目标,引导学生自主的学习探究,课堂气氛比拟活泼,政节课里师生关系是比拟和谐的.另外,由于备课过程中没设想到“相”,当有学生质疑它的意思时,我的确是吃了一惊,还好由于根底比拟扎实,我在愣了一下之后能立刻为学生解答,这让我确信,双基真的很重要,以后我在教学的过程中会更加注意双基教学.

这次技能操练课让我学到了许多以前在大学学不到的东西,也让我熟悉到你付出了多少就必定收获多少的道理,我想每个人都要有这样一个阶段,让自己重新定位评价再熟悉自己.从教育局教研员的评课看来,虽然我跟宋教师的导学技能操练课还有许多有待改良完善的地方,可是看的出来,他是相当仔细的听我们上课,可见在本校各位前辈的帮忙教导还有我们自己的努力之下,我们收获了许多让我们受益终生的东西.

固然,教学是永无止境的课题,作为教者,要想给学生一杯水,首先是我们要有一桶水,经过这次磨练,我信任自己正在渐渐成长,我也知道前面的道路还有很长,可谓是任重而道远,可是我信任自己在学校各位前辈的关爱帮忙下成长的好,而且我也通过这次历练做好了思想心理预备,迎接新的磨练.

人教版七年级语文上册教学反思2

《再塑生命的人》是一篇叙事散文。在整节课的设计中，我紧紧围绕中心来安排设计环节，由整体感知莎莉文教师的三件事，到对人物形象的挖掘，以及对文中海伦.凯勒精神品质的探究，情感的体验，都在力求实现教学目标中的三维目标。并把教学的重点安排在体会文章的思想意义上，让学生在学习学问的同时，获得情感上的熏陶。本节课的容量很大，为了在45分钟之内完成教学任务，我以“是谁制造了奇迹”为切入点，安排了环节。一节课下来，学生对莎莉文教师的爱心和富有艺术的教育有了深入的理解，同时也在字里行间品尝了海伦对莎莉文教师深厚的情感，感受到了海伦坚强的精神。但本节课也有许多的圆满。课文篇幅很长，虽然在课前学生进展了充分的预习，但是在把握人物的形象和感悟情感时，学生对于文本的探究还是不够深入。我想，在问题的设置上，还应当更明白，透彻一些，降低学生理解的难度。在课上还应当引导学生充分地阅读文本，在字里行间感悟人物和情感。把朗读贯穿在教学当中，在反复的诵读中完成对文本的剖析。

另外，在教师课堂用语上，还有待进一步改良。对学生的答复不应当苛求和教师的答案一样，应当敬重学生的解读，做适当的引导。每一次新的尝试，都会让我又一次重新端详自己。在以后的课堂教学上，我会连续专心探究，争取让每一节语文课都成为精品。

人教版七年级语文上册教学反思3

教学反思：

本节课在上课前我仔细备课，仔细催促引导学生预习，根本上做到了既备教材、教法，又备学生、学法。虽然课后听课的教师和领导赐予了确定的评价，但我还是仔细做了反思。

本节课的优点主要有：

一、导入生动好玩。我首先用猜谜语的形式引入话题，吸引了学生的留意力，然后又将嫦娥奔月的神话故事与本文内容严密结合起来，提高了学生学习的兴趣。

二、课堂形式多样，师生双边活动积极。本节课我主要实行教师引导为辅，学生自主合作探究为主，充分发挥了学生的主观能动性，培育了他们自己发觉问题、分析问题、解决问题的力量以及训练了他们快速阅读力量和筛选信息、整合信息、概括要点的力量。

本节课的缺乏主要有：

一、重难点不够突出。

二、课堂问题设置之间跨度较大，连接不够自然，没有切实做到层层推动，步步深入，给学生理解课文带来难度。

三、课堂评价方式单一，只是教师自己给学生评价，没有让学生相互评价，抹煞了一局部学生回答下列问题的成就感和积极性。

四、板书过于简洁，不利于为学生今后复习供应线索。

今后改良措施：

一、课前反复钻研教材和课标，仔细把握课堂重点难点,争取以后课堂做到重难点突出。

二、仔细虚心向老教师学习请教，学习他们的教学方法、教学思路。

人教版七年级语文上册教学反思4

1、较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。

不懈地训练及反复的强调，使学生养成课前自主学习的习惯。本节课学生就在这方面表现得很好，在上课之前，学生已经根本能口译课文，这样就节约了大量的字词教学时间，为课堂上进展多种力量训练供应了时间的保证。详细授课过程中，又非常留意将学生的独创性融入小组的合作学习中，既有共性，又有共性。对一些学生课堂上提出的问题，与教学内容无关，但又不能损害学生的积极性，则留给学生自行探究，培育学生课后查找资料的习惯。

2、与学生建立公平对话的关系。

在课堂上，敬重学生，公平对话，探究气氛浓郁，学生共性才能获得进展，潜能才能得到开发。教学中，围绕教学重点，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的仆人。有放有收，既让学生把握了学问，又让学生充分体会到学习的乐趣。

3、教给学生正确的学习方法。

诵读与积存是我的文言文教学的两个根本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还非常留意指导同学们对学问进展积存，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加欣赏，意在让学生们重视文言学问的积存，并能做到举一反三。

4、多种力量训练渗透其中。

虽然只是短短的一节课，但留意了各种学问的综合，注意学问之间、力量之间以及学问、力量、情感之间的联系，重视积存、感悟与语感的培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生讲故事，复述故事，谈感想等。

人教版七年级语文上册教学反思5

《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精致，语言美丽。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

在本课的教学设计中，我主要表达了教学的主体性原则，让学生主动学习。而读书是阅读教学的最重要一环。假如没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真实的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、汲取的过程，也是想象、加工、制造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。所以在教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的风光之美，也领会了老舍作品的语言之美。在课堂争论中，我还依据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。争论中学生自己思索，相互辩论，主观能动性得到了发挥。整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也根本落实了下来。

但是在解决本文的难点——品尝语言这点上，我觉得做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。因此，语文课也少了许多的语文味。反思过后，发觉自己平常缺少对学生语言品尝的教学指导。作为一名语文教师，应当让学生学会从哪些角度对句子进展品尝，培育学生的语言思维力量和语言表达力量，帮忙学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观看描写景物，到达学以致用的效果

本课件设计意图是优化课堂教学构造，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。采纳现代化教学手段，增加单位时间内的教学容量，节省时间，提高教育教学速度，使学生充分利用视觉、听觉，通过实践去获得学问，可以使学生综合利用多种器官进展学习。到达用时少，效率高的目的。

人教版七年级语文上册教学反思6

本文说明从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志。所以说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花绚烂的流淌的瀑布。”这是“浅紫色的光芒和浅紫色的芳香”，从这里，领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热闹，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着坚韧与美妙，它是永恒的！所以“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相照应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出思想的一个变化过程，对人生的思考过程，从迷惘、惆怅、苦痛到领悟、安静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的熟悉已进入到他内心深处，他将为这新的生命现去制造更美妙的人生。

“人最珍贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会由于虚度年华而懊悔，也不会由于碌碌无为而耻辱；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今日的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去制造更美妙的明天！

人教版七年级语文上册教学反思7

我们学校在三年进展性规划中提出，以现有科研课题作为讨论切入点，把“活的教育+美的教育”融入科研活动中，形成探讨性教学模式。从课前参加、课堂渗透和课后迁移三方面见成效。

这两个学期，在学校的大课题下我讨论的子课题是“注意预习，培育自主学习力量”经过两个学期的努力，我们师生在共同的学习和讨论中不断的收获惊喜。

这是《珍宝鸟》的第一课时。开课的第一环节，是检查预习状况。先是认读生字，我按例在黑板上出示本课的十个生字（不带拼音）。看着小手林立的教室，我知道学生们肯定胸有成竹。果真，张乐同学娴熟的字正腔圆的发音，立即博得满堂喝彩。“说一说你最观赏张乐读的哪一个字，为什么？”“我最观赏张乐读对‘卷’字，由于它是多音字，一不留意就会读错！”“噢，那卷字还有什么读音呢？我们一起来说说。”我在黑板上就着学生们的答复标出了卷字的两个读音。“我最观赏张乐读‘拨’字，由于这个‘拨’字和‘拔’字很相像，我常常读错，张乐读对了。”“我来说说这两个字怎么记……”学生们你一句我一句，作为教师的我，这时所做的只是不断的确定着这帮能干的学生。很快就进入检查扩词了，我特意点了苏杰，苏杰声音虽不够大，但还是都组对了。“我来，我还有……”其他同学争先恐后地想发言。“好，我知道大家都能给这些生字组词，教师现在想了解谁积存了‘好词’让大家共享？”黄紫慧第一个举手“卷——风卷残云、卷土重来”“拨——拨云见日、挑拨离间”“撞——横冲直撞、招摇撞骗”……学生们积存好词语已经成为习惯，每次听到学生们嘴里蹦出那么多好词，我总会由衷的说：“感谢同学们带来这么多好词，有一些好词教师都不知道，今日能跟大家一起共享，感觉真的很欢乐。”在用上本课生字联系课文内容说一句话时，一个同学说的是课文最终那句“信任，不就可以制造出美妙的境地吗？”我请这个同学再重复一次这句话，然后问学生：“这是一个什么句子？你还可以怎么说？”一连请了几个学生，答复都是“信任，就可以制造出美妙的境地。”我对学生们说“教师这样说你们看行吗？”我提高了语调“信任，肯定可以制造出美妙的境地！”“行，由于反问句就是表示非常确定的意思！”平常不太发言的李慧婷确定了教师。“那我们全班一起大声的说一次好吗？”在我的建议下，全班同学齐声说“信任，肯定可以制造出美妙的境地！”在检查预习的最终，我是请同桌互评读书，说说课文主要写了什么。

在教学的第一个环节里，学生们不仅自学了生字新词，整体感知了课文，而且自主解决了生字词中的重难点——多音字、形近字，积存了好词句，懂得观赏别人，乐于共享学问。而我在学生说“信任”这个句子时，准时的点拨，不留痕迹地让这个全文的中心句地在学生们心中留下印象。因此，对这一环节我感觉很满足。

其次个环节开头，我先让学生们读课题，提出问题。一个学生的问：“珍宝鸟是什么样子的？”许多学生问：“为什么写珍宝鸟，对珍宝鸟怎样？”“和珍宝鸟之间发生了什么事？”也有一个学生想知道：“珍宝鸟的生活习性怎样？”这些问题，对了解课文，理解内容都有帮忙。这说明，经过一学期的学习，学生们从没“问”乱“问”到不仅有“问”而且会“问”了。我鼓舞同学们：“自己读书，看看你读懂了什么，在课文中找出有关内容读给同学们听听。”随后，我给了充分的时间，让学生们直接与文本对话，自由读课文，畅所欲言，自读自悟。在争辩“珍宝鸟雏儿胆子是大还是小时”，不仅引导学生从课文字里行间找答案，还巧用学生们课外收集到的资料辅证。学生说到重点段落“珍宝鸟一步一步接近我”时，通过教师的范读，使学生领悟到珍宝鸟的胆子是渐渐大起来的；抛出“首先……接着……后来……”这个句式，既帮忙学生理清了段落脉络，为学生的背诵打下根底，也让学生学习的写作技巧。在学生们找到很多段落、句子说明很喜爱珍宝鸟后，教师还引导学生从一个“拨”字体会对珍宝鸟的细致爱护。

在这一环节里，我放手让学生们自己提出问题，自己解决问题；自由读，大胆说；引导学生们把课文“读进去，读出来”；课内学问与课外学问联系起来。这样，既把课堂还给了学生，让学生初步体验自主学习的过程和收获，也表达了教师的“导”作用。

前苏联教育学家苏霍林姆斯基说：“学生的脑力劳动并不以有所发觉而宣告完成，脑力劳动不仅表现为一种形式或到达目的的一种手段，而真正的目的则在于让学生去讨论和分析那些没有明确阐述的好像是隐蔽着的因果联系和规律。教师的责任就是指导、激发学生积极地去思索。”因此，在第一课时的最终一个环节，我总是这么问学生们：“刚刚，大家不知不觉又读了好几遍课文，自己也解决了读到课题时心中的疑问。那么，在不断读课文的过程中，你又产生了什么新的问题？”这时，黄芷昕立即把手举得高高：“为什么会不由自主地发出召唤‘信任，不就能制造美妙的境地吗？’”大个子陈辰站起来说：“珍宝鸟为什么要去接近呢？”学生们提得多妙，这，不就是我下节课的教学目标吗？我对学生们说“问题提得真好，你们真是一群爱学习、会学习的好孩子，下一节课我们一起解决这两个问题，信任大家会有更大的收获！”

课后，在和听课的教师沟通时我说：“这一节课呈现了我这两个学期来在学校大课题下子课题的课题讨论成果，从这节课状况看，感觉良好。只是在最终一个环节，教师引导学生们的思维向纵深处进展，盼望学生在不断读书的过程中能不断发觉新问题，举手的同学不够多。这也是平常教学时消失的问题，如何在这方面提高学生力量，是我今后努力的方向。”

人教版七年级语文上册教学反思8

时间过得真快，一学期很快就要完毕了。回忆过去一学期的教学工作，我觉得本学期的教学工作一点不轻松。本学期我教七年级5班的语文课。七年级是小学和初中的过度阶段，小学里的学习依靠性很强，自觉性比拟差，习惯教师时时刻刻的看着。有许多地方都需要渐渐适应。我所教的班级学生的各方面习惯都不好。

首先没有良好的学习习惯。一是听课习惯差，有三分之一的学生课堂上不能集中留意力，讲话、做小动作，常常要停下来整顿纪律，一个多月前方见好转。二是没有养成随时记笔记的习惯，一篇课文学完了，书上还是新的。三是作业完成状况很不抱负，常常有四五个人不做作业，假如是双休日的话，那作业状况就更差了，有十多个学生不做作业。四是大多数学生字写的较差。一句话就是学习态度较差。针对这些状况，我也实行了一些措施。

一、利用中午自习的时间，每天练二非常钟的字。一开学，我就要求每人预备一本钢笔字帖。学生练字，我也随堂指导。有局部同学经过一学期的练习，写的字有较大的进步。

二、狠抓作业完成。每天加强检查的力度，从小组长到课代表，认真检查，具体记载。一旦发觉有不完成的现象，动之以情，晓之以理。帮忙他们端正学习态度。另外我还协同家长一起监视检查。取得了一些效果，但还有极少数顽固分子。

三、加强双基训练。根底学问和根本力量是语文素养的奠基石、是根本。本班的学生的双基较差。一方面我通过早晚读和课堂上的时间，加强诵读训练。要求背诵的课文、诗词、理解的字词等。一课一课的过关，一个人一个人的默写。每次默写我都一一批改，催促他们订正，把共性的问题在课堂上再次强调。另一方面，我发觉学生的答题很不标准。为此，我具体的讲了各种题型的答题技巧和标准，有的还要求学生们熟读熟记。再通过大量的练习，把理论学问运用到实际中去，转化成解题力量。

经过一个学期的努力，学生的学习习惯和学习态度有了肯定的进步和提高，班级整体学习风气也好了很多，学生自习课也能主动找事做了，不再交头接耳的讲废话了。但对于少数顽固分子还要有足够的急躁，要抓反复，反复抓，直到养成良好的习惯。学生一旦形成良好的学习习惯，教师在教学中就会得心应手，教学效果自然就会好起来。

人教版七年级语文上册教学反思9

依照新课标要到达的三个维度目标，语文教学就是要扎实活泼有序地全面提高学生的语文素养，丰富学生的迁移力量，发挥学生的语感和思维，进展共性，健全人格。我在这堂课的学习中，重视表达学生的迁移力量的训练。

１、首先开启学生的思维，原来寓言就在我们的身边，我们已经接触许多，消退认为寓言很高深的心情，让学生很想了解寓言和其写法。

２、点击学生的兴奋点，通过改编寓言让学生了解到原来寓言的写作其实很简洁，就是取决于想告知人们一个什么道理，依照寓意来布置寓言故事情节。学生个个跃跃欲试。

３、联想与课外迁移，通过前几步到了自编寓言时就水到渠成了让学生主动地自主探究，合作沟通（少数学生合作完成一篇），主动参加，挖掘学生的潜能，局部学生写出了如《北风与太阳》、《狼与驴》等很有内涵的寓言。

４、表达教学机灵，学生在我安排自编寓言时，有局部学生提到也可以写如黑板与粉笔的题目时，我就顺水推舟加了除了我给的四个寓言题目之外可以自拟题目，学生的创造力与仆人意识得到了充足敬重，提高了他们写作的积极性。

范例三《蚊子和狮子》教学的反思这节课给我们的启发远远不止课前的预设和课中的不确定性因素及其如何应对。而教者仅从这两个方面去反思是不够的，或许，对教者来说，最得意的莫过于由课前的预设走向动态生成，以及在动态生成中的“机灵应对”，这是否是最得意之笔姑且不管，仅从课堂教学的有效来看，教师的.教学言与行有没有值得反思之处？哪些言行有效，哪些言行无效？这倒是直指有效课堂的重要因素。

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这篇文章是人教版七年级第六单元的第一篇文章，属于古白话小说。这个单元是一个小说单元，也是一个想象的单元。所以，针对课程标准，本单元的单元目标，及课后研讨题，我认为这一课需要两个课时。我把第一课时紧扣课后的前两个研讨题，把目标确定为：

1、速读课文，能用简洁的语言复述孙悟空与二郎神的打斗经过。

2、细读课文，能结合文中相关语句，说出语言的精妙之处。

默读是本单元对学生重点提出的一个要求，而用简洁的语言复述，恰恰检测出学生的阅读效果。假如只要求概括，过于简洁，且从题目足以看出。另外，学生在复述的同时，也是需要想象那个详细的场景画面的。所以我的第一个目标，重在训练学生的默读、复述及想象。而其次个目标，主要是源于课后研讨二，但研讨题说得过于狭隘，不利于翻开学生的思维，但假如我放开让学生去谈语言，面又显得过于宽阔，所以在提示出，首先出示了课后研讨中有意训练的“情节的紧急趣味性”及“语言的幽默性”。这样学生在思索时既有了方向可循，也更降低了品读语言的难度。

这篇文章文白相夹，对于七年级的同学来讲，阅读起来稍有难度。这在之前磨课的时候，足以充分证明学生的吃力。（而且当时学生是有预习的。）但在80中上课前，学生还主动问我，“教师这节课我们上哪一课？”更别谈预习了。

基于此学情，再加上一节课只有40分钟，所以，我在学生默读环节，给足时间，然后由浅入深，先让学生说出二郎神和孙悟空在打斗时，二者各有什么变化。这个从文中就能圈点勾画出来，学生答复得特别精彩。但在复述环节，学生明显力不从心了，所以我临时参加了小组研讨，让学生再熟识课文，小组成员共同努力，学生在研讨过程中还不忘随时和我沟通，我也从中对学情有了更深的了解。三四分钟后，学生敢于表达了，我凑巧提问了一个程度相当好的学生，答复简洁明白，且趣味横生。所以我没在扩在提问面，现在想来，关注面是否有点窄了，假如接着让每个同学或同桌之间在互说一下，学生在这个问题上，复述会更才充分。

人教版七年级语文上册教学反思11

教学内容的和谐──丰富有效：让每个学生品尝到胜利的喜悦。在课堂教学中，教师大胆放手让学生依据自己的学问背景，生活阅历和兴趣爱好，在一篇文章里选择自己喜爱的段落去研读，而研读后的学生发言会消失百花齐放、异彩纷呈的“课堂生态美”。

如何“丰富”课堂，让学生“活泼”起来？笔者认为将课堂内外的学问有机的连接是一条行之有效的方法。语文学科有其特别性，课内、课外是学生猎取学问必不行少的重要途径。让课内成为夯实的主战场，成为课外的成果的展现厅，让课外成为课内的采集场，成为课内的拓展区，两者有机结合，定能激发学生的学习兴趣，形成师生互动，提高语文学习的效率。

在教学《在山的那边》时，共用两课时。第一课时主要以指导朗读和探究诗中的山和海分别有什么深层含义。这个问题，其次课时就安排学生质疑问难，生生互问，生生互答，师生互答。我要求学生针对这首诗的内容、写法、语言等各方面进展思索和提问。两个班级的状况相像：都集中在几位大胆好学勤思的学生身上，整堂课都在这几位学生身上绕圈子，能答题的也差不多集中在包括提问的学生在内的近十位学生身上，而近三十位学生却在观望、在缄默，看来六年的小学语文课堂，教师让学生成为学习的仆人这一点还没有充分地表达，大多数学生在语文课堂上还处于被动学习、被动承受的地位。可能教师们对孩子没有非常强调“主动学习”、“做课堂仆人”的重要性，因此，学生就一个个地缄默下去，在语文课堂上，渐渐习惯睁大一双亮晶晶的眼睛或奇怪或探询或无神地看着教师，头脑也忘了思索，手儿也忘了活动，一天一天，一年一年，学生的那份灵性也渐渐消逝了，学习的热忱或者说学问对他们的吸引力也渐渐减退，直至最终消亡，那么“厌学”、“逃学”自然而然就消失了。这样想想，后果是多么可怕呀！我要让学生在语文课堂上学得好，我打算为这个目标而努力！学生的质疑提问将会连续，不会因第一次的失败而停下我语文教学改革实践的脚步。为了调动缄默学生的积极性，也给他们表现的时机，我打算以小组内争论、小组长集中提交问题、师生共同争论这三步走来调动全班学生的质疑提问、发言的积极性，尤其鼓舞平常不积极的学生，在小组内要求小组长多给他们时机，把小组的意见和观点也有意交给他们叙述，力求把全班同学调动起来，正所谓“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”啊！

在这里，我将训练和感悟并举，旨在使学生不仅体会词语理解中的微小差异，而且通过教师供应的背景和例子，为运用词语打下扎实的根底。将学生的思维引向活泼。《人教版七年级语文上册《在山的那边》教学反思》这一教学反思，来！

人教版七年级语文上册教学反思12

新课程改革的理念，既注意教师在课堂教学中的“导”学地位，又注意了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。探究性阅读、拓展与延长等教学环节更是把学生的生活与语文学习严密联系在一起，让学生通过体验反思承受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试。

新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，比方：教学目标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化……特殊强调了自主、合作、探究的学习方式。《走一步，再走一步》的执教过程根本上表达了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进展自主、合作、探究学习的突破口。提倡自主、合作、探究的学习方式，不是说完全的放手不管，否则我们的语文教学就会失控，犹如脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这导致的直接后果是学生收效甚微。那么究竟如何引导学生进展有效的自主、合作、探究学习呢？我想到了我们语文教学的三维目标：学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观。这不就是课标为我们指明的方向吗？让学生在熟读课文的根底上，他们单独或合作找出要学习的学问点与力量点是完全可能的，让他们讲出自己从文本中所承受到的人文教育也是完全可能的。从教学实际来看，他们也确实做到了。由此我想到：语文教师确实应当充分的信任学生，适当放手，让他们在长期的磨练中，不断提高、不断进步、不断获得新的成就感，这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓，那么语文教学也就不会再是我们语文教师心中永久的痛。

人教版七年级语文上册教学反思13

较之过去的《再塑生命》选文，今日删选后的这篇文章条理和行文思路更加清楚。

1.叶圣陶先生说，“打通了语言文字，这才可以接触及的心。”潜心会文，在品读、琢磨、把玩文字的过程中，带着学生感受的情感，使学生和的心灵相通，引起学习的共鸣，这是语文教学的要点。

所以如何让安康的学生体会盲人海伦凯勒学习文字的的困难，感受到学习生字以后的欢乐，这是一个教学的难点。

为此，课上我创设了一个情境。我故作神奇，要求学生闭上眼睛。我说，教师今日带了一个特别好吃的巧克力，它是刚刚由韩国买回，他没有汉语名，只有韩语名，它在韩语中发音是“马西大”（读音是瞎编的，课堂上最好预备一个真实的小礼物）。盼望同学们不许偷看，闭紧眼睛，然后伸出一只手，教师将会在大家手掌上拼写这个韩语，假如你学会了书写，那么这个巧克力将属于你。

学生们很兴奋，个个精神抖擞。

在这个情境中，学生多多少少会能够感受到一点海伦凯勒学习的困难和学后的喜悦。学生朗读文中海伦凯勒这些心理描写的句子，会引起学生更大的共鸣，学生更简单走进海伦凯勒的心理，对文字的品尝更能触动他们心灵。假如时间充裕，还可以让学生学习这种写法，写一段自己喜悦的心理描写。为了避开学生书写内容的单调，告之学生写快乐的心情最好不要消失“笑”这个词，学会用人物的动作、神态描写表现人物内心的喜悦。

这篇文章在书写人物内心活动方面表现的比拟丰富，所以我认为可以作为一个教学点开展学习。

2.学生带着对“莎莉文”