《教练员组训能力问题研究4800字（论文）》

如何短时间提高教练员组训能力目录TOC\o"1-3"\h\u657摘要 引言军委主席胡锦涛指出，以军事训练为出发点，可以带动军队的整体建设。近年来，军队陆续安装了大量新的后勤装备，对军队后勤保障能力的形成提出了新的挑战和要求。新物流装备培训是物流保障能力的新增长点，是物流装备整体保障能力建设的重点和关键。培养新时代武警人才，就是要尽快培养一支“一专多能”的武警“四会”教练员队伍，不断提高教练员的培养能力。武警预备役部队“四会”教练员作为军事训练的骨干，直接影响军事训练的质量。针对“武警预备役部队教练员的整体素质不适应时代要求，不适应预备役部队开展多样化军事任务的客观需要”等突出问题，为了有效改变各级重视现役干部和教练员的培训和使用，忽视预备役军官和特种部队(武警)干部和教练员的培训和使用的现状，省军区遵循“平战结合、应急响应、战时作战”的总体要求。以培养“结构多元化、专业组合、专业齐全、教学管理一体化、素质优良、相对稳定”的教练员队伍为目标，学员分为军分区系统的现役干部、特种军事干部和武警干部，预备役部队分为现役干部和预备役军官两大系统五大类。努力引导各级教练员优化教练员队伍的整体结构，确保各级、各类、各专业教练员都能得到培训。一、注重教学设计增强培训实效团体训练能力的培养不仅要依靠课后或毕业前的短期训练和综合练习，还要贯穿整个教学过程，成为牵引教学的主线。教师在职业教育教学中应注重教学过程的设计，强调过程的训练。在准备教学时，我们应该注意教学过程的总体设计和每堂课的详细设计。我们应该清楚地知道什么样的培训内容适合于培养学生在哪些领域的能力，如何组织，如何实施以及要达到什么目标。教学团队应组织集体备课、认真研究和科学规划，不要让教师单独作战。在教学的组织和实施上，更多的个人培训和考核，团队之间更多的合作培训，更多的现场和现场教学以及综合作业。对于培训水平较高的学员，重点应放在组织、指挥、决策、管理和协调能力的培训，以及信息技术和武器装备的综合应用上。对于训练水平较低的学员，应加强对单个装备操作技能和单个主体动作要领的训练，强调操作步骤的标准化和规范化以及单兵间的相互配合。武警预备役部队“四会”教练员具有示范性和导向性，其综合能力和素质直接影响预备役部队执行多样化军事任务的能力。针对当前教练员的突出问题，如原则性训练意识薄弱、教学理念不清、教学方法低效、高技术教学方法少等，省级军区按照“掌握基础教学理论、熟悉先进教学理念、掌握现代教学方法、提高个人综合素质”的要求，设置了训练内容。一是为依法执政和依法培训奠定坚实的思想基础。教练员作为预备役部队军事训练的一线教学组织者，是深入推进依法训练实施的关键人员，组织教学训练的具体过程是依法训练的关键环节。为此，培训的目的是针对依法培训教练员的观念弱化、依法培训意识淡薄等问题。系统梳理和学习了各级领导依法培训的重要讲话精神、总部颁布的《武警军事训练的组织实施》等法律法规，以及总部明确的军事训练组织制度、管理制度和政治工作制度等。，使受训者奠定了从“导师”开始按照原则进行培训的坚实思想基础。二是注重科学小组训练的实践教学能力。实践教学作为军事训练的中心环节，是预备役部队战斗力形成的重要保障。针对年度军事训练需求，训练将纯理论灌输融入实践教学。在组织教学准备、基本教学方法和其他理论教学方法的基础上，采用“逐一通关、逐课评课”的方法。重点是教案编制、教学设计、技能操作课示范教学等关键环节的实训。采用“解J·斯派洛法(solutionJsparrowmethod)”来观察健全的J·analysis精品教学课，实现从书本理论到实践的飞跃，确保人才培养与培训需求的无缝衔接。第三，注重规范组织培训的教学管理机制。建立正式的教学管理机制是解决军事训练随机性、提高训练质量的重要手段。针对当前教练员存在的“管理不善、管理不善”等问题，培训不仅安排备课教学、教与学评价的教学体系，而且系统规范培训和教学注册的统计内容和格式、不同培训形式的管理方法、不同专业培训的评价方法和程序等。确保学员培训教学能力和教学管理能力同步提高，有力推动了教学一线军事训练标准化组织实施。二、盘活优势资源拓宽培训途径用于大学教学和训练的武器和装备经常更新缓慢。在缺乏类型和数量的情况下，时有发生，严重影响了高校教学培训的质量和效果。解决这一问题的较好办法是，一方面在分配新武器装备时，要考虑到高校教学和训练的实际情况，科学合理地协调高校部队的共同需求。另一方面，应建立高校之间、高校与部队之间的合作教育机制。教学训练的实践空间应扩大到部队和相关高校。只有资源共享，优势互补，才能尽快扭转部队“装备与人才”的无助局面和高校装备匮乏的局面。只有这样，才有利于新设备的研发和旧设备的升级，丰富设备维修经验，改变“带厂家来钻场”的尴尬局面。在教学中，要积极采用“走出去，请进来”的方法，不进来就请进来，拓宽培训渠道，把课堂延伸到基层单位，组织学生参观单位学习，接受补充培训，让学生能够观察单位的组织和培训模式，亲身体验部队领导和部队到位培训的实际情况，有效地走出校企联合教育的新途径，实现“零距离对接”。三、改革培训方式加强实践性教学“任职教育必须贴近作战任务、军队实际、岗位要求和针对性”，这是军委对高校教学的新要求。目前，军事通信网络的建设受到各国军队的高度重视，在现代局部战争中发挥着重要作用。然而，一些高校在教学中已经整合了网络，构建了复杂的电磁环境，并依托网络和复杂的电磁环境进行了训练练习，这些尚未纳入教学实践。虽然信息化程度在不断提高，但离现代战争的实际情况还有很长的路要走，理论战和个人战的比重仍然很大。我们必须突破传统观念的束缚，彻底改变传统的教学内容和训练方法，依托现有条件，增加设备间综合网络化、综合应用、指挥信息系统操作等学科的训练。在教学中，教师应经常组织学生到现场进行实地调查，根据现有设备组织学生设计网络拓扑结构和各种联系组织图，改变以往学生在演练训练中只能当演员而不能当导演的做法，让学生在组织、指挥、决策等诸多环节中发挥主导作用，从而培养学生的组织指挥能力和决策管理能力，为学生更好地适应工作要求打下坚实的基础。四、严制度，坚持备课示教和试讲试教验收士兵教练在掌握教案的基础上，按照基本训练程序和要求进行模拟教学。目的是更熟悉培训内容，尤其是培训的重点和难点。熟悉基本培训程序和方法；熟练掌握各种培训工具、设备和器材的使用时机和操作方法，提高培训水平和教学能力。备课与教学、试教与验收是训练准备中必须坚持的制度，也是提高教练员组织教学与训练能力的有效措施。鉴于新大纲有许多新的培训内容和高要求，我们必须严格坚持备课、教学、试讲和验收制度。具体来说，在每个教学单位开始训练前，有经验的军官应组织士兵和教练进行作业教学，统一训练科目的教学方法和训练步骤，组织士兵和教练集体备课。之后，训练主管部门将组织士兵和教练员进行试讲、试教和验收。实践表明，这种备课教学、试讲教学和试讲教学针对性强，可以及时使用。培训单位应当根据全员培训计划和阶段性培训计划，并根据所属干部的培训专长，制定干部教学工作分工计划，明确教学任务，明确具体内容，明确接受和组织教学的时间，便于教学干部提前准备，精心备课，保证教学工作质量。五、求经常，抓好士兵教练员随机培养提高士兵教练员的训练能力需要长期、定期的训练和实践过程。部队之间训练强度以及士兵和教练素质的差异也要求士兵和教练结合训练需要进行随机训练。第一，按照按需训练士兵、以质补量的原则，为士兵和教练组织小规模的辅导和训练。我们利用早操、体能训练和看新闻后的时间进行补充训练。二是严格实施教学，提高培训质量。值班军官应督促士兵和教练员严格按照教学方法和步骤组织训练。加强训练实施指导，及时纠正训练教学中存在的问题，帮助分析原因，提出解决办法:组织士兵和教练员及时观察、评价和评论训练方法，激发班组长训练教学技能的积极性，不断提高其训练实践能力。第三，积极组织士兵和教练员自主学习。引导他们根据学习目标确定学习内容、方法、时间和措施，有计划、有步骤地实施，引导他们选择合适的方式，将阅读与学习、思考与理解、作业练习、调查与学习与参观与学习相结合，妥善解决工作与学习的矛盾，坚持下去，用钉子的“钻”力学习与学习，不断提高教学水平。六、结论加强教练员培训的立足点是密切关注实战需要。军队实战训练的水平取决于教练员是否按照实战要求组织训练。各级要把教练员未经研究训练和未经实战教学的培训问题纳入重点管理目标，坚决杜绝程序化、常规化和绩效化的培训教学形式。按照“军队需要什么，战场需要什么，教练就教他们什么”的原则，教练要立足于实际作战背景，针对疑难问题开展集体情报研究。他们应该尽最大努力解决特殊战术和夜间射击等困难和重要的课题，把教学成果带到表演训练的第一线。他们应该和参训官兵一起在现场进行演示和练习，以便练习指挥、战术和部队。要定期组织优秀教练员进行巡回教学示范，传授训练方法，交流训练经验，培养教学骨干，解决教学问题，有效形成真正教学、真正研究、真正实践的局面。加强教练员的培训是着眼于解决自我培训的难题。教练员大多是本单位的顶级教练员，但长期忽视自己的训练，以教学代替自己的训练是很常见的，这直接导致了他们教学水平的不断下降。为此，所有部队都应坚持将教练员纳入其训练对象，并参与其日常军事训练和评估。以涵盖教学大纲中的所有科目为基本要求，重点培养难度大、重要科目的教练员和所有科目的教练员，特别注重各级教练员的在职培训和轮岗，实现纵向到底、横向到边缘、专业齐全、学科配套的建设目标。要把在职自我训练、分级强化训练、集中训练、分级评估等方法有机结合起来，形成训练的闭环，使教练员能够自我加压，成为军队训练中的“领头雁”。加强教练员培训的最终目标是着眼于建立长效机制。通过长期健全的机制保证教练员健康有序发展是提高教学水平的最终落脚点。我们必须坚持实行考核机制，实行定期军训考核必须考核教练员，组织军训成绩考核必须考核教练员。组织教练员评价，除了测试教练员的教学和组织培训能力外，还应综合衡量学员的个人培训效果和培训效果，作为实现从单项评价向综合评价、定性评价向定量评价转变的重要指标，全面、准确地反映教练员的教学和组织培训能力。坚持奖惩分明，对实战训练成绩突出的要重奖，对工作失误、考核不合格、平庸的要重罚，树立奖惩分明的方向。优化选拔机制，建立能力和质量评价档案，实行教练员持证上岗制度，及时更换不合格人员进行定期定性分析和定量评价，形成良好的人才培养周期，确保教练员的作用。参考文献[1]刘明智,于锋.武警8690部队优化组训结构培养汽车教练员[J].汽车运用,2011(9):50-50.[2]刘林兆真,李约玲.周大勇：支部组训的“教练员”[J].军队党的生活,2008(8):79-79.[3]刘赵冰山,刘刚.狠抓师资培养,打好组训基础——65334部队装备部狠抓教练员培养[J].汽车运用,2010(04):25.[4]刘刘卫华,幸晓涛,龚雷.把好教学环节“火候”,增强民兵组训效果[J].国防,2011(08):52.[5]刘李林帅,陈兴刚.民兵“四会”教练员持证上岗[J].中国民兵,2012(11):60-60.[6]刘唐建强.71345部队狠抓车辆维修专业“四会”教练员培养[J].汽车运用,2013(2):50-50.[7]刘许云川,张东方,田子峰.下大力气提升“兵教头”的组训任教能力[J].汽车运用,2015(2):16-16.[8]刘胡志明.加强教练员队伍建设[J]