智力与智力测验

【军人心理工作实务】

智力与智力测验授课教员：张丹丹2011.04.智力的有关问题通常所说的智慧指的是什么？是不是有些人天生就比别人聪明？我们能不能测量人与人之间的差异，并且运用测量到的结果来预测人们在现实生活中的表现？孩子能否做到像大人一样成功地处理问题？我们如何理解男女两性间以及不同种族间智力的差异？“在多种多样的活动中表现出来的不同形式的智力，构成了一个人的本质。”

——詹姆斯·H·罗宾逊普通人区分“聪明”与“愚蠢”直觉14位科学家对“智力”的定义【1921】解决问题的能力共同点从经验中学习的能力把“智力”简单定义为“智力测验得分”的弊端a.究竟智力测验测量了什么？

——

对这一问题没有统一的说法。b.有循环论证的嫌疑。

——智力测验是用来测量智力的，因此，智力测验似乎就是测量智力的最佳方法，而这样的定义没有揭示任何智力的本质问题。一个多世纪的探索，仍有一些关于智力本质的问题未得到解答。智力究竟是一种使人们能够顺利应付各种任务的单一能力，还是由几种不同能力构成的东西？我们可以通过学习提高智力吗？智力水平是否从一出生就是固定的，而无法更改？聪明的人有哪些特点？Stage1

斯皮尔曼的智力理论英国心理学家斯皮尔曼【1863～1945】“一般智力”之父。斯皮尔曼的智力测验&“因素分析”统计方法1904年，斯皮尔曼给一组英国男生做了一套测验，观察到学生们在各个分测验上的表现呈高度相关。“相关”概念反映了事物与事物之间的联系有多么密切。斯皮尔曼发现，如果某个学生在一个测验上得分高，那么他在其他测验上的得分也高。同样地，如果某个学生在一个测验上得分低，那么他在其他测验上的得分也低。为了寻找“相关”背后的原因斯皮尔曼发明了“因素分析”的统计方法因素分析是一种统计学技术，基于不同变量的内在联系，它可以将一大组变量缩减为一小组变量。实验中涉及的变量自变量因变量无关变量自变量也叫独立变量，是实验者安排的刺激情景和实验情景，是实验者主动操纵借以引起被试反应发生变化的因素或条件。因变量是随自变量的变化而产生的现象或变化结果，是实验者预定要观察、测量和记录的被试的各种反应的变化。无关变量指自变量以外的一切可能影响实验结果的因素，e.g.被试的个别差异、被试对实验结果的期待、实验者的偏好、被试的性别、疲劳程度、饥渴状态、气质和性格特点、对实验的态度，etc.因素分析的原理——“烹调”如果你烤了一个蛋糕，你会发现，每一小块蛋糕的味道和其他小块蛋糕的味道是高度相同的。解释：每一块蛋糕之间之所以彼此高度相关，是因为它们都含有相同的成分和原料。“蛋糕相关性”对学生测验结果的启示各项测验所蕴含及想要获知的智力因素并不一样，对于在一项和多项分测验上均获得高分的学生来说，用来应对各项测验的智力因素各有不同，高度一致的结果提示我们——可能确实存在某些“通用”的“优势”智力因素；得分均较低的学生也是如此。斯皮尔曼根据因素分析，确定了2个因素来解释这些测验中出现的个体差异，即一般因素与特殊因素。也即一般智力，它代表一般的认知能力。这些测验之所以彼此相关，就是因为它们都涉及到一个人的一般智力.。也即特殊智力，特殊智力仅指某一领域的思考能力，例如数学或语言的推理能力。大多数研究智力的科学家都倾向于关注一般智力。得到认可的研究结论:a.一般智力和测量大脑神经联系的效率有关。b.在加工信息或对刺激作出反应时，一般智力高的人的速度比一般智力低的人要快。斯皮尔曼的批评者反对将智力简化为一个数字的做法。他们运用不同的因素分析方法确定了多个特殊智力，而并非单一的特殊智力；他们发现，不同的特殊智力因素之间存在的“相关”也有差异。e.g.言语理解与言语推理的测量可能相关，但它们并不与空间认知能力的测量相关。Stage2

特殊智力的研究1938年，美国心理学家瑟斯顿提出：智力并非是一个单一的统一体，而是由几种基本的思维能力构成的。为了验证该理论，瑟斯顿对240名大学生实施了一套由56个分测验组成的测验；并运用新的因素分析方法，确定了7个基本因素，即瑟斯顿所说的“主要的能力”。瑟斯顿认为，自己的研究结论也许可以证明斯皮尔曼的关于单一智力的理论是错的。主要能力语言理解能力使语言流畅的能力数字能力空间能力联想记忆能力知觉速度能力推理能力瑟斯顿的智力分类存在一个最大的问题：他只选用了大学生作为被试。大学生的测验得分往往比一般人群要高，他们不能反映人类整体的能力水平。给同学们的启示：不论是专题研究还是单一问题的提出，都应当具有代普遍意义；样本的选取应体现代表性，随机选取样本是一个好办法。Stage3

等级模型到了1941年，瑟斯顿意识到自己的理论根本无法推翻斯皮尔曼的一般智力的理论，但他仍然坚持对能力差异较大的人群进行测验，可依旧无法找到7种特殊智力背后的“一般因素”。同年，美国心理学家卡特尔【1905～1998】找到了解决斯皮尔曼和瑟斯顿理论分歧的方法。基于一种新的因素分析方法，卡特尔认为，人们确实具有一种可以决定所有测验表现的一般智力。这种一般智力影响着特殊智力，而特殊智力又影响着人们在特定测验上的表现。数学测试言语测试数字能力言语能力一般智力智力的等级模型智力的等级模型告诉我们，一般智力在顶端，它影响所有测验的成绩，但数学智力只会影响数学测验的成绩，也就是说，一个人完全有可能在没有出众的数字能力和言语能力的情况下，却在数学和言语测试中表现良好。卡特尔的“文化平等”

晶体智力卡特尔把一般智力分为两类

流体智力从经验中获得的知识近乎天生的能力晶体智力与流体智力的区别晶体智力测验，如言语记忆和一般知识测验，反映了文化和学校教育对一个人的影响。晶体智力受生物因素影响，具体指的是人们获得知识和解决问题的能力。流体智力测验，如推理的速度、空间推理、归纳推理，反映了一种不受学习影响的智力。卡特尔设计了一套“文化平等”测验，用来测量流体智力。任何人都可以解答这些问题，而不论他们在背景、教育和一般知识上有什么差异。文化平等测验从理论上来说，生物方面的变化会影响到流体智力，而不是晶体智力。大脑损坏、营养不良、胎儿时期中毒等情况只影响流体智力。流体智力随着年龄的变化而退化；晶体智力不随年龄的变化而改变。教育质量的改善可以影响晶体智力，无法影响流体智力。要区别哪些东西是学来的，而哪些东西是影响学习的生物学基础其实很难。卡特尔认为，要想获得知识（晶体智力），一个人首先必须具备一定量的能力（流体智力）。大多数认知能力测验会同时测量两种智力，因此，流体智力与晶体智力彼此存在相关。如果

□相当于△，那么∣∣∣∣相当于：□∣∣∣∧≡类比：从右边的四个图形中选出一个来完成左边的类比问题。序列：在6个图形中选出一个图形填在方框中。矩阵：从6个图形中选出一个填空。1883年，哈佛心理学家霍华德·加德纳指出，传统的智力定义无法反应人类智慧的各个方面。每个人在智力的每一个类型上都有独特的强项和弱项。加德纳提出7种独特的智力，并为每一种智力找出一位名人作代表。a.语言智力运用口语和书面语言的技能。典型代表人物诗人艾略特【1888-1965】b.逻辑数学能力抽象推理和解决数学与逻辑问题的能力。典型代表人物物理学家爱因斯坦【1879-1955】c.空间智力感知视觉信息的能力。典型代表人物立体派艺术家毕加索【1881-1973】d.内省智力理解自己感情和内心渴望的能力。典型代表人物印度领袖甘地【1869-1948】e.人际智力理解他人情感和动机并以此为依据指导行为的能力。典型代表人物弗洛伊德f.躯体运动智力运用自己身体或身体的某一部分的能力，此能力往往表现在各种各样的身体活动中，例如舞蹈、运动、表演、手术、魔术等等。典型代表人物著名舞蹈家、舞蹈编排家玛莎·葛莱姆【1894-1991】g.音乐智力表演和理解音乐的能力。典型代表人物俄裔美籍作曲家斯特拉文斯基【1882-1971】h.自然科学智力【第8种，1990年添加】对植物、动物、金属等进行识别和分类的能力。典型代表人物达尔文【1809-1882】Stage4

独立性暗示在发展自己理论的过程中，加德纳广泛汲取实证资料，用以确定到底有多少种智力。e.g.对大脑损伤病人的研究他们大都失去了某一种能力，但其他能力完好无损。研究事实：不同的能力彼此独立运行提示：可能存在着彼此独立的、不同种类的智力。加德纳还引用了大量神童与大器晚成者的例子来证明多种智力的存在。神童们很早就在某一特定领域展露出惊人的天才，但在其他领域却成绩平平；大器晚成的专家往往智商不高，但他们却在某些特定领域具有出众的能力，例如杰出的数学和绘画能力。加德纳认为，个体的某一种能力杰出而其他能力相对平庸这一事实，证明了多种智力的存在。对教育及对“人”的认知有什么启发？教育学家们拥护加德纳的理论，因为他对智力做了一个更加宽泛的定义。该理论提示我们：传统的学校教育很可能忽略了人类智慧的许多方面；那些被传统的学校标准衡量为“笨学生”的学生很可能在某些方面会有杰出的表现。Stage5

三因素理论20世纪90年代，耶鲁大学的心理学教授斯滕伯格批评传统的智力定义范围狭窄，而且很难对现实生活中人们的成功作出预测。他提出：智力由3个相互关联的部分构成，即创造性智力、分析性智力和实践性智力；该理论被称为智力三因素理论。因素1创造性智力把从过去经验中学到的东西应用到新情境中的能力。创造性智力高的人善于将看似不相关的东西加以组合，形成新颖的理念。斯滕伯格认为，传统的智力测验没能测量出创造性能力。一个人也许缺乏应付新情境的能力，但仍然可能在智力测验上获得高分。因素2分析性智力即推理、信息加工和问题解决的技能，包括评价、判断、比较的能力。斯滕伯格的理论中，分析性智力是最接近传统智力的一个部分。斯滕伯格与传统的研究者有差别，传统的研究者认为智力就是智力测验中人们表现出来的技能，他认为这些技能只是智力的一个组成部分。因素3实践性智力现实性智力这种智力与人们适应、选择和塑造生活环境的能力有关。它包括人们应付现实生活中各种要求的技能及人们在现实生活情境中取得成功的能力。e.g.某员工热爱自己的工作却厌恶自己部门经理，但他并没有试图去找另一份工作，而是将部门经理的情况提供给了另一家公司的招聘人员，后来其部门经理被该公司聘用。这个员工做到了让其厌恶的部门经理离开，而不是自己离开。“他”具有很好的适应现实生活的能力。实践性智力高的人未必能在智力测验上获得高分。Stage6

信息加工过程智力理论的广泛讨论提出了智力的不同结构。1964年，美国心理学家吉尔福特提出了一种智力理论，着重关注智力活动是如何运作的。他认为，一切智力活动都包括3个成分【维度】，即思维操作、内容和产品。吉尔福特的观点：大脑可以进行5种基本操作。认知【获得知识】记忆发散性思维【考虑其他办法或可能性】汇聚性思维【得出结论】评估5种基本操作可以应用于5种内容听觉的视觉的符号的语义的【涉及词汇】行为的将这种基本操作应用于某种基本内容后，得到的结果就是产品，共有6种。单元种类【类别】关系系统转换意义吉尔福特的立方体根据吉尔福特的理论，所有思维任务都包含以下3个维度中的任务——操作、内容、产品。每一个维度都包含5种操作，这5种操作可以通过5种感官来完成，每一个操作又包含6个产品。这样一来，总共有120种思维任务，它们彼此之间相互关联，有的甚至相互依赖。该理论可以用一个立方体来表达。吉尔福特的理论被质疑a.在某些测验中，被试者的得分不一致；b.大多数被试者是美国航空军官训练班的学员，他们的智商较高，因此研究结论很难推广至一般人群；c.吉尔福特的某些测验没有涉及到一般智力，尤其是与行为相关的测验尤为不足。Stage7

智力测验

当科学家谈到智力时，他们往往指的是智力测验得到的结果。通常，智力测验既测量抽象的推理，也测量人们解决日常实际问题的能力。一个智力测验，表面上可能测的是知识或者空间能力，而实际上它也许已经窥探到一个人应对实际生活的能力。作为资深的测验设计者，韦克斯勒曾在1975年写道：“智力测验所测量的东西超过了智力测验本身。”20世纪以前的智力测验，要么测量反应时间，要么测量大脑的一些物理特点。塞缪尔·莫顿【1820年】和布洛卡【1860年】检查了不同种族人类的头骨和大脑。他们假设人的大脑越大越聪明，还得出结论说北欧人种拥有比其他种族更大的大脑。该结论带有主观色彩南非人类学家菲利普·托比亚斯证明这个“人类大脑体积和智力相关”的说法是错误的。F·高尔顿【1822-1911，达尔文的堂弟】认为智力受遗传影响，且可以测量。他认为智商高的人比智商低的人对环境刺激的反应更快，且加工信息的速度也更快。1884年，高尔顿在英国建立了一个实验室，称该实验室可以通过测量一系列感觉反应速度来测量智力。法国心理学家比奈批评了这个智力测量方法，他认为智力应该通过测量抽象推理的能力来加以评价。通过感觉测量来检验智力的方法渐渐被忽略了。科学家们开始通过测量人与人之间的可量化的个体差异来测量智力。他们假设高智商的人比低智商的人加工信息的速度快。智力测验的先锋——比奈【1857-1911】与他同时代的那些关注精神疾病的心理学家相比，比奈更注重对健康心智的机理进行研究。1905年，比奈设计了一个智力测验，用以识别需要特殊教育的儿童。该测验包含了一系列简短但彼此相关的任务，这些任务都需要一定的推理过程来完成。测验总分可以反映被试者的心理年龄。比奈并未指出这个测验测量了不受学习影响的能力，他认为，不能凭借这个测验来推断一个人的一般能力。但比奈测验一问世，即在全美范围内得到广泛应用，甚至还引发智力测验的热潮。斯坦福——比奈智力测验斯坦福大学的推孟以比奈的测验为基础又设计了一套智力测验，它可以测量人们天生的智力水平。该测验通过计算儿童能正确完成的任务数来计算他的心理年龄。斯坦福——比奈测验更强调抽象推理能力，与高尔顿测量的推理速度有区别。现代的斯坦福——比奈测验在很大程度上借鉴了原始的版本。当今应用最广泛的智力测验用来测心理年龄的一些任务和说明3岁儿童可以看图说出物体名字，比如椅子，能复述两个单词或两个数字。4岁儿童能对诸如球和球棒这类的词汇下定义，能复述由10个单词构成的句子。6岁儿童能对同类事物做区分，如小鸟和小狗，能完成一些类比，如“1英寸是短的，1英里是

。”9岁儿童能够解决一些语文问题，能够倒着复述4位数字。12岁儿童能给部分词汇下定义，能够倒着复述5位数字。一战期间【1914-1918】，叶克斯领导的一群心理学家运用智力测验帮助军队招募新兵。叶克斯和他的同事设计了2套智力测验。阿尔法军事测验贝塔军事测验测验的适用人群阿尔法军事测验主要应用于受过文化教育的人。贝塔军事测验应用于母语不是英语的人群，以及没有受过文化教育的人群。与以往心理测验的差别在这之前的智力测验都需要一个主试者和一个被试者一对一的合作来完成，这两项测验可以同时对大量的被试者施测。阿尔法军事测验包含数学问题、现实问题分析、一般知识考查、近义反义词比较、数字序列问题和类比问题。贝塔测验包含完成迷宫、补充图中缺失的部分、从系列材料中总结出一般模式等。得分最高的为军官候选人；得分最低的被排除在兵役名单之外。至一战结束时，心理学家共对约1.7万人进行了智力测验。阿尔法军用测试示例每句话后面有4个词用来填空。选出最恰当的一个，使句子完整。1.美国是由

发现的。A.德克雷B.哈德森C.哥伦布D.凯比特2.皮纳克尔游戏是用

来玩的。A.球拍B.纸牌C.大头针D.骰子3.底特律最主要的产业是

。A.汽车B.缝纫C.面粉D.包裹4.怀恩多特是一种

。A.马B.家禽C.牲畜D.花岗岩5.美国军官学校位于

。A.安纳波利斯B.西点C.纽黑文D.伊萨卡6.波罗门森是一种

。A.蛇B.鱼C.蜥蜴D.蔬菜7.珊瑚从

中来。A.矿物质B.大象C.牡蛎D.悬崖8.罗莎·博纳尔以

身份出名。A.诗人B.画家C.作曲家D.雕塑家9.玉米是一种

。A.谷物B.干草C.橡树D.大米10.威尔维特·乔在广告中以

的形象出现。A.牙膏B.干货C.烟草D.肥皂答案：1.C2.B3.A4.B5.B6.D7.D8.B9.A10.C

阿尔法军事测验在设计上存在缺陷：这套测验受文化的影响太大，似乎不是智力测验，而是考察一个人对美国知识了解多少或者掌握多少。美国军方对智力测验的应用提高了群体智力测验的声誉。一战以后，智力测验更加流行，尤其是类似于军用测验的简短问题和斯坦福-比奈测验最受人们欢迎。叶克斯和推孟在1920年间为在校儿童和青少年设计了一套“全国智力测验”。1926年，学业潜能测验【ＳＡＴ】问世，发明这套多项选择题测验的目的是协助各所大学选拔新生。这些测验多数将智力当做一个单一的概念进行测量，常常用一个单一的数字来表示一个人的智力状况。如果把智力理解为多种要素组成的复合体，那这样的通过标准考试的方法很难测量出智力的综合水平。但也有例外。１９９０年，斯滕伯格和罗伯特·瓦格纳设计了“管理能力测验”，结果表明成功的管理者不一定能在一般的智力测验上获得高分，但能在这个测验上得到高分。Stage８

智商测验随着时间的推移，测量智力的方法开始发生变化。比奈发明的对儿童年龄的测验可以识别出需要特殊教育的儿童，但科学家们非常希望设计出可以比较人与人之间智商差异的智力测验。最初的智商测验是由德国心理学家斯腾【１８７１－１９３８】在１９１２年设计的。“智力商数”【ＩＱ】的发明有推孟的功劳，他把从原来测验中得到的心理年龄作为被除数，把被试者的实际年龄作为除数，再把所得的结果乘以１００来消除小数点。

一个5岁小女孩的心理年龄是10，意思是说她在智力测验的变现相当于一个普通10岁儿童的表现，她的智力商数【ＩＱ】为２００【１０／５×１００】．

一个１２岁男孩的心理年龄是９，那么他的智力商数【ＩＱ】为

【７５】算算看如果一个４０岁男性的心理年龄是２０，能否表示他的智商为５０【２０／４０×１００】？对智力商数的计算仅适用于儿童，成人不适用。因为成人的智商水平彼此差异不大。智力商数【智力】分数现在，人们已经不再用以前那个智商公式了。科学家又发明了一个分数，它表明：一个人的得分与同龄人的平均水平差距有多大。高出平均水平越多，此人就越聪明。心理学家们的具体做法智商分数像其他测量生物特点或心理特征的分数一样，也是呈正态分布的。如果把分数画成图表，会呈现一条正态曲线或钟状曲线。智商的正态曲线高

６８％

频率

９５％低９９．７％

４５６０８５ＩＱ分数１１５１３０１４５在一个正态分布中，大多数值落在靠中间的地带。一个正态分布是用它的平均数和标准差来定义的。表示某个分数距离平均数有多远大多数智力测验的平均数都被人为地规定为100，标准差为15.也就是说，如果要得出“某个分数高于或者低于平均数”的结论，那它必须低于85【100－15】或高于115【100＋15】。应用智商测验之前，我们首先需要将这个智商测验标准化。常模的来历所谓标准化，就是确定该测验的平均分数。设计者首先给一群被试者施测。这个抽样过程叫做常模抽样，其目的在于决定人们在这个测验上的平均水平。这样，这群被试者的得分就用来提取、建立常模。当该测验最终应用于更广泛的人群时，这个常模就被用来评价每一个被试者的水平。被试者应当来自于该测验将要应用的人群Stage

9应用最广泛的测验

目前，有3种智力测验应用得最广泛：a.斯坦福—比奈测验b.韦氏儿童智力测验【WISC】c.韦氏成人智力测验【WAIS】■斯坦福—比奈测验测量智力的4个方面，即言语推理、数量推理、抽象—视觉推理、短时记忆。WAIS较少依赖于言语推理，更加注重把言语和操作的成分结合在一起。每一个测验至少包括10个分测验，每一道题都有评分标准，施测者可以借助该标准决定被试者的得分。每一个分测验的题目都按照难易程度由易到难进行排列，当被试者答不上一定数量的题目时，测验停止。被试者在每一个分测验上都有一个得分。各分测验的得分加在一起即得到粗分，再将粗分转换为智力测验的分数。英国心理学家瑞文在1940年设计的瑞文推理测试中，被试者会面对一系列模型，而其中的某一个模型消失了。被试者必须总结出规律，并利用规律选出最合适的一个模型来填充缺失的部分。瑞文测试较少受文化或传统知识的影响，主要依靠抽象推理。相似的测验——成就测验和倾向测验成就测验和倾向测验的设计方法与智力测验相似，但它们想要获知的信息有所不同。成就测验测量一个人“学到了什么”，不论这些知识来自于学校，还是来源于日常生活。倾向测试测量一个人未来取得成就的潜能。学业倾向测试【ＳＡＴ】学业评估测验学业倾向测试【ＳＡＴ】，最初用于发现那些虽然具有天赋，但由于高中时成绩不佳，在大学里也未能取得较好成绩的学生。该测试在应用过程中出现了一些问题，例如，如果将ＳＡＴ看做倾向测试，那就等于承认在ＳＡＴ上得高分的学生在大学里一定会有好的表现，但事实并非如此。教育测试服务机构【ＥＴＳ】将ＳＡＴ改名为学业评估测验，目的是为了表明并不仅仅测量天生的能力。

信度和效度心理测验都需要建立信度和效度。信度指一个测验的稳定性或可靠性。效度指一个测试在多大程度上测出了它想要测量的东西。关于信度——重测信度项目信度如果一个测验的信度高，任何人在类似情境下完成该测量，得分都应该是基本相同的；或者，以不同形式呈现的测试也应该得到相同的结果。有了这些标准，智力测验才具有了信度。重测信度→调换测试题目的顺序项目信度→同一个分测验上的某一试题在多次测验时得分均相同关于效度——预测效度结构效度如果某项测试测量的仅仅是学校习得的知识或者动机，那它不能算是有效的智力测验。判断一个智力测验是否具有效度，要看它是否真的测量了智力。效度的种类预测效度指一项测试可以在多大程度上预测出它该预测的东西。例如，在被试者来自于同一文化背景的前提下，智力测验应该能预测一个人未来的学业成就。结构效度它反映了一项测验在多大程度上测出了它想要测量的某个品质。一项测验的结构效度越高，越能反映出被试对象的多样的智力水平。一个重要的问题：测验误差从测量学的角度来说，误差是指与测量内容无关的系统性的分数差异。有批评者认为，智力测验的某些测量误差对个别群体非常不利。例如，在一个关于罗马史的考试中，一个写作能力强但历史知识有限的学生可能比一个写作能力不强但历史知识丰富的学生获得更高的分数；然而，考试的目的在于考察罗马史知识，从这个意义上来说，一个学生的写作能力不应该影响他的得分。１９９０年，哈佛大学社会学家克里斯多夫·杰克斯提出了可能导致智力测验产生误差的３种方式：乱贴标签内容误差方法学上的误差乱贴标签指的是一项测验声称所测的东西和它实际测的东西不符。e.g.学业倾向测试——学业评估测验【SAT】“乱贴标签”往往与结构效度有关。e.g.向非洲某个村落的孩子们询问“高速公路与普通收费公路的差别”是没有意义的。内容误差指问题的设置使某些群体容易回答，而另一些群体则很难回答。e.g.让美国儿童和西班牙裔儿童共同完成某项英语词汇测试，如果测试结果显示美国儿童成绩优异，那也并不能说明美国儿童的智商更高或词汇量更丰富。方法学上的误差指测验过程中的具体实施方法使某些群体的知识和能力被低估。不断上升的智商分数人类智力在增长很多研究者都注意到，在全世界范围内，智商分数正在稳步增长。新西兰的政治科学家吉姆弗林第一个系统记录了这种现象。吉姆弗林认为，智商分数的增长迫使人们开始重新审视智力测验。研究表明，智商分数平均每10年增长3分，1940年至2000年间，智商分数持续增长超过15分，而在某些国家的增长则十分惊人，例如挪威从1952年至1982年，智商分数增长了20分。但是，智商分数的增长似乎并不能反映人类智力真实的增长情况。如果真的如此，那么像挪威这样的国家将经历怎样的文化复兴？吉姆弗林认为，智商测验与智