人类遗传病教学反思

人类遗传病教学反思一、教学小结

基因突变和染色体变异会导致生物性状的转变，在人体内则可表现为某种疾病。本节作为第5章的最终一节课，对整章起到归纳的作用，对于宣传优生优育、提高人口素养也有重要的现实意义。

在本节中，由于活动较多，所以怎样安排教学使得学习变得简单些、开心些、有效些就成为教学设计的关键，并且我始终在探究与尝试在认知过程如何使学问与情感有效地产生交互作用。所以在课堂上，教师特意设置了相应的情景和问题，引导学生在活泼的气氛中参加争论，主动构建地获得学问，在整个认知过程中，教师要留意引入赏识性评价，促进每一位学生的进展。此外，在教学过程中,教师应留意引导学生对调查数据进展分析，争论其科学性，分析数据不符的缘由。

二、教学反思

新课标理念下的教学肯定要留意把学生放在主体地位，关注每一位学生的进展。课堂不是教师一言堂，在这里，学生的每一个观点都会受到敬重，每一点努力都会受到赏识；在学生的争论与辩论中，师生共同获得思想的启迪，并进展反思，熟悉科学技术的进展与社会伦理的双重性。在教师细心地组织下，既使学生将课堂学习与课下的学习融为一体，也熟悉到在课堂学习与社会学习的区分，主动在生活中查找课本学问的典型事例，并能主动探究，加以创新利用，避开将学习与实践生活脱离开来，成为高分低能的人；通过学习，提高分析、解决问题的力量。缺乏之处是时间较紧，收放欠自如。

人类遗传病教学反思2

我认为这是一种对学生普及一种优生学的最好时机。可是在遗传病分类中，与老教材相比，削减了单基因遗传病中常染色体和性染色体的分类，同时在多基因遗传中没有了唇裂，看来只是要求学生简洁地记忆。增加了“调查”遗传病的发病率，我认为让学生去调查遗传病，可能吗？这不是让学生去找死吗？由于遗传病是人的隐私，原来就不能让人卑视的，现在还让学生去调查？只好以讲授为主了。从取材的选择到发病率的计算，再到发病率推断显隐性最可能的推断，最终如何确定显隐性和位置。

讲到遗传病监测和预防，对于遗传询问和产前诊断中，对于近亲结婚内容被删除表示有点不理解，还好我还可以把学问转入到这种学问中去，要是新教师能不能宣讲还真是个问题。

最终是人类基因组规划内容，惋惜下课铃声响了，这一节的`内容在以前的教学中都已经讲解，所以在此可以不用讲解，我只是化了一分钟时间把24条染色体简洁地列举了一下，共有31。6亿个碱基对，2-2。5万个基因。

这一点内容的安排比老教材在差得多。我信任大家在教学中会有认同的。

人类遗传病教学反思3

《人类遗传病》内容是新教材新内容，这节课采纳“沟通探究——分析争论——归纳总结”的教学模式，教师以引导者、组织者、帮忙者身份消失，充分表达学生主体地位，使学生通过本节课学习，既学会科学学问，又提高了力量，并且得到深刻的情感体验。

以下几点作为自己今后教学的借鉴和警示。

一、学会用教材教。培育学生收集处理科学信息、提取信息力量、猎取新学问的力量，批判性思维的力量、分析解决问题的力量，以及沟通与合作的力量等。

二、注意对学生的生物素养的培育。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。所以在本节课教师也要预备一些有能激发学生学习兴趣的事实：如达尔文悲剧……目的是围绕课中心主题到达对学生进展优生、人