人教版四年级下册数学《小数加减法》课后的教学反思范文（5篇）

人教版四年级下册数学《小数加减法》课后的教学反思范文（5篇）本节课《小数加减法》是三年级下册第七单元的内容。在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活泼。

一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣

引入局部，我分别采纳了整数加减法的竖式计算进展导入，促使学生对整数加减的竖式计算进展一个较好的梳理及熟悉，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参加到学习中来。新课教学时，我还用了学生常常遇到的生活情境进展引入，通过图片让学生小组观看，在观看的过程中发觉数学问题，为学生展现了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取学生感兴趣的生活素材，并通过制造性的劳动恰到好处地把数学学问与学生的生活阅历揉合在一起。从而对小数加减法作出不同水平的解答。

二、在教学实践中提高学生的认知力量

在课堂上，由熟识的“生活”情境引发问题，发挥学生积存的竞赛阅历，提出问题并解决问题，学生的探究必定是积极主动的，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进展小组争论，合作沟通。从富有共性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的根底上被自主发觉，成为学生对学问进展“再制造”的成果。也把握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是一样数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。通过教学，发觉学生对计算方法把握得很好，列竖式计算的正确率也很高。

三、教学中，存在的问题主要表达在以下几方面：

1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生争论，发觉：“但凡遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进展计算。”这样一来对位就较简单。学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必需记住这种方法。

2.同时，我还对题型进展了拓展，加强学生的应变力量，如：7.3+3.24=、5.1+3.35=等题目，通过这些题目突出小数点对此的计算方法。明确本节课的学习重难点。

四年级下册数学《小数加减法》课后的教学反思2

今日上了第四单元第一课时的内容，即小数的加法和减法，小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位挨次表等学问的根底上进展学习的，教学这局部学问，不仅要让学生把握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生整体上把握加减法的实质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的全都，都是一样的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点思索：

1、我从学生的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的生活中，并在教学与生活中架起了一座桥梁。学生在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且也体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

2、利用学生现实生活中的购物素材，激发学生的学习兴趣是本节课的最大特点。通过学生亲自购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，从而对数学产生了深厚的兴趣，激发了学生学习数学的积极性。

3、为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，我充分利用“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取了“购物”这一学生感兴趣的生活情境，并通过制造性的活动把数学学问与学生的生活阅历融合在一起。

4、在课堂上，我首先引导学生观看购物清单，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究必定是积极主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减做出不同水平的解答。

5、设计不同的有针对性的练习。在不同题目的训练中，学生通过不断的实践，从而理解了小数加减法的计算方法。

但是我总觉得缺少点什么，这样的教学学生除了猎取学问以外，还猎取了什么？学生有没有考虑过“为什么这样做？”“这样做出来的结果正确吗？”等这几个涉及数学思维方面的问题？比方在第一次的感悟中由于小数数位一样，绝大多数学生很自然会把小数点对齐进展计算，结果自然是正确的。我在教学中似乎无条件地认可了这种算法，至于这种算法成立的前提条件我未让学生充分的争论，学生也毫不疑心地顺着我的思路下去，其次次感悟（小数数位不同的加减法）就这么顺其自然地判一样数位对齐的算法为对，其他的算法为错。这不免使我想到课堂上存在的一种现状：在外表上情境创设、算法多样化、沟通互动等“漂亮光环”的掩盖下，学生的学习其实是浅薄、急躁的。所以在以后的教学中我将会留意学生思维力量这方面的培育。

四年级下册数学《小数加减法》课后的教学反思3

小数加减法是在学生把握了整数加减法、小数的意义和性质的根底上进展教学的，它的意义与整数加减法的意义一样，计算法则在算理上也与整数保持全都，都是一样数位上的数相加减。学生由于在之前对整数加减法接触较多，通过对整数加减法计算方法的回忆（即一样数位上的数才能相加减）应当能顺当迁移到小数加减法上来。所以在新授环节我是这样设计的：

1．出示购物小票自由读读这些信息。

（1）理解小数点对齐就是一样数位对齐。

（2）提出几个简洁加减法的问题，并口头列式。

2．四道“小数的加减法”：

（1）独立用竖式计算；同桌沟通计算过程；

（2）反应：指名上台板演并说说计算过程；

（3）评价

[设计意图：第一题是第一层次的感悟，小数数位一样的小数加减法，在尝试中学生不大会出错，重在说明这样对位的理由，也就是一样数位上的数才能相加减。其次、三、四题是其次层次的感悟，小数数位不同的加减法及整数减小数，在尝试中学生可能有错误：数位没对齐、进位错误、倒减、退位错误，把错误作为教学中的珍贵资源，借助错误资源，使学生在纠错、说理、争论、比拟中再次感受数位对齐，并发觉只要小数点对齐就实现了数位对齐。]

3．小结：说说怎样计算小数加减法。

回忆整节课,我觉得有几个地方是比拟胜利的：

1、创设生活情境，重组教材。选择学生身边熟知的、喜闻乐见的情境，激起了他们的”学习兴趣，同时实现了从“教教材”到“用教材教”的转变。教学中，从学生的生活阅历和已有学问的动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

2、遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点。在学生尝试计算之前，进一步加深理解小数点对齐就是一样数位对齐。在新授中，突出小数加减法的算理。

四年级下册数学《小数加减法》课后的教学反思4

《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观看、分析现实生活，还教材的原来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。

我从学生的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，我充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感兴趣的生活素材，并通过制造性的劳动恰到好处地把数学学问与学生的生活阅历结合在一起。选取现实素材，激发学习兴趣是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生深厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

在课堂上，我首先引导学生观看购物清单，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究必定是积极主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织学生进展小组争论，合作沟通。从富有共性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的根底上被自主发觉，成为学生对学问进展“再制造”的成果。

创设情境，让数学布满生活气息是当今数学课堂教学改革的方向，是落实新课标的有力表达，它有利于复原教材的生活本色，有利于培育学生制造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学。

四年级下册数学《小数加减法》课后的教学反思5

《简洁的小数加减法》，它是在学生学过万以内数的加、减法和初步熟悉一位小数含义的根底上教学的，这也是学生日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要。

整节课下来，整体感觉还是比拟顺畅的，取得了预设的效果。其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。我通过摘取点心铺上的数据共同探究小数加减法的计算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的根底上，引导学生尝试运用竖式进展计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮忙学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培育了学生与他人合作的意识和力量。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学态度。

固然，本节课还有很多的缺乏之处：