人教版六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思（通用6篇）

人教版六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思（通用6篇）《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了“圆的面积计算”和“长方体、正方体的体积”及圆柱的相关学问的根底上教学的。

教学时我注意引导学生经受“类比猜测验证说明”的探究过程。由于圆柱和长方体都是直柱体，长方体的体积是底面积×高，因而我引导学生猜测圆柱的体积是否也可以用底面积×高来计算。接着引导学生想方法证明自己的猜测，也就是验证说明。重视学生已有的阅历，是新课改教学的重要理念，因而我引导学生回忆以前学习的“把未知的问题转化为已知的问题”的方法，即“怎样把圆柱转化成已知的形体”的问题。大局部学生都能想到把“圆柱转化成长方体”，接着就“怎样将圆柱转化成长方体”这个问题，让他们观看、讨论、争论。学生受到以前“圆的面积”推导过程的启发，都知道应把圆柱平均分成若干份切开，拼成近似的长方体。由于学生没有学具，因此我用教具演示整个过程，然后引导学生思索：长方体底面的长相当于圆柱底面的什么？（周长的一半即πr）长方体底面的宽相当于圆柱底面的什么？（圆的半径r）再依据长方体的面积公式推导出圆柱体积公式V=πr2×h或V=Ｓ×h。这样让学生亲身经受学问的形成过程，为学生的主动探究与发觉供应了空间。

我觉得本课比拟胜利的一点是学生除了把握本课的学问点外，还懂得了“类比猜测验证说明”的数学思想方法，可以说是既授之于“鱼”，又授之于“渔”。

六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思2

在本节课的教学中，教师依据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的问题，变书本学问为生活中的学问。

本节课中教师没有过多地教学生，而让学生回归到生活原形中去，应用所学的学问解决了生活中的实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了学生的信息量，提高了学生体会数学神秘的积极性。学生体会到了生活中到处有数学，数学就在我们身边，学问才是我们解决实际问题的“金钥匙”。通过查找这些信息背后的信息，学生把握了学问、形成了技能。同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的严密联系。

但在本节课中也有缺乏的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等学生自主探究有肯定的难度；②实践中，学生独立思索和小组争论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。

总之，随着数学的进展，数学的应用也越来越广泛。作为教师的我们，应当供应给学生充分的时机，让学生运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中，进展学生的思维力量，用数学的眼光去感知、去观看、去应用。

六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思3

我进展了圆柱体积的教学，圆柱的体积公式的推倒，需要学生的动手操作或教师教具的操作演示，把圆柱体转化成学过的立体图形长方体，再依据长方体与圆柱体之间的关系推倒出圆柱体的体积。上课前我对学生的动手操作环节进展了思索，学生的学具就既小又直接拼成了长方体，对于学生操作起不到效果，所以就直接用课件演示让学生观看．学生能很快的发觉学问，因此推导时间过短，总感觉没有到达效果。学生缺少动手实践，就没有了探究学问的过程，许多的同学可能只是被动的承受学问。这一次让学具和教具成了教学的绊脚石。

其次有一个学生大胆猜测圆柱体也有可能转化成正方体，当时讲到转化为长方体时，没有准时处理好这个学生的问题，而是在下一个课时补处理的。对于课堂的敏捷掌控也是不够的。在今后的教学中要加强自身对课堂的掌控力量。敏捷准时处理课堂中的问题。

六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思4

本节课是学生在学习了长方体和立方体的根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。本节重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。上课伊始，我先组织学生复习圆柱的特征、长方体和正方体体积以及圆的面积计算公式推导过程，由此引出圆柱的体积一课题。为了让学生更好地理解和把握圆柱体积的计算方法，为后面学习圆锥体积打下坚实的根底，因此在本节课的教学设计上我非常注意从生活情境入手，让学生经受圆柱体积的探究过程，通过一系列的数学活动，培育学生探究数学学问的力量和方法，同时在学习活动中体验学习的乐趣。

反思缺乏：

1、练习有些少。在学生练习这个环节中，最能反映学生把握状况。应当再从不同的角度设计多种练习题目来考察学生的学问把握状况。

2、本节课节奏较快，没有去检测一下学生每个环节把握了没有。

3、数学要应用于生活，应当多出些有关生活实际的练习题。

六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思5

圆柱的体积这局部学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问根底上进展教学的。通过对圆柱体积的详细讨论，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；表达数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。

一、让学生在现实情境中体验和理解数学

《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的根底学问与根本技能。在本节课中，我给学生创设了生活情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？）学生经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体（新问题）和长方体（已知）的学问联系。在此根底上教师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用刚刚同学们想出来的方法吗？这一问题情境的”创设，激发学生从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。

二、鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通

数学学习过程布满着观看、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是《课程标准》所提倡的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？采纳小组争论沟通的形式。有了圆面积计算公式推导的阅历，经过争论得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。小组拿出学具进展了动手操作，拼成了一个近似的长方体。同学们在操作、比拟中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。让学生依据已有的学问阅历制造性地建构自己的数学。通过试验、操作、自主探究，实现学生主体地位、学习方式的转变，有效地培育学生的创新意识。教学中通过等分、切、拼将圆柱体拼成一个近似的长方体，再运用多媒体显示由圆柱体到近似的长方体的变换过程，让学生观看、比拟近似长方体与圆柱的关系，使圆柱体体积的计算公式推导过程完全展现在学生面前。使学生感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。从而产生一种自我尝试、主动探究、乐于发觉的需要、动机和力量。

三、建立切拼表象，渗透极限思想

学生进展数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具供应给学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的时机给了学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一局部的长度，宽是圆柱哪一局部的长度，高是圆柱的哪一局部的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生根本没有亲身参加操作，很圆满。

六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思6

《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了《圆的面积》计算和《长方体的体积》及《圆柱的外表积》等相关的学问的根底上教学的。同时又为学生今后进一步学习其他立体图形的有关学问做好充分预备的一堂课。结合本课的教学实际状况，谈几点反思：

一、利用多媒体创设情境，促进了学生思维进展。

传统教学只关注教给学生多少学问，教师把学生当成学问的“容器”。在这种被迫无奈的条件下，学生的学习只是被动的承受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到进展。而这里我利用多媒体创设了丰富的教学情境，上课开头提出“假如我们要想知道这块橡皮泥的体积或这个圆柱体里水的体积，该怎么办？”学生提出“把橡皮泥捏成长方体的外形，把圆柱里的水再倒入一个长方体的盒子里，就可以求出来水的体积了”。这样不断地引导学生运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，引导学生经受圆柱体积的推导过程，并适时用多媒体进展动态演示，学生在兴趣盎然中经受了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了数学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了肯定的数学思想和方法，获得了数学活动阅历，把握了数学根本学问。在练习的环节我用多媒体提出计算鸡蛋体积的思维练习，调动的学生的兴趣，从而促进了学生的思维进展。

二、学生通过探究活动，经受了根本科学方法和过程。

“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学讨论的方法，培育科学态度和科学精神。”这是课改的明确要求。这里学生亲身经受提出问题、分析推断、动手实践、观看记录、收集整理、得出结论的过程，就是科学讨论的过程，在这其中学生获得了直接的实践阅历，尝试、经受了根本科学方法和过程。数学课堂教学中应将教师的验证性操作变成学生的探究性上活动，使学生在探究性活动中把握学问，进展力量。

三、体验了丰富的学习人生。

创设了丰富的情境和气氛让学生去经受、体验、领悟，在学问发生、进展的过程