人教版三年级数学上册《分数的初步认识》教案

人教版三年级数学上册《分数的初步认识》教案教学内容：新课标人教版三年级上册第97～98页的第7～11题

教学目标：

1.通过不同层次的练习，进一步理解分数的意义，会正确比拟分子一样或分母一样的分数的大小。

2.在制造分数和解决问题的过程中，学会从不同角度思索问题。

3.经受遇到困难、克制困难、解决困难的过程，感受到应用数学的乐趣，体会出数学无处不在。

重、难点：

稳固与分数相关的学问，在有序思索的前提下合理应用学问解决较简单的问题。

教学过程：

一、问题引入，回忆再现

师：（课件出示教材91页主题图画面）同学们，近一段时间我们一起初步熟悉了分数，你能对着图说一说你对分数都了解了哪些学问吗？学生结合主题图，各抒己见，表述自己心中的“分数”，回忆再现新授课中有关的学问及方法，只要正确，教师就应予以确定。

（设计意图：在练习课的开头，教师供应了一个比拟开放的情境，使学生自主猎取信息，回忆再现新授课中有关分数的学问及方法，教师能够依据学生把握的状况作出诊断及点拨，同时为后面的练习做好预备。）

二、分层练习，强化提高

1.看图写数我能行97页第7题。

①出示题目

②学生独立写出答案

③学生汇报计算结果，并说思维过程。

（设计意图：此题以表格形式呈现了四种不同的图形，要求学生把涂色局部和没有涂色的局部分别用分数表示出来，渗透了单位“1”的组成，为后面学习分数的简洁加减法做一些预备。）

2．男女生擂台赛98页第8题

①出示题目

②男女生分组竞赛，在规定的时间内看哪组先完成，并且全部正确。

③男女生分别说出每题比拟的过程与方法

④依据男女生的表现教师做出公正的评价与评判结果。

（设计意图：此题是分数大小的比拟综合题，没有给出分数的直观图，这样能更好的培育学生的抽象思维力量。教学时，应留意让学生说出比拟的过程。）

3．心灵手巧我最棒98页第9题

①出示题目

②剪一剪，拿出课前预备好的同样大小的圆形（或长方形、正方形）纸片，在剪得过程中，留意强调平均分。

③汇报沟通：指名上台沟通学生的剪法及及比拟的思路，对于有创意的学生，教师要赐予充分的赞扬，来调动学生学习的积极性，激发他们的创新动力。

④教师小结：结合学生的剪法，使学生明白，3个圆（或长方形、正方形）的和1个圆（或长方形、正方形）的是相等的。

（设计意图：此题并没有仅仅囿于课本供应的圆形，教师要求学生课前预备好了其他外形的图形纸片，让每一个学生在动手剪，动口说的过程中，比拟大小，充分呈现了学生自主探究的过程，让学生真正明白了3个与1个相等的道理。）

4．蛋糕里的分数98页第10题

①出示题②看一看：你看到了什么？

③说一说：蛋糕平均分了几份？爸爸吃了多少？妈妈吃了多少？小女孩吃了多少？还剩下多少？

④比一比：谁吃的最多？谁吃的最少？

⑤填写课本。

人教版三年级数学上册《分数的.初步熟悉》教案2

教学背景：

最近，我在教《分数的初步熟悉》这一课时，的确感到有点头疼。由于我始终认为对于分数的含义学生是很难理解的，所以，我在课前仔细钻研教材，还费尽心思设计了教案，预备把要学的学问点都有讲得特别透彻、到位。但结果，在上课时，很多学生都觉得很简洁，他们不停地插话，打乱了我细心设计的教学环节；可让他们做作业时，却是错误百出。但是不让他们插嘴，用心听我讲，结果他们兴致全无，趴在桌上不想听课。我真是不知该如何办才好，一下课，甚至还埋怨这些学生真是太放纵了！

后来，我停顿了埋怨，开头反思：如何才能让学生积极、主动地参加到教学过程中来呢？对！就是要让学生亲历实践活动，提倡自主学习。

案例描述：

一、嬉戏导入：（用掌声表示数）

1．把4个苹果平均分给2个人，每人分几个？

2．把2个苹果平均分给2个人，每人分几个？

3．把1个苹果平均分给2个人，每人分几个？

当第3小题口述后，学生没有击掌，有的学生窃窃私语，有的学生紧锁眉头，此时，每个学生都在积极地思考（进入了状态）。2分钟过去了，一个学生站起来问：“邱教师，这半个苹果该怎样表示呀？”接着我就顺水推舟对大家说：“是啊？你能用手中的圆形纸折出半个来吗？（学生兴趣盎然，待学生折出之后）

二、自主探究，体验分数

师（用期盼的目光追问）：怎么表示这半个苹果呢？

生1：可以说“一个苹果的一半”。

生2：可以画出半个苹果“D”

生3：可以用1/2表示。

生4：可以用0.5表示。

……

师：同学们刚刚都说得很对，在现实生活中，我们常常会遇到类似这样缺乏一个苹果的状况，用整数是无法表示的，在数学中引入了分数，就象刚刚第3位同学说得可以用1/2这个分数来表示这个苹果的一半，现在谁能说出1/2这个分数是怎样产生的呢？

（在学生熟悉了1/2这个分数之后）

师：你能用手中的长方形纸折出它的1/2吗？

（学生动手折纸表示后反应）

生1：可以折成……

生2：可以折成……

师：你还能用手中预备好的各种外形的纸折出你想熟悉的其它分数吗？

（学生信念十足地说：“能”，并且表现出特别感兴趣的样子。）

生1：我用正方形纸折出了1/4。

生2：我也是用正方形纸折出了1/2。

生3：我用长方形纸折出了3/8。

生4：我用长方形纸折出了3/4。

生5：我用圆形纸折出了5/16。

……

（学生听得特别仔细，并且纷纷投去赞许的目光。）

当时，我也对同学们精彩的答复露出了佩服的神情。

接下来，同学们又积极地做了相关的练习题。

教学反思：

上面这个案例，是我在教学中的一个片段，它较好地表达了我思想上的一些创新和转变。

一、由“要我学”向“我要学”转化。

在前面教学时，由于总是对学生不太放心，结果只会束缚学生的手脚，阻碍了学生思维的进展，由于真正能培育学生创新精神和实践力量的实践活动必需是学生自主的活动，这一节课中，教师充分地信任学生、信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，敬重学生对学习方法的选择，把学习数学的主动权交给学生，鼓舞学生用自己的方法去把握数学学问。充分调动学生学习的积极性，实现了让学生成为课堂教学活动中的“小仆人”的目的。

二、重视学生的情感体验。

纵观整个教学过程，学生始终处于发觉问题、解决问题的状态之中，用自己的思维方式进展探究，从而形成独特的见解。教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也留意用