小学语文鲁教版三年级上册第七单元26燕子专列 26燕子专列

教学单元七课题26、燕子专列课时1教学目标1．认识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。教学媒体使用是教学重点有感情地朗读课文，体会人与动物之间美好的情谊。教学难点受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。教学过程设计一、

深情导入，激发读书兴趣1、

还记得《燕子》一课的第2自然段吗？跟老师一起背好吗？（师生齐背）2、燕子是候鸟，每年春天都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的长途跋涉中，会发生多少事？还会遇到多少危险？今天，我们就来读一读《燕子专列》这篇课文，一定会让你产生很多感慨！二、初读课文，整体感知内容1、快速感知课文主要内容，教师相机板书课题。（学生快速扫瞄课文）

2、学生自由读课文后汇报

学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括。3、在教师的帮助下理清文章的叙述顺序——采用倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕，首尾呼应。4、根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。人——————→燕子（帮助、喜欢、爱、救助等）再读课文，扫清阅读障碍1、提出学习要求

A、根据音节读准生字字音；B、把课文读正确、读通顺；C、不理解的词语联系上下文想一想。

2、学生可独立学，可同桌合作学；教师座间巡视，个别指导、答疑。

3、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实。第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，开火车巩固；第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

教师相机点拨：A、读音难点主要有“洲、殊、骤、涉”(翘舌音)，“濒、厢”(前者为前鼻音，后者为后鼻音)。注意不要将“濒”读成“ｐíｎ”，将“骤”读成“ｚòｕ”。B、通过熟字带生字识字：区——欧、户——启、步——涉、相——厢。四、巩固识字，指导书写1、把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，2、指导临写、范写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。二次备课拓展延伸熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：①了解燕子的信息；②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。作业设计写词语，抄写喜欢的句子。达成情况识记了生字，理解了课文问题处理体会到了人与动物之间美好的情谊。教学目标达成优秀教师自评优秀教学单元七课题26、燕子专列课时2教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。教学媒体使用是教学重点引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。

教学过程设计一、

研读重点，感悟人文情怀1、细读课文，“看看文章表达了怎样的感情？你是从哪些语句体会到的？”2、学生分组讨论。3、全班总结。A、感悟燕子面临的“麻烦”

师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢？请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

(l)汇报。

⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡。”借以体会燕子所面临的艰难处境。

(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

B、感悟政府决策的伟大

师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?划出有关句子。（1）题目反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列。（2）“一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。(3)政府通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子。

C、感悟居民奉献的爱心

师：居民知道了这个消息以后，表现怎样?

(l)多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。(2)按照课文内容把句子补充完整。

(3)想想从横线上的词语读懂了什么。(4)读句子，想象天气是那样寒冷，成百上千的居民却在焦急而又耐心地四处寻找燕子，这是多么鲜明的对比！

(5)感情朗读。D、.感悟贝蒂付出的真情。

师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图）

(l)想象贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的？会说什么？用自己的话说一说。

（2）朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。二、续读课文，唤醒生命感触

1、体会送别的感人场面。

师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，由于政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?——同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。2、学生独立写话――准备发言――真情诵读。三、

拓展交流，展示生活积累师：同学们知道刚才听的歌曲叫什么名字吗？（师简要讲述这个故事）1、

你还知道类似的故事吗？2、

总结：我希望在座的每一位同学，都能像那个姑娘那样、像贝蒂那样爱护动物、爱护环境！二次备课引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦