教育心理学基本理论

第一节教育心理学研究对象与发展概况2013.11.1本节课内容：1、教育心理学的研究对象，意义及应用。2、教育心理学的发展概况3、初创期：桑代克、巴普洛夫、苛勒实验与理论。4、发展期：弗洛伊德与人格学说。维果茨基的文化---历史发展论。5、成熟期：六种认知学习理论。一、教育心理学的研究对象

教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学。它是应用心理学的一个分支。

学习与教学相互作用过程的模式“五种变量、三个过程”：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境学习过程、教学过程和评价反思过程学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境学习过程教学过程评价/反思过程五种变量

1、学生：是学习的主体因素群体差异：年龄、性别、社会文化、家庭条件、个体差异：智力、兴趣、需要、知识经验、学习方式等。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（说明学习动机和兴趣的重要性）“因材施教”：必须重视学生的差异2、教师：①学习的指导者和促进者：“教书”②行为规范的示范者：“育人”③心理辅导员：朋友④班集体活动的领导者⑤教育科研人员3、教学内容：不研究课程内容，注重教学内容的安排等。4、教学媒体：传统的（书本、板书）、现代的（多媒体、网络等）。5、教学环境：物质环境和社会环境。二、教育心理学的应用（一）教学：科学，还是艺术教学艺术论者：好教师是天生的而不是造就的，他们认为行为的基础是直觉。教学科学论者：教师能从教学科学中学到有效的教学行为。教学既是科学，又是艺术。（二）教育心理学的作用1、理论意义心理学：从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索。教育学：对教学论、课程论和德育论的理论发展起作用。

2、教学实践意义（1）提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己。

为教育现象提供不同于传统常识的新观点帮助教师分析预测并干预学生的行为（2）提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。

帮助教师应用研究的方法来了解问题帮助教师结合实际教学进行创造性的持续研究（一）初创时期（二）发展时期（三）成熟时期（四）完善时期教育心理学的发展概况（一）初创时期（20世纪20年代以前）这一时期，主要以普通心理学的原理解释实际的教育问题。西方：1903年，桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913-1914年，发展为三大卷《教育心理学大纲》，奠定了教育心理学发展的基础,确立了西方教育心理学的名称和体系。

理论上：形成两种对立的学习理论流派

行为主义:桑代克为先导、华生为激进代表、斯金纳总结和发展（操作）

格式塔学派（经验，唯心）(早期认知倾向的学习理论):魏特海默

。爱德华·李·桑代克(1874—1949)EdwardLeeThorndike一、教育心理学的发展过程桑代克经典实验

桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。迷笼实验做一做，比一比1.在四个“6”之间添上数学符号（+—*÷），使其结果分别等于1、2、3、4、5、6、7、8。2.在12345678之间加上数学符号，使之结果等于1。在空格里只能填+—*÷四个符号不能用括号请迅速解决下列问题：参考答案66÷66=16÷6+6÷6=2（6+6+6）÷6=36-（6+6）÷6=466÷6–6=56+（6-6）*6=6（6+6*6）÷6=76+（6+6）÷6=8．学习的三大原理：桑代克在观察动物的试误学习过程中总结出了影响刺激与反应间联结能否建立的三大原理，它们是准备律、练习律和效果律。

（1）准备律桑代克讲的准备不是指学习的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时的预备定势。

（2）练习律练习律有两种形式：一个联结的应用会增强这个联结的力量；一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的减弱或遗忘。

（3）效果律决定学习的最重要因素是机体的行为后果。凡是导致满意后果的行为会被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰案例分析招聘会上的困惑:“谁会英语”?

人才市场一般是有大中专以上学历的人才可参加的;他们起码都学过10年外语,主要是英语。

在招聘现场上,招聘方问“谁会英语”,马上便有人咨询“要几级”。如果“会英语”是指CET考试结果,递简历者蜂拥而至;如果“会英语”还要求用英语面谈,“人才”们便呼啦作鸟兽散。结合案例，回答以下问题：（1）结合桑代克的学习理论，分析出现“招聘会上的困惑”的原因？（2）根据桑代克的学习理论，你对当前的英语教育有何建议？

东方：1868年，乌申斯基的《人是教育的对象》

“俄国教育心理学的奠基人”1877年，教育家、心理学家卡普捷列夫出版了俄国第一本《教育心理学》著作。巴普洛夫---经典条件反射实验康斯坦丁·德米特里耶维奇·乌申斯基（1824—1871）巴普洛夫（刺激--反映）

经典性条件反应魏武行役，失汲道，军皆渴，乃令曰：“前有大梅林，饶子，甘酸可以解渴。”士卒闻之，口皆出水，乘此得及前源。——《世说新语》巴普洛夫与经典性条件反射理论

他用狗做实验：狗吃食时会引起唾液的分泌，这是先天的反射，称无条件反射。给狗听铃声，不会引起唾液分泌，但如果每次给狗吃食前出现铃声，这样反复多次之后，铃声一响，狗就会出现唾液分泌。

铃声本来与唾液分泌无关（称为无关刺激），由于多次与事物结合，铃声就具有引起唾液分泌的作用，铃声已成为进食的“信号”了。这时，铃声已经转化为信号刺激（即条件刺激），这种刺激就是条件反射，也称为应答性条件作用。可见，形成条件反射的基本条件就是无关刺激与无关刺激在时间上结合，这个过程称为强化。若条件刺激多次出现，而没有无条件刺激的强化，这个条件反射就可能消退。巴甫洛夫的经典条件反射实验食物(非条件刺激)=>唾液分泌(非条件反射)声音(无关刺激)=>唾液不分泌声音(无关刺激)+食物（非条件刺激）=>

唾液分泌(非条件反射)

声音(条件刺激)=>唾液分泌(条件反射)

经典条件反射，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。经典条件反射特征获得恢复消退泛化条件反射分类根据信号系统的性质来划分，条件反射又可分为第一信号系统的反射和第二信号系统的反射。两种信号系统第一信号系统——以具体事物为条件刺激建立的条件反射。第二信号系统——以词语为条件刺激建立的条件反射。（人所特有）。借助语词，摆脱了具体刺激物的局限性，可以更多的了解自己未曾经历和未认识的事物，形成心理活动的有意性和自觉性。二者密切联系、协同活动。巴普洛夫经典条件反射学说的意义经典条件反射可以帮助我们理解组织生活中发生的很多行为。发现了人和动物学习的最基本的机制。经典条件反射是被动的，只能解释一些简单的行为。条件反射在广告中的运用顾客喜欢某价廉物美的商品，这种好感就是无条件反射，品牌或商标可看作一种条件刺激。该品牌或商标经常与价廉物美的商品结合起来，渐渐建立条件反射。1.巴甫洛夫的消退率说明：顾客的忠诚度是需要持续的刺激——不断的提高商品质量，即不断的加强“无条件反射”，而不是加强“铃声或灯光”2.重新建立。条件反射建立并消退后，并非原来形成的条件反射完全消除，只是受到抑制。重新给与强化，很快会恢复。（砸牌；如恒源享）巴普洛夫（刺激---反应）苛勒（顿悟）

格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试—错误学习理论相对立的完形—顿悟说

在苛勒的黑猩猩问题解决的系列中，他把黑猩猩置于笼内，笼外放有食物，食物与笼子之间有木棒。对于简单的问题，黑猩猩要使用一根木棒便可获取食物，复杂的问题则需要黑猩猩将两根木棒接在一起（一根木棒可插入另一根木棒），方能获取食物在复杂的棒子问题情境中，最初只见黑猩猩一会儿用小竹竿、一会儿用大竹竿来回试拨香蕉，但怎么也拨不着。它只得把两根竹竿拉在手里飞舞着。12

突然之间，他无意地把小竹竿的末端插入了大竹竿，使两根竹竿连成一根长竹竿，并马上用它拨到香蕉。黑猩猩为自己的这一“创造发明”而高兴，并不断重复这一接棒拨香蕉的动作。在第二天重复这一实验时，苛勒发现黑猩猩很快就能把两根竹竿连起来取得香蕉，而没有漫无目的的尝试。

在的黑猩猩试验中，棒子问题要求黑猩猩将一根或几根棒子作为工具，用以够到笼外的香蕉。实验者观察发现，黑猩猩处于对香蕉的可望而不可即的问题情境中，在几次用短棒够取香蕉失败后，突然顿悟，将两根短棒连接起来，达到目的。也由此系列的实验苛勒发现完形—顿悟说，这也是格式塔心理学。学习的实质是在主题内部构造完形

完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。格式塔心理学家认为，学习的过程就是一个不断地构建完形的过程。

总的来说，完形一顿悟说作为最早的一个认知学习理论．虽不如联结一试误说那样完整而系统，其实验范围也较有限，在当时的影响也远不及联结说，但它肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。但是，苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试一错误学习也并不是互相排斥和绝对对立的。尝试一错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）西方：

20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验的成果。

30年代，学科心理学发展很快，成为教育心理学的组成部分。40年代，弗洛伊德的理论广泛流传，有关儿童的个性和社会适应等问题。

50年代，程序教学和教学机器兴起，信息论思想等。

理论上：学习理论，尤以行为主义的学习理论占据主导地位；

这一时期，教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

与经济学家马克思、相对论的创始人爱因斯坦一同被誉为最有影响力的犹太伟大人物。弗洛伊德既是深入人类内心世界的“精神考古学家”，又是第一次发现人类性本能的“无意识世界的探险家”。弗洛伊德马克思改变了人类对于社会的认识爱因斯坦改变了人类对于自然的认识弗洛伊德改变了人类对自身的认识人格学说——心理地形学潜意识前意识意识冰山原理

1.意识：即显意识。表层的部分，人的心理状态的最高表现。意识是处于人的精神生活表层的、能够被人们自身察之的心理部分，是人处于清醒状态下的一种有目的的心理活动，它调节和控制着人的行为，但却不是行为及心理的根本动力。

2.前意识：暂时退出意识的部分。它在一段时间里可能不属于意识，但还是有可能返回到意识领域中去。3.潜意识：人类精神活动最深层和最原始的部分。潜意识包括人的本能冲动和被压抑了的欲望，其特点是非理性的、无秩序、无道德，一般情况下很难到达意识领域。

早年从事神经学的研究，在接触患有歇斯底里病症病人的过程中，逐渐发现感情和欲望压抑成无意识被记忆后，会产生不愉快，痛苦，不安，罪恶感等意识行为的表现方式。弗洛伊德是如何发现无意识的？

自由联想法：医生不干预病人的思维，在引发他们的联想后，就退居幕后，静听病人独白。而病人则让他们的思想插上翅膀自由翱翔。

弗洛伊德认为：潜意识层面中存在一些早年时期所积淀的经验事件。这些经验事件之所以会被压抑进潜意识层面，是因为他们会使人产生痛苦、不愉快和忧愁，甚至痛苦到了不能有意识地记住他们的程度。但是，它们仍能作为人们现在行为的推动力量。当某一现实情境与潜意识之中的经验事件具有某种相关时，该现实情境就可能引发隐藏在潜意识中的痛苦事件，致使当事人在情绪上陷入恐惧、焦虑、痛苦、绝望的境地。因此，弗洛伊德认为一切心理疾病的根源都在于童年期发生的心灵创伤和冲突被压抑进潜意识。要解除当事人的心理疾病的唯一途径就是要设法使压抑在当事人潜意识之中的东西回到意识之中，以便使当事人意识到问题的根源。当事人一旦洞悉了问题的根源，就可能正视这些冲突和焦虑，并理智地对待它们，这样心理疾病才能挥之而去。

如果你对心理学感兴趣，或许会发现这样的现象：在某些心理咨询和心理类节目中，成年人的心理问题总是习惯地被归因为童年创伤，随着童年的硬壳被层层剥开，当事人开始卸下防御的盔甲，流泪、伤心、发泄、控诉……似乎到此为止，根源找到，伤口愈合，问题迎刃而解。

作家因出身、经历而产生的悲剧意识

举例：没落贵族的身世张爱玲（1921—1995），1921年出生在一个没落的贵族家庭，是李鸿章的曾孙女。张爱玲的父亲是一个纨绔子弟，吸大烟，逛妓院；张爱玲的母亲却是一个思想开放的新女性。学钢琴，外语，出国留学。母亲所的西方教育和父亲的遗少积习对她有双重的影响。少年时父母离异给她生活蒙上了挥之不去的阴影。“童年情结”的影响从创作主体心态的角度来看，张爱玲早年的身世影响了其人格心理的发展，进而影响到她对外部世界的感受和体验。少年时期就形成孤独、敏感的内省个性，使她过早地积累了对人对事的否定性情绪，习惯于以审慎怀疑的态度注视着周围的世界。图说张爱玲之一：童年图说张爱玲之二：天才梦张爱玲酷爱时装，经常自己设计奇装异服，大俗大雅。图说张爱玲之三：惊艳上海图说张爱玲之四：两次婚姻1952年移居香港

1955年离港赴美1956年与剧作家赖雅结婚1944与胡兰成结婚1947年与胡兰成离婚图说张爱玲之五：苍凉晚景1995年9月逝于洛杉矶公寓传奇张爱玲《天才梦》的最后一句话，“生命是一袭华美的袍，爬满了蚤子”。这不啻为张爱玲十九岁时对自己五年后生命高潮的概括性预言，也同样是她作为文学天才大起大落的人生传奇的注释。

既然人类那么有理性，常受意识所支配，为何还有成千上万人患上精神病？如果理性的力量是巨大的，为何还会有人疯狂？

弗洛伊德发现：意识并非是精神活动的全部，意识经验的背后竟是非理性的、潜在的心理活动在进行着，即潜意识。

许多心理学家都认为：

自信心是儿童和青少年时代经历的产物。在孩子童年时期埋下自信的种子是多么的重要！！！四大情结：俄狄浦斯情结：恋母情结。埃勒克特拉情结：恋父情结。卡利古拉情结：恋妹情结。纳喀琉斯情结：自恋。

对日常生活的分析——弗洛伊德认为日常生活中大量的、常见的遗忘、口误、笔误、疏忽等过失现象往往都有潜意识的欲望动机，都是意识和潜意识矛盾斗争的结果。一个笑话:

周末回家，晚饭后烟瘾犯了，打算借口去散步。在门口换鞋时，老爸问我：“干吗去？”我说：“去散个烟！”结果老爸从我身上搜出一包白沙，狠狠揍了我一顿。

人的本能压抑后，会以潜意识的方式来表现，从而形成了性压抑后的精神疾患或变态心理。

成年期甚至老年期后出现的许多严重的心理问题，都可能源于儿童期的人格发展障碍。弗洛伊德&人格结构本我Id

-无意识、非理性；快乐的原则自我Ego-部分有意识，执行者,协调本我和超我；现实原则超我SuperEgo-社会道德和价值内化，良心；至善原则EgoSuperEgoId人格学说——三部人格结构超我super-ego：

人格中最道德的部分。至善原则，指导自我限制本我。自我ego：

代表理性与机智。现实原则，充当仲裁者，监督本我，予以适当满足。自我是本我与超我之间的过滤器。本我id：

最原始的与生俱来的潜意识结构部分。快乐原则。人性中最接近兽性的一些本能性冲动。弗洛伊德的基本理论本我（伊底，潜意识欲望）自我超我（检查员的代表）意识前意识（可复现的记忆）潜意识（被压抑的欲望）生的本能（爱与建设）死的本能（恨与破坏）超现实主义画派与精神分析无意识：

20世纪初的超现实主义画家们面对当时社会文化中诸多的非理性状况，在弗洛伊德潜意识理论影响下，以刻画梦境幻觉、病态心灵的痛苦为己任，创作了许多寓意深刻的作品，其代表画家为达利、马松、玛格丽特等。超现实主义画派与精神分析无意识超现实主义画派与精神分析无意识：

20世纪初的超现实主义画家们面对当时社会文化中诸多的非理性状况，在弗洛伊德潜意识理论影响下，以刻画梦境幻觉、病态心灵的痛苦为己任，创作了许多寓意深刻的作品，其代表画家为达利、马松、玛格丽特等。提问：你是怎样理解这幅画的？

达利（1904—1989）他利用反向思维，自由拼合想象的画面，通过对以往经验的倒置和回放，构建出一个意象新奇、陌生化的超现实主义场景。记忆的永恒

画面展现的是一片空旷的海滩，海滩上躺着一只似马非马的怪物，它的前部又像是一个只有眼睫毛、鼻子和舌头荒诞地组合在一起的人头残部；怪物的一旁有一个平台，平台上长着一棵枯死的树；最令人惊奇的是出现在这幅画中的几只钟表都变成了柔软的有延展性的物体，或挂在树枝上，或搭在平台上，或披在怪物的背上，好像这些用金属、玻璃等坚硬物质制成的钟表在太久的时间中已经疲惫不堪了，于是都松垮下来。那种对时间疯狂流逝的独特表现手法，暗示了个人情感在物质世界挤压之下迸发出的无法回避的力量。

《记忆的永恒》是20世纪具有典型意义的视觉形象之一。达利承认自己在《记忆的永恒》这幅画中表现了一种“弗洛伊德所揭示的个人梦境与幻觉”，是自己不加选择的。他尽可能精确地记下自己的潜意识，以及自己梦中每一个意念的结果。东方：20-30年代：维果茨基在《教育心理学》提出儿童发展的“文化发展论”和“内化说”。40-50年代末：重视结合教学与教育实际进行综合研究，反对西方心理学简单把动物学习的原理运用到人类的学习中。1908年房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》，是我国出现的第一本教育心理学著作；1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》教材；特点：模仿西方，没有自己的理论体系，基础薄弱。

前苏联建国时期卓越的马克思主义心理学家，主要贡献是文化---历史发展理论。个体心理机能的社会起源内化说活动说文化工具理论一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，向父亲求助。父亲问他最后一次看见玩具是在哪里孩子说：“不记得了。”父亲又问了许多问题—在不在房间？外面？隔壁房间？每次孩子都回答：“没有.”当父亲问道：“汽车里呢？”孩子说：“我想是在那里。”就跑去取玩具了父亲和孩子在交往协作中完成了回忆和解决问题，孩子可能从中把这些策略内化，下次丢了东西就可以用上了。寻找玩具寻找课本当孩子找不到课本时的心理过程“数学课本呢？”“上课时用了，下课放进书包。”“坐公交车时放在公交车上。”…………孩子可以不用他人帮助，自己思考书的下落。心理发展的两种过程低级心理机能的发展

高级心理机能的发展个体心理机能的社会起源低级心理机能环境与教育高级心理机能两种心理机能内化说

内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果斯基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学,也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。（人的各种高级心理机能都是人类活动和交往形式不断内化的结果。）举例：言语、思考和意志的发展。心理发展的活动说

人的心理过程是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。

文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。维果斯基把这种活动称为文化活动，人的心理机能是随着这种文化活动的发展而发展的。文化工具理论

文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。高级心理机能的中介性：人所特有的高级心理机能以社会文化的产物——符号为中介的。符号——特别是语言符号活动人与人之间的交往个体内部心理结构高级智力过程物理工具符号工具符号工具内化什么是最近发展区？

最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。最近发展区维果茨基区分了个体发展的两种水平：一、现实的发展水平，即个体独立活动所能达到的水平；二、潜在的发展水平，是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的差距即“最近发展区”。“最近发展区”，最近什么？最近学生的原有基础。它是我们开展教学活动的起点。

在新课程推进的背景下，起点应该有新的内涵：起点不是一维的，而是三维的，即不但有“知识与能力”的起点，还应该有“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的起点。

既然是“发展”，就必须认可“最近发展区”不是静态的，不是固定不变的，而是动态的三维发展体系。

教学中，教师指导水平不同，直接影响到这个发展区域的大小。教师对教学的最高追求就是学生“最近发展区”的最大化。影响学生“最近发展区”大小的具体因素很多：教学策略是“题海战术”还是“精讲精练”？是灌输还是启发？教学方法读、议、练、讲等如何选择？问题如何设置？教学手段是板书、投影还是录音、录像？教学形式学生座位是“秧田”型还是“马蹄型”？是大班还是小班？是“长课”还是“短课”？

另外，更重要的还有学科德育的达成。“最近发展区”理论的启示

建立新型的因材施教观

鼓励学生在问题解决中学习

支架教学：“支架”本是建筑业的一个用语，从本义上说，

指在修建或补房屋的脚手架，它是作为一种凭借或工具存在，当目的达到时,就会被收走。教师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用并在他们能力增长时撤去帮助。

（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）这一时期，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。

西方：

内容和体系日趋集中，有几个方面的研究为大多数人所公认；

注重教育心理学为学校教育服务；

重视研究教学中的社会心理因素；

理论上：认知派学习理论占主导地位，出现人本主义学习理论；

计算机辅助教学研究方兴未艾，如计算机辅助教学；认知学习理论格式塔的完形学习理论托尔曼的符号学习理论布鲁纳的发现学习理论奥苏贝尔的同化学习理论加涅的信息加工学习理论建构主义学习理论一、格式塔的学习理论（早期的认知学习理论）►重视知觉重组和问题解决的过程。►苛勒的顿悟实验与桑代克，行为主义相独对立ppt32二、托尔曼的符号学习理论托尔曼的经典实验1、位置学习实验(潜伏学习实验)

研究白鼠走迷津过程中食物对学习的作用三组白鼠A、达到目的地给予食物强化B、始终没有食物强化C、前10天没有强化物，第11天开始有强化物。结果：如图所示。

符号学习理论•学习是有目的的行为；（有一定的预期）•学习是对“符号－完形”的认知，形成“认知地图”•将S－R改为S－O－R，O是中介变量（O代表有机体的内部变化）

不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键；►潜伏学习：无强化条件下进行的学习。不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。强化并非是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。提出了潜伏学习的概念。

三、布鲁纳认知结构学习理论

认知表征理论►认知生长是形成表征系统的过程。►表征系统：

动作性表征映像性表征符号性表征有关该理论的表征问题将在第五节《元认知五维技术中重点讲到》►对教师而言，其认知发展理论的重要之处在于：动作和视觉的再现表象，对在课堂中研究新东西时是十分有效的。四、认知同化学习理论（奥苏贝尔）

“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”

－奥苏贝尔《教育心理学：一种认知观》

这条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。童话中的建构主义：寓言故事

池塘中生活着两个小动物：一条鱼和一只青蛙，它们是很要好的朋友。一天，青蛙告别了鱼，到陆地上去旅行。在游历了一番之后，青蛙回到了这个池塘。鱼一见