2023年病原微生物学教学实践研究

病原微生物学教学实践研究摘要:实证讨论基于线上教学的病原微生物学教学新模式，通过课前布置问题预习，课上精简老师讲授时间，加强课堂互动，引导同学自我学习从而拓展学问面，重视复习归纳总结，以提高线上教学效果。

关键词:线上教学;病原微生物;教学模式

传统课堂教学是“传授—接收”学问的过程，老师主要以多媒体为教学手段，辅以板书及相关教具，往往造成课堂以“老师为主体”，同学被动接受学问的局面［1－2］。虽然近年来互联网技术的飞速进展为新式教学方法的改进和融合供应了新的契机，但是仍有许多老师更倾向于传统教学，究竟面对面的传统教学可以让老师随时感知同学的接收状态，从而能够准时调整教学节奏和策略。2022年新型冠状病毒肺炎疫情(简称新冠肺炎疫情)再次抬头，呈多点散发态势。为了应对疫情，全国高校纷纷采纳线上教学模式开展教学，在线教学已成为高等教育的新常态。因此，如何提高线上教学效果，打造高质量线上课堂是当下亟待解决的问题。笔者以“病原生物与免疫学”课程中的“病原微生物学”章节内容为载体，以健康管理专业2个平行班为讨论对象，通过课前设计、课堂实践和课后评价，对2组同学进行不同模式的线上教学，对比同学的学习状态和学习效果，探讨有效的线上教学模式，为今后更好地利用线上教学奠定基础。

1对象与方法

1．1讨论对象

讨论对象为镇江高等专科学校卫生护理学院2022级健康管理专业的2个平行班，一班47人为试验组，二班56人为对比组。2组同学均通过一般高等学校全国统一考试招生入学，年龄、性别等一般状况无显著差异。

1．2讨论方法

选取病原微生物学中的“细菌的生物学特性”“细菌的致病性与感染”“常见的病原菌”章节内容，共计10课时。均由同一老师采纳“腾讯群课堂+学习通”模式授课，教学进度按周同步。2组同学课堂教学支配如表1所示。以“细菌的致病性与感染”为例，课前老师通过学习通推送预习课件后，在试验组的群公告里设置问题:1)病原细菌为什么会使人生病?2)您认为细菌是如何感染机体的呢?3)请说一说引起医院感染的常见细菌有哪些?要求该组同学带着以上问题有针对性的预习，同时推送相关资料书名及网页链接。课堂中，首先老师简洁叙述“细菌的致病性”，在学习通里要求同学用自己的语言争论问题1，老师赐予打分和点评，再重点叙述细菌的致病性与其毒力强弱、侵入数量以及侵入门户的关系，同时快速设置1～2道抢答题;然后老师简洁叙述“细菌感染的来源与类型”，请同学们在腾讯群课堂里语音争论问题2，老师要准时赐予确定和点评，再重点叙述“细菌感染的途径”及“显性感染的分类”;由此引出问题3，请试验组代表将关于问题3的结论发布到学习通主题争论里，老师比较并点评，留意充分确定同学课前努力收集的资料和争论得出的结论。最终15min，老师作当日课程总结，随后使用学习通平台进行随堂测试，评估教学效果。在对比组中，老师也会在学习通提示同学预习课件。课堂教学仍沿用传统的授课模式，老师主要是利用幻灯片全面叙述既定教学内容，为了检测同学的专注度，也会在学习通里设置1～2题抢答题，如若发觉抢答人数较少，会强调纪律，但是师生的互动较少。最终5min发放和试验组相同的随堂测试，评估教学效果。

1．3教学效果评价

在10课时教学结束后，统计5次随堂测试成果，成果采纳如下标准:优秀≥85分，60分≤合格＜85分，不合格＜60分。同时采纳问卷调查调研同学对课堂的满足度，问卷结果分为满足和不满足。采纳SPSS20．0进行统计学分析，P＜0．05表明差异具有统计学意义。

2结果

2．1测试成果

试验组的随堂测试平均成果高于对比组(见图1)，且差异有统计学意义(P＜0．05)，如在第4次随堂测试中，试验组的平均成果高出对比组近10分。对比2种教学模式的同学成果，试验组的成果优秀率显著高于对比组(P＜0．01)，2组的平均不及格率无显著差异，结果见表2。

2．2满足度调查

同学对2种线上教学模式的满足度评价，主要从“课堂预备”“上课形式”“课堂氛围”“课程内容设计”“学问点理解”及“学问外延”6个方面进行。2组同学对“课程内容设计”的满足度无显著差异，可能是由于采纳的课件相同，只是老师的讲解程度及侧重点不一样。而其他调查条目，试验组的满足度均显著高于对比组(P＜0．01)。结果见表3。

3争论

“病原生物与免疫学”是一门医学基础课程，涵盖了医学微生物学、人体寄生虫学和医学免疫学的内容［3］，其培育目标是让同学学到将来岗位所需的病原生物学和医学免疫学的基础学问，建立起基本素养。然而对于基础学问相对薄弱的高职高专同学来说，概念抽象、学问点较多，课程内容难度较大［4－5］;加之疫情形势再次严峻，为了斩断病毒的传播途径，战胜疫情，只能用线上教学取代原有的线下教学［6］。若仍旧采纳传统的讲授型教学方法，很难充分调动同学的学习热忱，达不到抱负的教学效果。线上授课一般要求2课时连上，让同学始终集中精力面对屏幕长达80min是很难做到的，这也是本讨论要解决的问题之一。在试验组的教学模式中，笔者缩短了课堂叙述时间，将其中一半时间支配了生生和师生互动活动。依据老师的支配，试验组同学通过提前预习和查阅相关资料、小组争论等环节，已经对2课时内容有了基本的了解。老师在上课时无需将全部学问点都面面俱到地叙述，同学可以更加深化的争论、思索，加深记忆和理解;同时，老师在点评争论时会引入更多的外延拓展学问。如此支配不仅促使同学课堂上精力更加集中，也使同学对学问点的理解更加深刻和丰富。本讨论结果也印证了试验组同学所采纳的线上教学模式的优越性。提前预习是提升教学效果的有效途径。线上授课时，老师利用班级群发布消息，以问题的形式布置预习作业，指导同学进行针对性预习。设置问题时要考虑趣味性、相关性、掩盖性和可延展性。相关性是指问题要和同学的生活或将来的工作有关，掩盖性是指要涵盖授课内容的大部分学问点，可延展性是指在回答解决问题的同时会发觉更多的问题。如同学在预习找寻“病原细菌为什么会使人生病”问题答案时，不仅学习了细菌的特别结构、细菌的毒力等学问点，还引出“为什么是病原细菌会让人生病，而不是全部的细菌都会让人生病呢”“新型冠状病毒导致人生病的原理是和细菌一样吗”，这些问题需要同学查阅更多的学习资料才能作答，促进同学思索。有的同学在主题争论时还问出“细菌能让人生病，最早是谁发觉的”，经过老师对路易·巴斯德小故事的介绍，不但使同学上课留意力集中，还激发了其学习爱好。在问卷调查中，试验组同学对此种新的线上教学模式的“学问点理解”“学问外延”的满足度均较高。课后准时复习巩固亦是提升教学效果的重要方法。在疫情复发后，同学始终被“圈”在宿舍内上网课，难免心情浮躁，很难再静下心来复习巩固课堂学问。在线上授课时，老师在讲授完课程内容后，支配5min对2课时的教学内容进行归纳总结，带领同学回顾重点和难点。在下次课开头时，同样也花5min对上次课程再次进行回顾和归纳总结，也可请同学回顾之前的主要内容。通过2次复习环节，能显著提高同学的学习效果。