2023年MOOC下成本会计课程智慧课堂教学改革

MOOC下成本会计课程智慧课堂教学改革摘要：随着“互联网+教育”的全面推动，才智课堂应运而生，文中在分析成本会计课程的特点和传统成本会计教学面临的主要问题的基础上，阐述了MOOC下成本会计课程才智课堂的实施策略，以期有助于提升成本会计课程的教学效果。

关键词：成本会计课程；传统教学模式；才智课堂；实施

随着“互联网+”的全面推动，提倡运用“互联网+教育”进行教学，才智课堂应运而生，是“互联网+”时代高校进展的必定结果，其通过大数据、云平台将课程教学资源、师生互动等搬上云端，将信息技术与课程教学深度融合，提升了老师教学和同学学习的效果，为课程教学的改革供应了新思路。

一、成本会计课程的特点

（一）课程内容的系统性较强。成本会计课程主要以工业企业成本核算的程序开展教学，同学首先学习的是生产费用横向安排的程序和方法，即如何将企业在生产过程中发生的各项生产费用安排计入到每一种产品的生产成本；在此基础上学习生产费用纵向安排的程序和方法，即学习如何将已经计入到每一种产品的生产成本在该种产品的完工产品与月末在产品之间进行安排；进而在所学的生产费用的横向安排和纵向安排的程序和方法的基础上，结合企业的生产特点和进行成本管理的要求，学习产品成本计算所采纳的各种方法。可见成本会计课程的系统性较强，每个章节之间的内在联系很紧密，假如其中有一个环节的学问点没有把握好，将直接导致整个成本核算流程断裂。

（二）计算方法和计算公式多。成本会计课程要求同学把握各种成本计算方法，课程中涉及大量的计算方法和计算公式，在生产费用的横向安排中，对于各项要素费用，有直接计入费用和间接计入费用，对间接计入费用如何安排涉及到许多计算方法和计算公式，对于帮助生产费用也有五种不同的安排方法，每种方法的适用范围和计算公式都不一样，如何完成横向安排有大量的数据需要进行分类、计算和整理；在生产费用的纵向安排中，有七种不同的安排方法，每种方法的适用范围和计算公式均不同，涉及到的学问点较多；在结合生产特点和成本管理的要求选择产品成本计算方法时，涉及到的学问点多，特殊是分批法和分步法计算程序和方法较为简单，理解较为困难。

（三）成本计算表格多。在成本计算的过程中会有大量的数据产生，导致表格的数量也特别多。因此需要同学不仅要把握各类成本计算的公式，同时还要学会如何在表格中进行填列和总结。例如各种要素费用、帮助生产费用和制造费用安排表，约当产量计算表，品种法、分批法和分步法下的各种产品成本计算单，如何将计算出来的数据在这些表格中填列也是一项特别繁琐的工作，必需要思路清楚、才能弄清晰数据之间的简单关系，才能最终完成成本计算的多个步骤。

二、传统成本会计教学面临的主要问题

（一）授课内容较为抽象。由于成本会计内容多，而课堂教学时间是有限的，所以课程教学更多是针对成本核算流程和方法进行讲授。由于同学没有任何的企业阅历，对于企业的生产工艺过程、生产工序缺乏感性熟悉，很难深刻理解成本会计核算的程序。老师在讲课过程中难以将理论和实际相结合，使得同学对学问点的理解存在困难，或者当时是听懂了，但理解的深度不够，过后可能就遗忘或者会和其他的学问点相混淆。所以在传统教学模式下，对于成本会计这种理论与实际联系较强的课程，同学感觉理论学问比较抽象，理解难的状况始终存在。

（二）同学难以将学问点融会贯穿。由于成本会计课程内容的系统性较强，每一章节前后都是相互关联的，各章节环环相扣，在进行成本核算时，任何一个环节的数据计算有误都会影响到整体的成本核算结果，同学在学习时要理顺前后各个环节的数据关系。由于课程的学问点多，计算方法和计算公式多，例如各项要素费用、帮助生产费用等都有多种安排方法，计算过程繁琐，同一种费用的不同安排方法可能会使同学难以区分，生产费用在完工产品与在产品之间的安排也有多种方法，不同产品成本计算方法的特点、适用范围和计算程序也不一样，假如同学在课堂上没有跟上老师节奏，对成本会计这门课程学习的乐观性就会不断降低，产生畏难或者厌学心情，很难将学问点融会贯穿。

（三）成本核算工作量大，课时不够。成本核算是一项简单的工作，在工业企业，成本会计岗位是很重要的岗位，高校开设的成本会计课程一般为48学时或64学时。老师在支配教学进程时，由于课程学问点较多，而课堂教学时间相对有限，因此通常会将较多的时间放在讲授环节，留给同学课上练习题目的时间较少。但成本核算方法多，计算公式多，整个核算过程存在大量的计算和表格的编制工作，由于同学主要是被悦耳讲和接受学问，课堂练习时间较少，使得同学不能充分利用课上时间更系统地把握成本的计算以及相关表格的编制等内容，做题过程中就会消失各种问题，久而久之就会使同学感觉课程比较枯燥，影响学习的乐观性。

三、成本会计课程运用才智课堂的必要性

成本会计的学问点较多，有许多的生产费用安排和成本计算方法。为了使同学能够把握课程的学问点，在讲授时应使同学不仅知其然还要知其所以然，但是由于有些内容较为抽象，对这些理论学问点本身的讲解以及计算公式原理的讲解等都需要大量时间，就会造成课堂教学的学时不够的问题。在传统教学模式下，老师是处于课堂的主导地位，而同学则处于被动接受老师所传授学问的地位，师生互动不足，就会使课堂教学气氛显得沉闷，影响同学学习的热忱。而才智课堂能较好地解决问题，在课堂教学之前运用线上平台教学内容进行肯定的自主学习，这样在课堂教学时就有足够的时间进行深化讲解和进行案例分析。在才智课堂的教学模式下，同学可以在线上平台随时随地观看老师的课程视频，在线下的课堂教学时间，在对学问点已经有肯定了解的基础上则可以进行课堂的互动沟通和争论，凸显同学的主体地位。老师也从传统课堂教学中的主导者转化成同学学习的引导者和促进者，课堂教学活动的组织者和合。四、MOOC下成本会计课程才智课堂的实施《成本会计》课程运用MOOC平台实现才智教学，主要通过以下几个环节完成。

（一）课前预备。依据课程的授课内容，将教学内容先划分为相应的教学单元，即本课程分为几章，再在每章下划分为几个小节来绽开，每次根据一个教学单元进行内容时，应为每个教学单元的每个小节都制作出一个或数个视频，每个视频的时长不宜过长，一般在10分钟左右，最长不超过20分钟。应对每个视频的内容进行细心预备和录制，娴熟把握视频录制和剪辑技巧，掌握好每个视频的时长，每一节需要同学课前把握的学问点在录制时应突出重难点，对于课程中有些比较抽象的学问点，老师应当结合实际企业，多花功夫，找一些相应的素材进行视频录制，让同学能有更多直观地理解，比如在详细讲解产品成本计算的分步法的学问点之前，同学由于没有企业阅历，会感觉比较抽象，可以找一个生产企业例如纺织企业的生产工艺流程的图片或视频来进一步加工形成一个视频，使同学先对纺织企业的生产特点有直观理解。相较于传统教学方式而言，在MOOC平台同学可以依据自身状况进行自主学习，对视频进行一次或多次观看，将相关的学问点弄懂弄通，不受传统教学下授课时间的限制。

（二）课堂教学。MOOC下将线上课程与线下慕课堂相结合进行成本会计课程教学。通过微信小程序或MOOC平台APP登录使用慕课堂，课堂签到时，可以选择GPS定位签到，当班级人数多时，可以节约点名时间，同学是出勤、迟到还是缺勤一目了然。课堂教学中，由于同学在课前通过观看章节视频已经进行了预习，对教学内容已经有了肯定的把握度，讲解学问点需花费的时间大大缩减。但是成本会计的学问点多，许多费用安排方法都有其适用范围，计算方法和计算公式多，同学在观看视频时必定会有一些不太明白的地方，这就对老师提出了较高的要求，每次课堂教学前应了解同学学习的大致状况，可以通过线上课程的争论区收集同学的问题，在课堂教学中针对问题预备课件、针对章节的重难点进行相应的讲解，这个过程也可以在慕课堂对同学进行分组，采纳小组争论形式，同学通过相互争论和乐观思索解决一些问题，培育同学自主学习的力量，提升同学学习的信念和乐观性。课堂上讲解完学问点后，可以通过慕课堂单选、多选和推断题，做题时限制答题时间，答题结束后，同学参加度、答题的结果、每道题的正确率系统自动产生，可以很清晰地看出同学哪些地方把握的不够好，再有针对性地进行习题讲解。对于计算题和案例分析题可以在慕课堂以争论题的形式，让同学将计算结果和分析结果在争论区提交，可以很清楚地看到同学的答题结果，对计算存在问题的地方着重讲解，对同学的案例分析进行评析。在对慕课堂的题目进行讲解时，还可以将内容投屏显示，同学可以清晰地看到班级的答题状况，引导同学自己发觉问题、解决问题和总结问题，增加参加感和学习的乐观性，最终把握学问点。

（三）课后拓展。在每次课堂教学结束后，老师可以依据需要在MOOC平台作业和测验题，作业和测验的题型依据教学需要可以多样化，客观题系统可以自动批改，答题时间截止后系统自动公布成果，同学可以看到自己在哪些地方还存在不足的地方。主观题可以布置计算题和案例分析题等题目，考查同学对学问点的综合运用力量。成本会计涉及到的计算方法和公式多，有些公式很简单混淆，应多加练习，同学答题时间截止后由老师在平台上手动批改，通过课后作业和测验促使同学真正将学问点弄懂弄通。

（四）课程考核采纳多层次的过程评价方式。在MOOC平台+慕课堂的线上线下混合式教学模式下，对平常成果可以从课前、课中到课后进行全过程的多元化、多层次的考核。课前，可将章节视频的观看时间、观看次数、争论区问题的评论数和回复数等作为考核标准。课中，可将慕课堂每次的出勤状况、慕课堂每次客观题的参加度、慕课堂每次争论区主观题的参加度和课堂表现等作为考核标准。课后，可将MOOC平台每次线上作业和测验题的成果等作为考核标准。将传统教学模式下相对主观性较强的平常成果转化为多方面、全过程、客观性较强的综合评价，从多个方面对同学进行全过程地监督和考核，老师也更能发觉同学在学习过程中存在哪些问题，同学也能准时发觉自己在学习过程中哪些学问点把握得不够，可以有针对性地对薄弱之处进行提升。

结语

成本会计课程在教学过程中由于课程内容多、成本核算工作量大、课程内容系统性较强，受课程学时所限在传统教学模式下是以老师授课为主，同学参加度较低，易导致同学学习效率低、对学问点不能融会贯穿，而采纳线上线下混合式