2022年雨课堂会计电算化混合式教学浅析

雨课堂会计电算化混合式教学浅析摘要:雨课堂作为一种线上线混合教学工具在各高校普遍使用。本文以新疆财经高校为例，探讨基于雨课堂的《会计电算化》课程混合式教学设计、实施与效果评价。以采纳雨课堂授课前后所授班级为讨论对象，通过描述性统计分析和配对样本T值检验，发觉基于雨课堂的混合式教学提高了《会计电算化》的教学质量。

关键词:《会计电算化》;雨课堂;混合式教学

1《会计电算化》传统教学存在的主要问题

1．1课前理论学问缺乏巩固，学问内化效果较差

《会计电算化》属于多门交叉学科的专项试验课程，需要具备计算机学问、财务会计学以及内部掌握等管理学学问。老师布置的课前理论学问巩固任务由于缺乏监督和考核机制，大三、大四同学在学习任务繁多的状况下，往往是应付差事，这导致课堂效果较差。如在系统管理模块中，对操作员的权限安排，其前期的理论学问与《内部掌握》有较强的联系，假如不巩固前期所学理论学问，可能只把握了财务软件权限安排的操作技能，内控理论学问的内化效果较差。

1．2课中师生、生生互动不充分，解决问题的力量较弱

在《会计电算化》课堂授课中，先要对理论学问进行讲解，并依据试验任务分阶段对每项试验内容进行课堂演示，同学需要完成所要求的试验任务。老师随堂对同学提出的问题赐予讲解。由于课堂时间有限，并不是每位同学的问题都能够准时解决。同学之间的争论也不充分，有些同学不求甚解照搬同学的结果，有些同学甚至是拷贝同学的试验作业后直接提交给老师，总体上同学主动解决问题的力量较弱。

1．3课后缺乏任务拓展练习，同学迁移应用力量弱

由于课堂时间有限，老师需要布置课后拓展任务，强化同学迁移应用力量。由于全校各个学院的试验课都在试验室进行，试验室支配得较满，并且由于疫情影响，开放的试验室较少。而诸如总账期末业务的拓展任务只能在试验室完成，并且由于缺乏对此类任务的监督机制，同学主动学习乐观性不高，使拓展任务流于形式，同学迁移应用力量未得到很好培育。

2基于雨课堂的《会计电算化》混合式教学改革方案设计

2．1课前基于雨课堂布置学习任务，并准时考核

以系统管理中权限安排为例，在线下课堂教学前，制作雨课堂手机课件。一导入典型案例，如导入2022年受到证监会惩罚的上市公司索菱股份。该公司利用金蝶财务软件增加一个虚拟超级管理员用户，伪造存货出库单，虚增巨额收入、虚减成本等手段虚增利润，哄骗投资者行为。让同学熟悉到公司内部掌握和职业道德的重要性。二布置内部掌握理论学习资料，并展现系统管理中主要权限内容，并布置课前预习权限安排的任务。三测试同学依据操作员的职能完成每位操作员的权限安排，并将测试成果记入平常成果。课前线上理论学问的学习和测试将增加同学主动猎取学问的乐观性，加强课前学习效果，为线下课中教学打好坚实的基础。

2．2课中基于雨课堂的客观题检测、课堂弹幕、投票等功能加强师生互动

雨课堂的客观题、弹幕、投票以及拍照上传等功能供应了师生实时互动功能。老师察看课前同学的资料阅读及测试结果，分析同学预习中存在的怀疑和困难，修改雨课堂课件。在课堂授课中重点讲解这些学问点，并利用雨课堂功能与同学进行实时互动，了解同学学问的把握状况。以总账日常业务为例，在依据公司发生的业务编制凭证时，可以就当前处理的业务实时发布客观题(单选、多选、推断、填空等)任务，如对该业务凭证类别设置单选题，业务分录的编制设置填空题，将事先编制好的凭证设置推断题，这样层层递进的互动方式，让同学逐步把握日常业务的理论学问和技能操作，强化同学学问内化力量。另外，同学遇到问题不能自行解决时，可以随时与老师进行弹幕互动，以便老师能够准时答疑解惑。

2．3课后基于雨课堂布置拓展任务，加强与巩固试验教学内容

由于课堂学习的时间有限，不是全部试验内容都可以在课堂练习完成，因此，利用雨课堂的作业功能布置课后拓展任务，并考核同学课后试验完成状况，使同学深化学习《会计电算化》的内容，增加同学的迁移应用力量。以总账期末业务为例，课堂上可能只练习部分期末业务，比如计提所得税与期间损益结转的转账定义、转账生成。实际工作中可能有更多的期末业务需要完成，利用雨课堂发布作业功能，将课堂上未完成的常用期末业务让同学通过雨课堂准时完成拓展任务，比如，计提短期借款利息、应收账款坏账预备的计提、成本的期末结转、利润安排业务等，并将考核结果记入平常成果。这种方式不仅补充了课堂期末业务内容，而且熬炼了同学自主学习解决问题的力量和迁移应用力量。

3基于雨课堂的混合式教学改革实施效果评价

3．1混合式教学改革前同学的学习效果评价

依据历年考试结果来看，系统管理、基础档案的设置项目内容同学能够依据给定的要求完成，报表编制上不涉及调表调账时，基本都能依据报表模板完成资产负债表、利润表、现金流量表的编制工作。因此本文重点考核总账日常业务与期末业务的完成状况，依据2022级会计学专业同学的期末考试成果进行描述性统计，结果如表1所示。从表1的结果可以看出多数同学能够根据规定完成系统管理、基础档案以及期初余额录入、UFO报表的编制，差异不是很大。但在总账日常业务与期末业务差异较大，尤其是总账日常业务平均9.76分，占满分20分的49%，标准差3.02，说明总体上同学日常业务把握得不好，而且差异较大;总成果平均83.02分，标准差5.36，说明同学综合得分不高，并且差异较大。通过分析答卷状况发觉，一是总账日常业务最大的失分点在于对业务的会计分录不熟识，导致凭证本身编制错误;二是对期末业务的转账定义中的公式设置不熟识，对期末转账生成的规律挨次思路不清楚。主要缘由在于同学课前对前期所学的理论学问生疏导致业务的会计分录错误;课后布置的自主学习任务完成得不好。

3．2基于雨课堂的混合式教学改革后同学的学习效果评价

2022－2022学年第一学期，通过雨课堂进行混合式教学改革，在课前用雨课堂手机课件布置学习任务和供应案例等学习资料，并进行相应测试;在课中练习重点、难点内容，并通过弹幕等方式与同学随时互动答疑;课后对需要补充学习和巩固的内容布置学习任务和雨课堂测试。经过一学期的教改实施，对2022级会计专业同学期末的考核结果如表2所示。依据表2的结果可以发觉，与2022级会计学同学相比，2022级会计班同学系统管理与基础档案设置完成较好;期初余额录入与试算平均提高了1.42分，总账－日常业务处理平均提高1.98分，总成果平均提高了4.93分。通过同学所提交的答卷结果来看，在凭证编制时会计分录的把握有所改善。期末业务中转账定义和转账生成平均分值下降0.09分。

3．3对《会计电算化》实施混合式教学改革前后配对T值检验

为了更进一步了解基于雨课堂的混合式教学改革是否得到了显著改善，将2022级与2022级会计班同学的各项考核及总成果进行配对T检验，结果如表3所示。从T检验结果来看，系统管理、基础档案、期初余额录入与试算、总账－日常业务处理、财务报表的编制分值以及总成果都有显著的提升，说明混合式教学改革能够激发同学主动性，提高解决问题的力量，教学质量有所提高。总账－期末业务分值有所下降，由于把握好期末业务需要充分的课余时间来练习，但同学的课堂试验时间有限，由于疫情管理的需要，学校开放试验室较少，同学没有充分的时间巩固和强化课堂学问，造成期末业务处理的分值下降。

4讨论结论与展望

4．1加强雨课堂的老师培训

由于雨课堂的功能特别强大，在教学设计时，要充分利用雨课堂的智能化功能帮助于教学并不是一件特别简单的事情，所以一方面需要请相关专业人士定期对授课老师进行培训。另一方面可以请有此丰富教学阅历的老师共享雨课堂在教学中的应用阅历，同时，对同一门课程授课的老师可以相互学习、争论，共同编制和撰写教学大纲、教案、课件，共同进步，提高老师的整体授课水平。

4．2构建师生教学互动平台，加强线上同学与老师的互动

构建校内师生互动沟通平台，同学可以随时随地对学习中所存在的怀疑实时提问，老师定期给出解决方案，鼓舞同学独立解决问题，增加同学自主学习力量和沟通力量，补充和完善在课堂上所不能达到的教学效果，更好地完成教学目标。

4．3强化同学的过程性考核

完善教学设计，强化基于雨课堂的课前、课中和课后的过程性考核，并计入平常成果，加大平常成果比例，增加同学学习的乐观性，引导同学不仅仅关注期末的考试，更要注意平常