2022年展示设计课程实践教学探究

展示设计课程实践教学探究【内容摘要】随着社会的进展，中国会展行业已经渐渐步入高速进展的时期，展现设计工作受到现当代艺术设计专业毕业生热捧，这也进一步促进展现设计教学的进展。在理论课程教学的基础之上，要重视实践在展现课程教学中的重要作用。文章从展现设计课程实践教学视角，依据展现设计市场对专业人才的需求，探讨展现设计课程实践教学的进展方向，以期为培育综合型的专业展现设计人才供应一些参考。

【关键词】展现设计课程教学实践教学

我国的会展业已经进入高速进展期，在很多城市中，会展的数量和规模渐渐得到扩大，成为我国社会经济中的朝阳产业。凭借现代多媒体技术以及光电技术的有效结合，很多展现活动成为了极具感染力的载体。如今，展现设计处在蓬勃进展的过程中，对展现设计课程教学提出更高的要求。如何培育复合型的展现设计专业人才，是展现设计课程教育者应关注的课题。

一、展现设计的概念及分类

不同主题不同类型的展现活动，所应用的设计语言和方法会有很大差别[1]。展现的实质就是在运用多种设计语言制造的特定时空场域中，实现解释、宣扬、沟通功能的信息交换活动。剥离一切外在的表现形式，人、物、时间、空间等是构成任何展现活动的必要元素。元素间不同的协调组合方式构成了不同的展现形态。随着时展，策展观念、技术手段、应用材料和资源环境的更新对展现设计提出了新要求，也供应了新的可能性[2]。

（一）展现设计的概念

展现设计是艺术设计门类的一种，以商品作为设计对象。展现空间的表现随着社会、经济的进展渐渐形成。在特定的时间、空间范围中，运用良好的艺术设计语言，对空间、平面的细心构建，使其能够呈现出满意商品展现的空间范围。其不仅融合产品宣扬主题予以阐述的内容，而且还能够让观众真正参加其中，进而达到沟通目的。这种独特的空间表现形式，被人们称为展现空间。对展现空间进行创作的过程，称之为展现设计。

（二）展现设计的分类

首先，从时间进行划分。展现设计可以分为长期、短期、临时和永久这四种，由于产品进行展现的时间不同，对展现环境的要求也会有所不同，包括展现所运用的材料、折装形式以及敏捷性等，都需要设计者进行充分的考虑。其次，从形式进行划分。展现设计可以分为动态和静态的展现形式，不是展现手法表现上的一种动态化和静态化，而是指展现的区域表现。动态的展现包括巡回展现、相互沟通展现等；静态展现则指的是固定在某一地点进行的展现活动。再次，从参展的人群进行划分。展现设计可以分为横向、纵向两种。纵向的展现主要是指展现相同领域中的事物；横向主要是指适应于肯定范围内的事物，不局限于同一种领域。最终，从展现设计的规模进行划分。展现设计可以分为巨大型、大型、中型和小型的展现。假如以一个单元展位9平方米计算，巨型展位展现空间一般面积超过162平方米。中型展现空间一般占据1至3个展位，面积小于27平方米。

二、展现设计课程实践教学中存在的问题

（一）教学目标不明确

如今，很多院校的展现设计教学大多以理论课程教学为主，在后期的考核中，以试卷的形式对同学所学的内容进行考核。这种教学方法和考核方式致使整个教育教学在目标呈现上消失偏差，进而导致同学对展现课程的学习失去爱好。

（二）课程内容设计有所欠缺

在课程内容的支配上，往往选用传统教材，忽视了这门学科的前沿性和进展性特点。这就导致同学仅能够对一些设计阅历予以积累，缺乏创新表现力量，进而固化了同学的思维，所设计出来的作品缺乏吸引力。

（三）教学模式的传统性

受传统灌输式教学模式的影响，展现设计教学照旧以“理论学习——试卷考评”为主要教学模式。在这种大班学习的情形下，固定的教室空间很难激发同学的想象。同学在这种教学环境中很难寻求对展现设计的理解，并且缺乏与外界的沟通与沟通，进而使同学的学习爱好和学习激情消耗殆尽。除此之外，这种固化的教学模式使同学很难接触到相对前沿的一些设计学问和理念，导致同学在设计中很难突破固定的思维空间，激发自己的制造灵感。

三、展现设计课程实践教学的实施方案

（一）明确课程教学的培育目标

展现设计课程教学的培育目标，并不是仅仅培育设计理论人才，而是培育更为娴熟的技术性人员。由于培育目标的定位不同，课程设计的深浅、简单差别就要有所区分。理论型的专业设计应强调设计方法论、设计体系、设计策划、设计管理等；技术型的专业设计应强调技术应用的技能，如效果图的制作、装饰材料的认知等，更加符合艺术设计专业的特点，以及高职教育的技能特色，培育高素养的适应就业岗位需求的展现设计人才。

（二）加强对展现设计课程内容的构建

首先，理论讲授。老师在教学中可充分融入展现设计概论、展现设计的基础性表现原理、展现设计照明设计、展现设计颜色表现、展现设计空间以及构成、展现陈设等内容，让同学对展现课程的理论内容有更深化的理解。其次，实践教学。将课程教学内容与详细的项目或者是虚拟项目进行结合，以设计团队的形式让同学从初步设计渐渐过渡到效果图制作，然后到模型制作，最终对自己所设计的内容进行现场讲解，进而获得更加有效、完整、系统的实践学问。

（三）增加同学的社会实践

老师可以引导同学参观一些商业性的空间以及博览会，对市场当中的空间表现进行调研，或者观摩一些设计公司。还可以将同学引入到企业中进行实践熬炼，进而使其参加到社会工作的实践中。首先，对展现设计进行初步认知。从展现设计课程开头，就应当让同学参观不同的商场、百货公司，激发同学对展现设计学习的主动性和学习热忱，同时还能够让同学从展现空间中体验不同的感受。通过对展现设计的实地考察，同学了解展现设计的种类和作用，进而形成自己对展现设计的理解。其次，进入展览会进行参观。展览会涵盖了展现设计中许多学问点。老师应鼓舞同学参加展览会的设计，融入到现实的展览空间，并对空间的构成方法、设计理念、颜色运用、灯光表现等进行现场讲解，让同学在实践中了解展现空间的独特魅力。最终，对市场的相关材料进行调研。老师在课堂对展现装饰的相关材料进行讲解的形式较为乏味。老师可以带领同学真正走进现实中的材料市场，让同学主动对材料的类型、价格以及功能进行了解，通过调研与沟通，让同学熟识材料的不同特性以及表现效果[3]。

（四）建立新的考核标准

对于传统的展现教学课程来说，同学结课多是完成一幅效果图或者一个展现模型，老师针对同学所完成的状况予以评分。这样的考核方式缺少同学对展现设计制作流程以及相关理念进行思索的内容[4]。笔者认为，展现设计专业老师可以尝试提出一个展销会的模拟场景（如电脑展览会、汽车展览会、电子产品展览会等），让同学依据展览会的要求自选品牌，分组制作，划分各自的职能，如平面图制作、效果图制作、模型制作、方案策划等，从而增加同学之间的协作力量，完成展现设计作品。

（五）以项目实践带动展现设计课程教学

作为老师，如何通过教学理念与授课方式的创新，达到有效的课堂教学，调动同学的学习爱好，并且培育同学科学严谨的治学态度，获得良好的教学成效，是展现设计教学中值得探讨的问题。设计教学的重点在于对同学创新力量与动手力量的培育[5]。在课程教学中，老师应主动为同学查找项目，使同学能够接触到相关项目，让同学在实践项目中完善理论学问、巩固操作技能，增加同学的实践与应用力量。这种教育教学方式，不但能够充分调动同学对展现设计课程的学习热忱，更能够熬炼同学的实践力量，为同学的就业打下坚实基础。

结语

展现设计是一门综合艺术设计，它的主体为商品。展现空间是伴随着社会经济的阶段性进展渐渐形成的。在既定的时间和空间范围内，运用艺术设计语言，通过对空间与平面的细心制