2022年中学语文课堂教学语言艺术研究

中学语文课堂教学语言艺术研究摘要:语言艺术，是人类在思想沟通、学问传承、心灵沟通、情感输出过程中所形成的一系列语言运用技巧与方式的综合。作为一名老师，如何在课堂教学中运用语言艺术，不仅是老师的基本力量要求，更是教学实践的重要内容之一。中学语文课堂教学中语言艺术的运用中，学问性是中学语文课堂语言艺术运用的内容核心;生动性是中学语文课堂语言艺术运用的形象表达;情感性是中学语文课堂语言艺术运用的教学共鸣;精练性是中学语文课堂语言艺术运用的取舍体悟;规范性是中学语文课堂语言艺术运用的正确表达。

关键词:语言艺术;语文课堂教学;学问性;生动性;情感性;精练性;规范性

语言作为一种人类思想沟通的工具，是人与人之间沟通的最便捷的一种方式，是人们丰富情感的输出方式之一，是人类心灵沟通的外在表现形式，更是人类学问信息承载和传承的重要载体，是人类沟通艺术的重要体现。语言艺术，是人类在思想沟通、学问传承、心灵沟通、情感输出过程中所形成的一系列语言运用技巧与方式的综合。作为一名老师，如何在课堂教学中运用语言艺术，不仅是老师的基本力量要求，更是教学实践的重要内容之一。老师的语言，好比一个溪流的源头，从那里流淌出的水可以滋养人的心田，并且能绵延千里。在实际课堂教学过程中，我们或许会常常遇到这样的状况，老师的口头表达力量欠缺，缺少感染力，无法调动同学学习的热忱，同学不能全身心地投入到课堂教学中来。所以老师虽然传授了学问，但是同学接受的程度却各异，也就是说原本可以讲得很生动的课，结果却讲得平淡无奇。这样的课堂效果说明老师的语言在很大程度上影响着课堂教学中老师学问的传授，以及同学参加课堂的乐观性。尤其是作为一名中学语文老师，在课堂教学中对语言艺术的运用要求更高。笔者结合十几年来的中学语文课堂教学阅历，重点论述一下中学课堂教学中语言艺术的运用。

一、学问性:中学语文课堂语言艺术运用的内容核心

语言是文化与学问传承和创新的重要工具。对于教学而言，同学学问的猎取途径主要来源于课堂教学中老师的语言，因此老师的课堂语言必需要具备很强的学问性。尤其是对于县级一般中学，由于教育综合因素的影响，这里的大部分同学语文基础薄弱、学习语文的主动意识不强，课堂就成为他们学习语文的重要平台，大部分同学把课堂当作他们猎取学问的主要途径，老师课堂教学中传授的学问就成了同学们学问储备的全部。对于语言学问性的要求，在语文教学中，老师讲课不要泛泛谈论，而应当做有针对性的谈论，有理有据，博采众长。老师所讲授的每一节课，都能让同学学有所得，要让同学真实地感受到，学问在一每天地累积，由此激发同学学习语文的乐观性。老师的课堂语言要具备很强的学问性，老师既要钻研专业学问，又要将教材分析透彻，精确     把握所传授的学问，采纳恰当的教学方法，循序渐进地将每一个学问点传授给同学。在语言学问性的运用过程中，老师要依据同学的心理特点，找好学问的切入点，将学问以“润物细无声”的方式传授给同学。随着社会的不断进步，同学的视野也在不断地拓宽，老师仅将书本的学问传授给同学，已不能满意同学对于学问的渴求，因此，老师要具有广博的学问，语文学习涉及内容的广度比其他学科更大一些。所以，老师不仅要把握书本学问和专业学问，更要把握除语文外其他学科的学问。老师应当不断提高自身的业务力量，而且要扩大学问面，丰富自己，这样才能在课堂教学中游刃有余。

二、生动性:中学语文课堂语言艺术运用的形象表达

作为一名中学语文老师，课堂语言仅具有学问性是不够的，虽然一节课的学问容量很大，但是日复一日，对于同学来说，也会有一个倦怠期。假如老师不懂得丰富自己的语言，那么长此以往，同学在课堂上的听课状态肯定会受到影响。针对这种状况，老师应当适当调整语言的表达方式，以课堂生动形象、幽默的语言表达方式来促进教学质量的提升。语文老师的课堂语言生动性体现在老师在语言表达时要擅长生动地描绘，利用肢体语言，给同学一种极强的直观感受，将抽象的事物详细化。语文老师在课堂教学中运用生动形象的语言能够调动同学参加课堂的乐观性，激发同学主动学习的意识，增加课堂教学的有效性。老师课堂语言的生动性是老师才智的一种体现。语文课堂教学中生动的语言是语文老师个人素养的综合体现。生动形象的语言在带动整个课堂节奏的同时，也会让同学领悟到深层的含义。老师的生动性语言不仅让同学对语文课堂产生爱好，而且能够加深对所学学问的记忆。尤其对于沉闷的课堂气氛，有很好的调动效果。如一位语文老师到外校去讲一节公开课，这位老师与同学课前从未见过面，当听课老师和同学们坐好后，她的开场白中有这样一句话:“同学们，假如我有哪个学问没有讲明白，大家可以假装听懂了，并且面带笑容地来协作我。”这位老师说此话时，表情很严厉 ，可话音刚落，听课的老师和同学们都笑出了声。这几句生动幽默的话，让师生间少了很多生疏的尴尬，同时也拉近了师生之间的距离，这位老师用她的生动幽默语言化解了沉闷的课堂氛围。可想而知，有如此才智的老师，她的这一节课也肯定会上得精彩。苏联教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”可见生动、幽默的语言是老师走近同学的一个捷径，随着社会的进步，老师与同学的关系不再像以往那样，一方是严峻的，另一方是毕恭毕敬的。语言生动、幽默的老师越来越受到同学的欢迎。老师在课堂教学中，恰当得体的一句幽默的话，不仅可以吸引同学的留意力，将他的留意力引回到课堂，还可以使课堂变得轻松起来，同学的留意力也会自然集中到授课老师的身上，那么课堂效果就显而易见了。但是老师也要留意幽默的尺度，任何时候都要把握好，否则，会适得其反，会造成课堂的混乱，甚至会难以掌握。所以，老师要把握好幽默这个度，这样会使我们的课堂别开生面。

三、情感性:中学语文课堂语言艺术运用的教学共鸣

老师在传授给同学学问时，要融入老师对同学的责任与情感，重点是要引起教与学、师与生的情感共鸣。这就需要努力做到激励同学主动地去学。在同学的心中，老师对他们的评价是很重要的。在课堂教学中，老师的一句评价，就会影响同学的心理，甚至关乎同学将来的人生命运。所以，老师在课堂教学中应当擅长运用鼓舞性的语言。1.老师课堂情感性语言的鼓舞性特点。老师在课堂教学中，经常会遇到这样的状况，当问题提出后，没有同学主动来回答，场面很尴尬，这时老师的语言就显得尤为珍贵和重要了，老师接下来的话打算着课堂教学能否顺当进行。同样的问题在笔者的课堂教学中也遇到过，笔者处理的方式是对同学说，“不要担忧回答得不精确     ，我给你补充”，“你可以把你的答案静静地说给我听。”同学听到这样鼓舞的话之后，开头有人举起了手，接下来发言的人越来越多，课堂气氛开头活跃起来。2.老师课堂情感语言的差异性特点。老师情感性语言不要流于形式，更不能泛泛，如“很好!好!对!”之类的评价，毫无区分性，久而久之，会对不同层次的同学产生很大的影响。学习较突出的同学会认为自己的回答与一些成果稍差的同学回答后的评价没有任何差异，在老师的心中认可程度一样，这样会打击成果较突出同学的自信念。所以，老师评价同学的语言要具有差异性，如“语言表达流畅!思路清楚!想法独特!”等等，不同层次的同学采纳不同评价的语言，可以激发同学乐观、主动地参加课堂教学。3.老师情感性语言的书面性特点。老师鼓舞性语言除了口头之外，还有书面形式的，这在教学中同样不行小觑。比如说，在笔者所教的班级中，每周都要上交作业，每次在批阅完作业之后，笔者都会依据作业的完成状况，相应地写一些评价性和鼓舞性语言，在作业分发下去后，同学们都抢着互看老师给的评语，许多同学特殊珍视老师的评语，就像得到了珍宝一样，爱不释手，因此，特殊期盼下次交作业，而且作业完成的质量比上一次还高，目的是盼望得到老师更高的评价。老师鼓舞性的语言如一剂良方，药到病除，盼望老师能恰当使用鼓舞性语言，由于几句鼓舞的话，能让同学有无穷的学习动力。

四、精练性:中学语文课堂语言艺术运用的取舍体悟

语文老师的课堂语言要精练，就是老师在课堂上不要说套话，不要说与教学内容无关联的话，更不要说无凭无据的话。老师的课堂语言应当经过细致加工、反复斟酌、有取有舍，用精确     、简约的话表达丰富的内容，这才是语言精练的要义。如讲《寡人之于国也》这一课时，笔者设计了两套方案，其中一套方案是，从行文脉络角度分析，从“提出问题—分析问题—解决问题”这个纲目入手，将课文清楚地理顺出来，这样同学可以很快地把握课文的内容，关心同学去整体把握课文。另一套方案是从概括语段内容入手，在分析内容时，插入人物形象的分析，这一套方案在实施时，耗时比较长，而且依据课时支配，一节课不能完成，需要三课时，所以弊端是学了后边的内容，前边的内容简单遗忘，而且整体效果不好。经过这样的考量，笔者坚决地选取第一套设计的方案，课堂效果很好，同学很快地抓住了课文的结构，本篇课文能够达到如此效果，与授课设计思路的精练分不开。老师课堂语言做到精练，就能重点突出，条目清楚，反之，就会拖泥带水，变浅易为简单难懂。尤其那些多次重复性的语言，更会让同学听得不耐烦，有的同学会理解成老师太啰唆，会在课堂上开小差，影响听课效果。老师语言的表达力量和水平，在潜移默化中会影响到同学的语言表达力量。因此，作为一名语文老师，传授给同学的不仅仅是学问，还有来自方方面面的影响，无论何时何地都不能忽视。

五、规范性:中学语文课堂语言艺术运用的正确表达

身为老师，尤其是语文老师，课堂教学中的语言必需规范，这样既可以避开教学语言的混杂，又可以使同学的语言得到正确的进展。1.不要文白相杂。所谓文白相杂是指文言文与白话文的混用，有一些老师为了显示自己拥有饱读诗书的才华，在语文课堂上满口“之乎者也”，有时又很随便地用白话文讲解，造成不伦不类的课堂效果。其实这样的课堂教学语言貌似文绉绉，实际上会使同学觉得很浅显而又难以理解，同学也就不再仔细听讲，那么这样的语言导致的课堂效果也就可想而知了，没有了课堂效果，那么学问的传授也就不能顺当进行，我们的教育目标也没有达成。因此，作为老师肯定要留意自己在课堂教学中的语言，要依据同学的实际状况采纳恰当的教学语言来授课。2.切勿乱用网络流行语。随着电脑、智能手机的应运而生，网络流行用语开头活跃在人们之间，越来越多的青少年受到了网络流行语的影响。而作为一名语文老师，应当正确引导同学使用网络流行语。一是要正确使用网络流行语。网络流行语是利用汉字或数字、外文的谐音、词汇或拼音首字母的缩写等方法造出的网络新词汇，有的词语是人们为了表情达意而自创的一些符号。语文老师要引导同学正确使用网络流行语，对网络流行语实行“取其精华，去其糟粕”的态度。老师要引导同学恰到好处地运用网络流行语来表达自己的心情，更要引导同学让其明白网络流行语应用的场合和应用的对象，但同时也要告知同学真正有魅力的是中国传统文化中的汉语，告诫同学不要顾此失彼。老师要让同学清晰地熟悉到，不管是网络流行语还是中国的传统汉语，只有发挥其真正的意义，才是对中国传统文化的传承，不枉我泱泱大国的五千年文明，才不愧为炎黄子孙。二是杜绝乱用网络流行语现象。全民参加的造词造句狂潮，在社会上的影响力不行小看。很多流传的词与句可能都是昙花一现，经不起时间的打磨。而且有一些网络流行语粗鄙、低俗，由于这些词的消失，使网络流行语泛滥成灾，使互联网的环境缺少了以往的纯洁。现在的中同学心智还未健全，长期受到网络流行语的影响，在同学中间沟通时，满口的网络流行语，没有人在意这些词用得是否得体、恰当，反而相互比的是谁能说出最新、最多的网络新词汇。长此以往，同学们肯定会对真正的汉语语言的学问淡化、模糊，甚至会影响他们对规范用语的使用力量。这种担忧并不是多余的，同学在课堂教学中，口头表达的许多词汇都不规范，而且在平常的作业和考试中，同学在书写汉字时，不是写错字，就是写出