2022年中学物理教学中教育心理学的应用

中学物理教学中教育心理学的应用摘要:

I:要深化浅出地采纳同学比较简单理解和感爱好的形式进形教学。II:利用试验调动同学的乐观性和主动性，启发同学思维。III:细心设疑，激发思维。IV:适当应用正反对比方法引发同学思维。

关键词:教育心理学;中学物理;教学手段

本人通过对教育心理学的学习，结合自己教学实践，深刻体会到:做为一名人民老师不仅要把握肯定科学文化学问，还要努力结合同学认知规律和心理特点，反复钻研教材，区分教学重点，认清主要和本质的东西，同时依据同学的接受力量，对教材进行分析加工，化繁为简，深化浅出地采纳同学比较简单理解和感爱好的形式进行教学。

一、利用试验调动同学的乐观性和主动性，启发同学思维

众所周知，物理是一门与现实生活紧密相联以观看试验为基础的学科，利用适当的试验去引导同学观看和探究，是我们老师教好物理，同学学好物理的关键。在初二同学学习物理的第一节课，我就要求同学回去自己通过试验验证摆的等时性，重现意大利物理学家伽利略通过用长短不同的绳子和轻重不同的石块讨论摇摆规律，并做试验记录。同学乐观性很高，他们有的分组试验有的家长帮助，虽然所得结果略有出入，记录方法各有不同，但同学通过此次试验初歩体验了科学家们讨论问题的方法以及试验技巧，他们的推断分析力量也得到了熬炼和提高。人的感知与思维总是联系在一起的，对物理现象亦是如此。我们可以充分利用课本每章后配有的同学试验，选择适当的试验布置给同学回家实践，如在热学中可让同学自测自己一天中早，中，晚的体温，了解人的体温的变化规律;光学中可自制针孔相机，了解小孔成像原理及特点等。这些我都让同学做过，收效都不错，同学乐观性很高。如在做小孔成像时，书上是个圆筒，可生活中很难找到，在我布置试验的其次天许多同学拿给我的有方型，三角型，做得很胜利。

二、细心设疑，激发思维

人们的思维活动，求知欲望往往是从问题开头的。同学的学习过程是一个不断发觉问题，提出问题，解决问题的过程。我们应当深化了解同学实际，仔细讨论教学大纲和教材，擅长提出富有启发性的问题，一改以往满堂灌的疲惫教学法。例如:在讲光的折射时，可先将一硬币放入碗中，让两位同学各找一个刚好看不见硬币的位置保持不动，然后向碗中加水，要求同学认真观看重见硬币的现象，并由此引入新课，同学的奇怪   心一下调动起来，便会带着解决问题的心情去关注老师的教学，在获得新知解决问题后，同学就会有一种豁然开朗的愉悦心情，觉得学物理挺有意思，再由同学的亲身体会争论解释为何在游泳时观察池水很浅而实际下水却很深这一现象，进一步解释碗中筷子弯折现象，达到巩固新知目的。再如在讲大气压强一节中，可先提问为何我们吃的田螺要剪掉尾部?为何家中吸盘式挂衣钩能悬挂肯定重物?由此引入大气压强的教学，解开同学心中疑问。这种在教学过程中恰当运用同学熟识生活现象设置悬念，激发思维，即由旧知引入新知，从“熟”引入“生”的教学方法是符合认知过程中循序渐进原则的，也为许多老师所采纳。

三、适当应用正反对比方法引发同学思维

任何事物都是在与它的对立面作斗争中巩固和进展起来的。我们可以编写典型错例，引起争辩，让同学们在争辩过程中辨明事非，明确概念。例如:在讲功的计算时，可举二例，

(1)某人用一只手托着一只鸡蛋(50克)在水平方向移动1米，问此人做了多少功?

(2)某人用100牛的力将一球踢出30米远，试计算此人的脚做了多少功?同学们有的或计算或争论，这时可由回答正确的同学指出别人的错误讲明自己的观点，老师同时正确引导，进一步明确做功的两个必要因素的含义，知道有力作用而在力的方向上未通过距离属“劳而无功”，而虽移动距离却在此移动方向中上无力作用属“不劳无功”。这种做法可以达到以反面强调正面，分析错的树立正确概念的作用，不但同学思维活跃，理解深刻而透彻，而且培育了同学科学的态度和仔细审题的良好习惯。

四、讲练结合，以练促思，切忌欲速而不达

目前，由于同学试卷等复习资料太多，且同学分不清哪些是重点难点，这就要求老师依据教纲要求有所取舍地选编习题，留意易错易忘，易遗漏易混淆之处，留意规范解题格式，教同学抓住解题要领，明确解题思路，总结解题规律，分清重点主次，切忌欲速而不达。这一点在我在以前的教学过程中就犯过急躁的毛病。在考前复习过程中，给同学的试卷太多而未加选择，同学整个吞枣而没来得急消化，这样既占用同学时间又不能收到良好效果，在今后的教学过程中肯定得吸取教训，做到教学有轻有重而忌面面俱到急于求成。另外，对于同学中普遍存在的薄弱环节，我们应重点训练，如有很多同学遇到简答以及试验题时往往显得思维无序而混乱，理不出头绪，不能切重问题