《物理翻转课堂教学开题报告文献综述3100字》

开题报告学院：专业（专业方向）：论文题目初中物理课的翻转课堂教学设计指导教师职称学生姓名学号一、研究目的（选题的实践意义和理论意义）本文的研究目的在于实现初中物理《失重与超重》的翻转课堂教学，通过科学合理的教学设计，来帮助学生更好掌握《失重与超重》的相关知识。理论意义上，目前有关物理具体课程翻转课堂教学的研究较少，学者们大都只是在教学策略中提到一些案例，在于课题直接相关的理论研究上有所不足。本文则针对《失重与超重》的翻转课堂教学来进行深入分析，丰富了相关理论。实践意义上，本文结合《失重与超重》的相关内容，明确教学重点和难点，再通过翻转课堂教学的方式来进行案例分析，以学生的学习情况为基础，来采取一些教学策略帮助学生更好理解相关物理知识，具有一定的实践意义。二、与本课题相关的国内外研究现状，预计可能有所突破和创新的方面（文献综述）（一）国外研究现状Daphne指出翻转课堂是教学模式的重大革新。2011年翻转课堂教学模式还被加拿大《环球邮报》评为：“影响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师，乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）。在2007年前后，他们发现了一个问题，学校总会有几个学生会因为生病而无法上课，导致课程落后其他同学很多，或者因为家离学校太远，每天都会花费大量的时间在路上，而且有时还会迟到等。这些问题都导致学生花费了大量的时间去做别的毫无意义的却又是必须做的事情，而这又导致学生掌握的知识没有与教学进度同步。为了解决这一问题，这两位老师便用摄像机录下教学视频，并且将视频上传到网上，再让那些缺课的学生观看视频进行学习。这种教学方式很好地解决了学生因为私人问题导致缺课的问题，而且其优点也被更多的不需要补课的学生接受，于是在经过一段时间的发酵后，两位教师就逐渐让学生先在家里观看视频预习教学内容，然后在课堂上为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”——变成课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）。“翻转课堂”虽然在2007年前后就已出现并且大量使用，但它真正开始对全世界的教学方式造成影响的时间是在三年之后，而这又和“可汗学院”的兴起密切相关。如上所述在2007年以后“翻转课堂”这种全新的教学模式已在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流行，但是尚未能在更大范围推广。因为虽然有很多教师认可了翻转课堂的教学效果，并且愿意将这种教学方式付诸于实践，但是其还有一个很大的缺点，那就是需要提前录制好大量的教学视频。正是在这个关口，美国出现了“可汗学院”并快速发展，从而使上述障碍得到较好的解决。“可汗学院”为学校和其他的教学机构免费提供了大量而且优质的教学视频，翻转课堂克服了运用的最大缺点，让教师大大减少了工作量，于是翻转课堂开始向全世界扩散克服了实施“翻转课堂”的重要障碍，翻转课堂不仅走出科罗拉多州，进入北美乃至全球教育工作者的视野，并受到热捧。翻转课堂的发展，不仅是体现在其影响的区域和人群，更主要的是对教学方式的创新。如上所述，翻转课堂是使传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学习惯，教学模式发生了“颠倒”或“翻转”变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业”。早期的翻转课堂，课前在家里只有听看教师的视频讲解这种单一的形式，但是到2011年以后，随着全球教育领域另一个重大事件“MOOCs”（慕课）的崛起，使翻转课堂在课前家中实施的教学内容与教学方式也发生了很大的变化。（二）国内研究现状我国的翻转课堂教学实践涵盖小学、中学、大学等各个学段，其中以中小学为主，覆盖范围遍布全国，其中影响力较大的试点有北京、上海、南京、重庆、广州等经济较发达城市，比较有代表性的学校有重庆市江津聚奎中学、山东省昌乐一中、深圳南山实验教育集团等。有学者指出，翻转课堂的内容有两个部分：一是学生在上课前通过教师提前录制好的视频进行课前预习，二是学生在上课的时候通过与教师互动交流加强对知识的掌握程度，而这两个部分的教学质量更取决于教学视频的质量和教师在课堂上的教学质量。而MOOCs对翻转课堂的不规范使用和低水平的系统设计，使得师生之间很难实现交流互动，更别说完成个性化学习了。随着信息技术的迅速发展与电脑、智能手机的普及，人们获取信息的方式越来越方便、快捷，因此在获取信息的时候常常就是走马观花，停留于事物的表面，没有足够的自我理解能力和探究意识，而这些能力这也正是物理学习中最需要的东西。因此，翻转课堂教学不但对教师对知识体系的掌握程度、视频制作技术及课堂活动的设计等有了更高的要求，而且对学生的自主学习能力与自我控制能力的要求也更高。有学者指出，重庆市聚奎中学是我国最先引入翻转课堂教学方式的，而且该校在引进翻转课堂时，并没有完全照搬，而是结合该校的实际情况和教学经验，研究出具有该校特色的翻转课堂教学模式。为了检验翻转课堂的成效，对课改实验组进行问卷调查，结果显示，“大部分师生都非常喜欢运种教学模式，认为能够提高学习兴趣，增强学习信心，锻炼自主学习能力”。在新课改理念下，山东省昌乐一中经过长期的探索与实践，结合翻转课堂教学模式打造出极具特色的“二段四步十环节”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型；“四步"是指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，“训练展示课"包括"疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。“二段四步十环节”的“翻转课堂”教学模式越来越成熟，吸引了美国、澳大利亚等国外学校及国内北京、天津、上海、广东等多个省市的学校前去考察学习。深圳南山实验教育集团于2012年9月启动了云计算环境下的翻转课堂实验，并逐渐总结出了适合该校的翻转模式。经过为期两年的试行，取得了积极的成效：“提高了课堂教学实效，老师有针对的讲解学生前一天学习时出现问题最多的地方；学生的自主学习能力、合作探究能力到了加强，学习成绩也得到了提高”。综上而言，国内外一些学者对翻转课堂教学做出了一定的研究，提到了翻转课堂教学的一些环节、特点等内容，这对于翻转课堂教学实施具有一定的借鉴意义。但是从物理教学的翻转课堂教学来看，较少学者以具体的课程案例来展开分析，在这方面的研究有所不足。基于此，本文则针对《失重与超重》的翻转课堂教学展开了深入分析。三、课题研究的主要内容本文主要对初中物理《失重与超重》的翻转课堂教学设计进行分析，探讨了当前初中物理翻转课堂教学的现状，阐述了《失重与超重》中的一些关键内容和教学中的重难点。结合翻转课堂的特征、内涵，以建构主义学习理论、学习金字塔理论等作为支撑，对《失重与超重》具体的翻转课堂教学进行了设计，以期提升整体的教学效果。四、课题研究的主要方法（一）文献法从各学术网站中搜集与课题相关的文献资料，筛选出本文所需的信息，并进行归纳总结，以便为本文的写作提供依据。（二）案例分析法本文主要围绕《失重与超重》的相关内容来进行翻转课堂教学的设计，把握课目内容的重难点，注重循序渐进，来提高翻转课堂教学效果。五、研究进度安排2019.8.20—2019.9.25：收集、查阅文献资料，形成论文的基本思路和总体框架；2019.9.26—2019.10.15：完成开题报告和文献综述；2019.10.16—2019.11.15：结合文献资料，完成论文初稿；2019.11.16—2019.12.10：完善论文初稿，并撰写中期报告；2019.12.11—2020.4.20：向导师提交论文初稿，进行多次修改；2020.4.21—2020.5.10：修改完成论