《幼儿生活自理能力研究文献综述3100字》

文献综述关于小班幼儿生活自理能力现状的研究综述柯俊（2014）调查发现小班幼儿自理能力普遍较低。刘畅（2015）对小班幼儿生活自理现状调查表明：小班幼儿的生活自理存在家长代替包办现象。造成新入园小班幼儿在盥洗、进餐、如厕、饮水、穿衣、等方面存在很大问题，调查数据显示80%的幼儿需要在老师辅助下才能顺利完成吸收的各环节。进餐方面，高达80%的幼儿不能正常使用筷子进餐，59%的幼儿不能有效地使用勺子进餐；23%的幼儿需要教师喂食才可以吃饱。如厕方面，接近一半的幼儿不会脱裤子或者大小便后不会自己擦。饮水方面，65%的幼儿不会主动取水喝，接水能力差。赵越（2013）通过问卷法，以延吉市内的朝鲜族和汉族幼儿家长为对象，收集问卷及访谈记录整理得到以下结论：女孩的生活自理能力高于男孩；独生子女自理能力水平相对较低；父母学历高，家庭收入高的幼儿自理水平也比较高；隔代教育的幼儿自理水平相对较低；父母经常参与幼儿园的教育活动的幼儿生活自理水平相对较高。孙雁（2009）使用问卷法和访谈法，从保定市的幼儿园选取110名3-5岁幼儿家长为有效被试，调查3-5岁幼儿生活自理能力现状。结果显示：在幼儿生活自理能力水平上，女孩高于男孩；年龄越大的幼儿，生活自理的能力越强；隔代教养幼儿的自理能力水平相对较低。M.Montessori（1964）在《蒙台梭利早期教育法》中指出，要注重培养幼儿生活自理的能力，“教孩子吃饭、穿衣服是教育者的工作，帮孩子吃饭穿衣是仆人般简单而低微的工作”。蒙台梭利本人十分重视幼儿生活自理能力的培养，在她创办的儿童之家，专门创设日常生活区，让刚入园的幼儿进行照顾自己地练习。蒙台梭利认为，日常生活技能地练习，对儿童的体力和各种能力的协调发展具有促进作用，有利于儿童独立人格的形成。她提出:没有独立，就没有自由。B.H.阿瓦涅索娃（2004）认为随着儿童心理和运动的发展，1周岁的孩子就开始表现出独立性了，2周岁后事事都要“我自己”。家长事事代劳，儿童独立的愿望会受到压制，很可能使其成为消极处事而无所作为的人，孩子在做事时就会习惯大人帮他准备好。培养独立能力首先让儿童学会自己吃饭、穿衣、洗脸等。成人要把孩子自己能做得事情自己做作为常规对待，成人不要帮孩子做那些儿童自己能做好的事情。成人忽视儿童独立行动得愿望，会使幼儿易出现执拗、任性的现象。培养儿童独立性可先从实际动作示范逐步过渡到简单提醒，并对幼儿的独立行为给予评价和鼓励。关于小班幼儿生活自理能力差异原因的研究综述造成小班幼儿生活自理能力差异的原因主要包含幼儿自身，家长及幼儿园教师三个主体。幼儿自身方面，由于幼儿的身心发展进程存在差异，个体自身因素为培养幼儿自理行为提供了必要的物质基础和生物可能性，幼儿的自理行为是以其生理各子系统在结构和功能上的完善为自然前提的。吴立（2014）了解了目前小班幼儿自我服务能力的现状，通过对家长的访谈和问卷得出原因是：幼儿年龄确实太小，不忍心让他们做；因宠爱而是去锻炼的机会；缺乏耐心出于安全考虑而包办。周小惠（2018）认为幼儿缺乏生活自理能力的原因包括两点，其一是幼儿园教师缺少有效的教育方法，其二是家长剥夺了幼儿锻炼的机会。关于小班幼儿生活自理能力培养的研究综述“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”，是《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿健康领域所提出的目标之一，《指南》强调幼儿园要“指导幼儿学习和掌握生活自理能力的基本方法”。蒋燕燕（2014）提出：引导幼儿家长形成正确的教育理念，明确幼儿生活自理能力的重要性；指导家长掌握培养孩子生活自理的方法和原则；从家长的实际情况出发，给予针对性指导。杨红瑜（2016）在文章中引用陈鹤琴先生的观点：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。幼儿自理能力的培养有助于培养幼儿的自信心、责任心及生活技能，对于幼儿的人生有重要意义。刘淑英（2019）提出可以通过角色扮演游戏树立幼儿自理意识，家庭和幼儿园双方要达成共识，形成一致性。能力是个体顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征，他直接影响活动的效率。而自理模式源于1971年美国护理专家Orem提出的护理理论，其观点是:人具有照顾自己的能力、权利和义务，并且通过学习达到自理的需要。美国著名心理学家班杜拉（1977）提出观察学习理论，他认为儿童通过观察、模仿榜样进行学习。儿童许多学习行为出现在社会环境中，儿童的社会行为通过生活中观察他心中重要的或性别相同人行为而习得。这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑之中，来帮助儿童模仿他人的行为。因此外在强化并不是必须的。美国哥伦比亚大学教授桑代克（1911），提出了联结学习理论。他认为学习的实质就是刺激与反应的联结，也就是S-R间的联结。学习的过程是渐进式地尝试和错误，即试误学习。试误学习中有许多因素，会影响到刺激和反应连结的建立。为此他提出三条学习原则:准备律、效果率和练习律。文献评述通过对文献的分析我们可以看出，国外己有研究大多针对在园幼儿生活自理能力培养的现状研究，少部分研究关注家庭开展自理能力的培养，在培养方法上还不够具体，不具有太多可借鉴的意义。国内已有的研究主要存在以下不足：首先，培养策略不足。可以看出很多幼儿教育家都很注重幼儿生活自理能力的培养，并指出了家长包办的弊端，提出要让孩子自己的事情自己做得原则，在培养策略上也有很多方法可供借鉴。但是，除蒙台梭利在实践层面有可供借鉴的教具外，幼教专家们对于具体每种能力怎样具体培养还不太明晰，这启示研究者更加注重实践性的研究，具体到儿童的生活，比如吃饭、穿衣等具体到每个项目如何培养。其次，研究视角相对单一。主要从家庭或幼儿园一个视角分析幼儿生活自理的现状、影响因素以及培养策略等。最后，研究方法比较单一。现有的研究主要对幼儿生活自理能力的影响因素进行数据分析，缺乏对幼儿生活自理行为、差异及培养的描述性分析。本研究试图采用量化和质化相结合的研究方法，通过实证研究，分析幼儿在家与在园的生活自理情况。参考文献著作但菲，刘彦华.婴幼儿心理发展与教育[M]北京：人民出版社,2008.期刊[1]柯俊.小班幼儿的家庭养成教育情况调查[J].陕西学前师范学院学报,2014(5):15-18.[2]刘畅，王敏.新入园小班幼儿自我服务能力的调查和提高对策研究[J].内蒙古教育（职教版），2015（10）：30.[3]喻莉莉.家园共育培养小班幼儿自理能力的策略分析[J].华夏教师，2018（10）：26-28.[4]吴立．浅谈借助儿歌、童谣培养小班幼儿的自我服务能力[J]．华夏教师,2014(12):83.[5]周小惠.浅谈小班幼儿自理能力的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：37.[6]杨红瑜.浅谈小班幼儿生活自理能力的培养策略[J].内江科技，2016（10）：140.[7]刘淑英.浅谈小班幼儿自理能力培养的有效策略[J].课程教育研究，2019（26）：201.[8]张林霞.幼儿园小班幼儿生活自理能力的培养分析[J].课程教育研究,2019(41):21.[9]GrazynaKochanska.CommittedCompliance,MoralSelf,andInternalization:AMediationalModal[J].DevelopmentalPsychology,2002,(38):339-351.[10]DeborahJL,ElenaB.Teachingyourchildselfcontrol[J].ScholasticParentandChild,2003(3):52-55.论文[1]赵越.\t"http://sg.xy22.top:90/kns/brief/_blank"朝鲜族幼儿园课程与家长参与教育对幼儿生活自理能力的影响研究[D].延吉：延边大学，2013.[2]李佳昱．幼儿入园前家庭教育指导的现状及对策研究[D]．哈尔滨师范大学，2015．[3]孙雁.3-5岁幼儿生活自理能力现状调査及对策研究[D]．河北大学,2009．[4]史文超.家园互动促进小班幼儿良好生活习惯养成的行动研究--以X幼儿园为例[D].内蒙古师范大学.2019.[5]张晓纯.幼儿自理能力与父母教养方式的关系研究[D].山东师范大学,2018.研究方法：文献分析法、问