《教育心理学》复习总结

《教育心理学》复习总结

江苏技术师范学院教育学院张长英电邮：zcytly@2010年常州市教师资格证考试报名与咨询时间为：12月3日－12月5日，各级教师资格认定机构开展咨询、报名工作。2010年2月27日举行教育学、心理学考试。2010年3月21日前公布考试合格人员名单。目录第1章概述第2、3、4、5、6、7、8、9、10、11章学生与学习心理第12、13、14、15章教学与教师心理教育心理学的基本内容基本内容基本规律基本理论人物经典实验

关键词心理特点人物桑代克弗洛伊德布鲁纳皮亚杰维果斯基廖世承劳伦兹埃里克森鲍姆宁威特金吉尔福德比纳西蒙韦克斯勒斯托达德布卢姆斯金纳加涅巴甫洛夫苛勒奥苏伯尔马斯洛阿特金森维纳班杜拉耶克斯多德森贾德陆钦斯艾宾浩斯亚里士多德加里培林安德森柯尔伯格艾里斯勒温罗森塔尔波斯顿科顿布鲁巴奇1.桑代克1903年，桑代克《教育心理学》(是西方第一本以教育心理学命名是专著)。1913-1914年《教育心理学大纲》。桑代克的尝试-错误说：效果律、练习律、准备律。桑代克的共同要素说。桑代克的痕迹衰退说。2.苛勒苛勒的完形-顿误说关系-转换理论（迁移理论）3.弗洛伊德项目人物SigmundFreud

弗洛伊德(1856-1939)1.发展时期，弗洛伊德的广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。2.动机说，也叫压抑理论。4.布鲁纳成熟时期，布鲁纳发起课程改革运动；布鲁纳总结教育心理学十几年研究成果：主动性、反思性、合作性与社会文化研究。布鲁纳的认知-结构学习论：学习观和教学观发现教学5.皮亚杰杰出表现人物JeanPiaget

皮亚杰(1896-1980)1.皮亚杰的认知发展的阶段理论（感前具形）2.皮亚杰的道德发展阶段论（他律阶段和自律阶段）6.维果斯基（Vygotsky，1896~1934）是苏联建国时期卓越的心理学家。最近发展区7.廖世承1924年，廖世承（我国教育心理学的创始人），我国第一本《教育心理学》。8.劳伦兹奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时，发现了“印刻”现象。——提出了关键期理论。9.埃里克森人格发展的阶段1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁半）2.自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3.主动感对内疚感（4-5岁）4.勤奋感对自卑感（6-11岁）5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）

口诀：信自主勤同10.鲍姆宁家庭教养模式：专制型（不安全、忧虑、退缩等）、放纵型（最不成熟的）、民主型（最成熟的）。11.威特金知觉方面的差异：场独立（以自己内部的参照对客观事物作判断）与场依存12.吉尔福德认知方式：辐合型与发散型13.比纳-西蒙“比奈—西蒙智力测验量表”(最早，1905)斯坦福—比纳量表（最著名的）

比奈西蒙14.韦克斯勒“韦克斯勒智力测验量表”智商（IQ）＝智力年龄（MA）÷实际年龄（CA）×100

15.布卢姆布卢姆的教学目标分类理论（一）认知目标由低到高分为6种（二）情感目标

分为五个等级（三）动作技能目标分为六个等级：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化掌握学习16.斯金纳斯金纳的操作性条件作用论程序教学17.加涅（一）加涅的学习层次分类（识记）信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则或原理的学习、解决问题的学习（二）加涅的学习结果分类（识记）（三）加涅的信息加工学习理论（期望事项、执行控制）加涅按学习结果的分类智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习言语信息的学习18.巴甫洛夫巴甫洛夫的经典性条件反射：⑴获得与消退；⑵刺激泛化与分化。19.奥苏伯尔奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类（二）意义学习的实质和条件（三）接受学习的实质和技术奥苏伯尔的学习情境中的成就动机分类奥苏伯尔的认知结构迁移理论奥苏伯尔的知识学习分类：上位学习、下位学习和并列结合学习奥苏伯尔的同化说20.马斯洛需要层次理论21.阿特金森成就动机理论阿特金森将个体的成就动机分成两类：力求成功的动机；避免失败的动机根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以分为力求成功者和避免失败者。22.维纳成败归因理论认为归因系统有三个维度：（内在性）内部归因和外部归因；（稳定性）稳定性归因和非稳定性归因；（可控性）可控性归因和不可控性归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素。23.班杜拉自我效能感理论强化有三种：直接强化；替代性强化；自我强化24.耶克斯-多德森耶克斯—多德森定律（简称倒“U”型曲线）：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，也发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。25.贾德经验类化学说（又称概括化理论）：贾德通过实验认为，在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。“水中击靶”26.陆钦斯陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。第80页的实验27.艾宾浩斯德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的“艾宾浩斯遗忘曲线”表明：遗忘的发展是不均衡的，呈“先快后慢”的发展趋势。说明了及时复习的重要性。28.加里培林加里培林的心智技能形成五阶段理论（最早进行系统研究）1.动作的定向阶段2.物质与物质化阶段3.出声的外部言语动作阶段4.不出声的外部言语动作阶段5.内部言语动作阶段

总结：定情物，出不了内部。29.安德森安德森的心智技能形成三阶段理论1.认知阶段2.联结阶段3.自动化阶段30.柯尔伯格柯尔伯格的道德发展阶段论1.研究方法：“道德两难故事”2.提出了儿童道德发展的“三水平六阶段”理论。1.前习俗水平（10岁前的大多数）2.习俗水平（11-15岁的大多数）3.后习俗水平（16岁以后的部分人）（１）避罚服从取向阶段（２）相对功利取向阶段（３）寻求认可取向阶段（４）遵守法规取向阶段（５）社会契约取向阶段（６）普遍伦理取向阶段31.艾里斯艾里斯的“理性情绪ABC法”情绪不是由某一诱发事件所引起的，而是由经历这一事件的主体对此事件的解释和评价所引起的。A:诱发事件（Activatingevents）B:信念（Beliefs）

C:结果（Consequences）32.罗森塔尔罗森塔尔效应/皮格马利翁效应/期待效应/自我应验的预言效应：由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应，即教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。33.波斯顿、布鲁巴奇波斯纳：经验＋反思=成长。布鲁巴奇：(1)反思日记；(2)详细描述；(3)交流讨论；(4)行动研究。关键词教育心理学心理发展学习准备关键期最近发展区人格自我同一性自我意识性格学习学生的学习意义学习接受学习先行组织者学习动机学习期待诱因自我效能感问题情境学习迁移心向与定势知识陈述性知识程序性知识实物直观模象直观言语直观变式过度学习技能心智技能学习策略生成性学习问题问题解决创造性发散思维聚合思维态度品德他律道德替代强化心理健康任务分析指导教学发现教学情境教学合作学习个别化教学程序教学掌握学习课堂管理群体动力群体凝聚力课堂气氛人际关系课堂纪律罗森塔尔效应微格教学教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。它有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近的发展阶段间的过渡状态。自我意识⒈自我意识的含义：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。⒉成分：自我认识（知）；自我体验（情）；自我监控（意）。⒊发展：生理自我（3岁）——社会自我（少年期基本成熟）——心理自我（理想我-现实我）。

青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识的中介发挥作用。关键期：最早劳伦兹用于动物的研究中，后来被引入儿童行为的研究领域，指的是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念最早由班杜拉提出。问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。迁移：也叫训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。正迁移与负迁移：根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的类型。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。垂直迁移与水平迁移：根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。定势：即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。操作技能：也叫动作技能、活动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。认知策略包括：复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略包括：计划策略、监视策略和调节策略。资源管理策略包括：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略。问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。它有三个基本成分，给定的条件、要达到的目标和存在的限制或障碍。问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。其基本特点是目的性、认知性和序列性。功能固着：即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。其主要特征有流畅性、变通性和独创性。

态度的实质：一，是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；二，不同于能力，虽然二者都是内部倾向；三，是通过学习而形成的，不是天生的。态度的结构：态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分。

品德的实质：一，品德反映了人的社会特性；二，品德具有相对的稳定性；三，品德是认识与行为的统一。品德的结构：道德认识、道德情感、道德行为。心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能。心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。布鲁姆等人将其分为认知、情感和动作技能三大领域。个别化教学的基本环节：第一、诊断学生的初始学业水平或学习不足。第二、提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。第三、引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。第四、容许学生以自己的速度向前学。个别化教学的典型程序：程序教学、计算机辅助教学、掌握学习。课堂管理：是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂纪律：是对学生课堂行为所施加的准则与控制。一，教师促成的纪律二，集体促成的纪律三，任务促成的纪律四，自我促成的纪律教学评价：是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断