对心理辅导课实效性问题的若干思考

对心理辅导课实效性问题的若干思考第一页，共五十五页，2022年，8月28日第二页，共五十五页，2022年，8月28日“心海扬帆”中小学心理辅导论坛第三页，共五十五页，2022年，8月28日前言对讨论话题核心概念的界定——1、心理辅导活动课是一种“发展性团体辅导”台湾学者廖凤池等（2002）认为：“一般学校的班级辅导活动课程可视之为辅导与心理教育团体，其组成人数较多，所探讨的课题属发展性或共同性的主题，对个人的涉入较浅，团体时间长短不拘。”

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台湾学者李坤崇（1998）认为：班级团体辅导（即“心理辅导活动课”）系“以全班学生为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增进因应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能。”

第五页，共五十五页，2022年，8月28日2、心理辅导活动课是一种“活动课程”

（1）它属于涵括了“显在课程”与“潜在课程”在内的赋予学习者“学习经验的总体”的广义课程论范畴（钟启泉，1989），体现了教育社会功能的多样性，而并非属于传统的那种“把力点置于学科的知识内容这一客观侧面”的狭义的“课程”范畴。

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（2）它是以学生的情意活动为主要内容的，它拒绝系统地向学生传授心理学的学科知识。从本质上说，“课程”除了文化属性之外，还有它的社会属性和人本属性。就后者而言，“课程”是“旨在塑造新生代未来人格而设计的蓝图”（钟启泉，1989），因此，无需一提“课程”，就立即将其与“学科化”划上等号。第七页，共五十五页，2022年，8月28日3、心理辅导活动课是“发展性辅导”与“活动课程”的有机统一体，是心理辅导工作在学校教育中的特殊形式，是学校心理学的重要组成部分。“发展性辅导”与“活动课程”之间是内容与形式的有机统一、内涵与载体的有机统一，就像一个人的精神与肉体不可分割一样，不能将其机械地割裂为“货物”与“外壳包装”的关系。第八页，共五十五页，2022年，8月28日心理辅导课实施过程中出现的问题

1、气氛沉闷1

（附件请在“心海扬帆”网站的“团体辅导”和“教师心理”两个栏目中搜寻，下同）

2、秩序混乱23、不知道上什么内容34、需要那么多活动吗？45、会不会侵犯学生隐私？56、与学科教学内容冲突67、课堂调控与氛围创设失当78、多次重复失去激情89、与班主任的角色产生冲突910、内容与形式单调10第九页，共五十五页，2022年，8月28日

11、心理辅导课能保持价值中立吗？1112、调侃成风1213、操作技术上的六个不等式1314、综合反映13第十页，共五十五页，2022年，8月28日1、心理辅导课与思品课有何区别？

（1）课程功能不同。（2）课程内容不同。（3）思品课更强调认知成分一些，心理辅导课更强调体验成分。（4）思品课更注重主流社会的价值标准，思品课教师不能保持价值中立，思品课不能有错话。第十一页，共五十五页，2022年，8月28日

（5）思品课也在学心理辅导课的技巧，但心理辅导课的技巧性要求更高一些（更注重倾听、尊重、同感等辅导技巧）。（6）思品课允许有更多的灌输色彩，课程性质决定了学生可能掩盖内心的真实想法，可能缺少安全感。第十二页，共五十五页，2022年，8月28日学校里搞心理健康教育，在注意到德育和心育各有其内在规律、不能混为一谈的同时，也没有必要非得把心育和德育这两件事搞得“泾渭分明”。我们不是说可以不顾两者的区别，也不是不主张要提高心理辅导活动课的专业化水平；而是说，在中小学现实教育环境中，要接纳心育和德育从内容到形式都有交叉这一事实。第十三页，共五十五页，2022年，8月28日2、心理辅导课与主题班会课有何区别？（1）可以采用同样的大团体活动形式，但承载的内容不同；（2）教师角色不同：权威？导演？朋友？（3）学生心态不同：有防卫？无防卫？（4）价值判断标准不同：主流？非主流？（5）技术含量不同，是简单训导，还是自觉地运用团体动力学原理和各种辅导技巧？第十四页，共五十五页，2022年，8月28日3、心理辅导课与小组团体辅导有何区别？

（1）团体规模不同：8-12人？50-60人？（2）团体成员的组合结构不同：可筛选？不可筛选？（3）团体原有的基础不同：新？旧？/短程？长程？/凝聚力高？一盘散沙？/相互信任？关系错综复杂？第十五页，共五十五页，2022年，8月28日

（4）时空条件不同：受限？不受限？有弹性？无弹性？（5）辅导教师关注的焦点不同：每个成员态度行为的改变？全体成员共同的发展性主题？第十六页，共五十五页，2022年，8月28日4、心理辅导课与“实话实说”有何区别？（1）内容不同：社会热点焦点？成长发展？（2）成员组成不同：三教九流？同龄人？旁观者讨论？深入内心的分享？（3）交流渠道不同：主持人——嘉宾？/同龄人——同龄人？/纵向？横向？多向？（4）主持人的角色不同：中心人物、明星？/

配角、辅助者？（5）氛围不同：幽默、调侃？/真诚、理解？第十七页，共五十五页，2022年，8月28日5、如何看待心理辅导课的游戏化倾向？

所有的游戏一开始都是新鲜的，但所有的游戏用滥了之后都是令人生厌的。学校心理辅导课活动素材的不竭源泉蕴藏于学生鲜活的生命活动之中。我们必须深入到学生的班级中，去感受班级团体日常运作规律的原生态，去了解学生班级生活、宿舍生活、课外生活中的生命故事，方可挖掘和提炼出有声有色有创意的心理辅导课的活动素材。第十八页，共五十五页，2022年，8月28日6、如何看待心理辅导课的调侃现象？（1）台湾学者黄惠惠指出：“在团体中带点幽默，偶尔开开玩笑都可以作为团体的润滑剂，减低压力和紧张，有时是有益于团体发展的。但如果有人在团体过程中常常用开玩笑的方法来面对严肃的课题时，就可能是一种防卫行为了，借由让大家发笑而除去考虑问题时的痛苦，或借由幽自己的默而引起别人的注意。”

这就告诉我们，有时，调侃可能是针对辅导主题、讨论话题、辅导课程甚至是辅导教师（不重视、不信任、不接纳、不欣赏）的一种抗拒。它是团体运作过程中的一种阻抗形式。第十九页，共五十五页，2022年，8月28日

（2）

樊富珉教授也强调：“每个人或多或少都喜欢在团体中表现自己，引起他人重视，这无可厚非。但是，这种情况过分时，会引起他人的反感。……他们的言行给团体带来很大的破坏，不及时处理，会产生不良后果，轻者团体凝聚力减弱，重者使团体解体。”经验证明，在心理辅导活动课中，健康的调侃可以为团体成员带来快乐，而不健康的调侃则是一种传染病，会很快削弱团体凝聚力。两者之间的界限是显而易见的。第二十页，共五十五页，2022年，8月28日

（3）学生在课堂里跑上跑下、热热闹闹，回答问题嘻嘻哈哈并充满调侃意味，这并不是辅导氛围好的主要标志。真正良好的辅导氛围应该是真诚、安全、尊重、学生高度专注、活而有序、团体成员会被所讨论的话题紧紧吸引。当学生围绕主题认真思考和讨论时，也可能会在发言中出现一两句智慧的调侃，但那是和人人可以感觉到的“调侃成风”的不健康课堂氛围完全不同的。第二十一页，共五十五页，2022年，8月28日

美国社会心理学家埃利奥特·阿伦森认为：“隐身于团体中也可以导致去个体化效应，使之当人们处于群体当中时，对行为的规范限制就会放松，导致冲动行为和偏差行为的增加。换言之，匿身在群体中会导致一些行为的解放，进行一些我们无法想象会单独去做的行为。”

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美国著名的社会心理学家戴维·迈尔斯认为：群体情境可能会使人失去自我觉知能力，并导致个体丧失自我和自我约束。……引发“去个体化”。高水平的社会唤起与责任扩散的结合有可能使人们放弃自己的道德约束或者丧失自己的个性。当个体处在一个大的群体之中或者身穿有隐蔽作用的服装时，会被唤起，或者分心，进而体验到一种匿名性，在这样的情境中，尤其可能发生去个性化现象。其结果就是自我觉察和自我约束减弱，而对积极或消极的直接情境因素的反应性增强。第二十三页，共五十五页，2022年，8月28日7、如何看待心理辅导课的预设与生成？

心理辅导活动课面对的是充满动感的学生个体和交互影响的班级群体，辅导现场的团体心态千变万化，教师必须灵活把握辅导活动的发展势头，不可刻板依照原定设计行事。第二十四页，共五十五页，2022年，8月28日

传统的文化课是非常重视教案设计的操作程序的，上课就是执行教案的过程。教师的“教”和学生的“学”在课堂上最理想的进程是完成教案的预定设计，而不是突发的“节外生枝”。一些教师最希望学生回答问题时能达到教案预想的水平，如果不是这样，就会循循善诱，努力引导，直到让教师满意为止。应该说，这种重视和落实预定的教学设计方案是一种好的教学作风和习惯，但是心理辅导活动课却有它自身的一些特点，使我们难以完全做到这一点。

第二十五页，共五十五页，2022年，8月28日心理辅导活动课的实施过程是充满动感的，它的发展和推进往往是随机的、高度动态的。在师生双边多向和多种形式的交互作用下，学生的潜在能力会随时随地被激发出来，各种奇思妙想、各种生动的生活经历，会在瞬间奔涌而出，学生往往会妙语连珠、才思横溢，整个现场会变得生机勃勃、充满智慧的挑战、充满童稚与青春的生命活力，每个学生都会真切地感受到自己生命的意义和价值。这时，辅导者也将被辅导，教育者也将受到教育。这样的活动过程是任何周密的设计都难以事先预料的。第二十六页，共五十五页，2022年，8月28日第二十七页，共五十五页，2022年，8月28日8、如何看待心理辅导课的“聚焦”现象？（1）任何心理辅导课必须聚焦于中心问题：

“聚焦中心——辅导教师必须明确辅导主题及其理念，在活动中将辅导的焦点集中在中心问题上，防止因界定不清、似是而非而出现辅导理念的错位或辅导主题的偏移。”

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（2）心理辅导课上的“聚焦”与个别辅导或“团体咨询”中的“聚焦”是有区别的。约翰指出：“咨询”，这个词用来定义正在进行的助人过程，而且该过程具有以下特点：隐秘的本质，帮助人们聚焦当下遇到的问题；为强调特殊问题计划对策，以及用这些对策评估自己的成功。咨询服务的形式有个别咨询、小组咨询，服务对象以学生为主。这就告诉我们：个别辅导或小组团体辅导中的“聚焦”是因为其关注点在个人，而发展性的心理辅导课则应以“共性问题为中心”。第二十九页，共五十五页，2022年，8月28日第三十页，共五十五页，2022年，8月28日9、如何看待心理辅导课的理论取向？（1）四个基本观点——a、无论从事个别辅导、小组团体辅导、或是班级心理辅导课，都有一个理论取向的问题。

b、每一个学派各有其解释心理问题的现象与成因的说法，也各有一套辅导、矫治的方法。很多理论是相互抵触的。

c、“一个学派治百病”，你信什么就做什么。

d、一般都采取折衷的理论取向。第三十一页，共五十五页，2022年，8月28日（2）小组团体辅导（治疗）的理论取向①心理分析式团体治疗学派②行为主义团体治疗学派③认知行为团体治疗学派④个人中心团体治疗学派⑤阿德勒式团体治疗学派（强调人性观、整体论、社会发展，重视家庭）⑥存在主义团体治疗学派（强调自我觉察、自我决定与个人责任，寻求真实的生活）⑦完形团体治疗学派（强调此时此地、觉察与责任、未完成事件）第三十二页，共五十五页，2022年，8月28日

⑧现实治疗学派（强调需求与目的性行为、统合行为、成功认同）⑨沟通分析式团体治疗学派（强调自我觉察、自主负责，进行结构分析、沟通分析、游戏分析和生活脚本分析）⑩心理剧团体治疗学派（强调借助心理冲突情境下的自发表演，暴露内心冲突和情绪，鼓励新行为的出现）第三十三页，共五十五页，2022年，8月28日（3）心理辅导课的理论取向——①以发展心理学为理论依据（强调团体辅导是发展性和预防性的，而不是治疗性的，强调不同发展阶段的年龄特征和发展需要，强调艾里克森的人格发展理论）②以团体动力学为理论依据（强调团体动力“场”的构建、强调共同目标、团体气氛、成员的正向互动、信息的多元回馈）③以社会心理学为理论依据（强调班级社会小环境、同伴团体、师生关系和朋辈心理互助）④以教育心理学为理论依据（强调课堂生态系统与调控、强调归属感与内聚力）第三十四页，共五十五页，2022年，8月28日

（4）我们不反对具有专业水平的心理辅导教师运用自己熟悉的辅导理论取向来处理心理辅导课上的某些具体问题，但应该注意到心理辅导课在时间、空间条件上的特殊性与局限性，注意到大团体自身运作的内在规律，防止习惯于关注小组团体辅导或个别辅导的理论取向，而忽略了心理辅导活动课自身的“大团体辅导”的理论取向。第三十五页，共五十五页，2022年，8月28日10、如何看待心理辅导课的“多元化”？

（1）心理辅导活动课在目前的应试教育重压下，远未成长为一门可以独立支撑、在教学计划与日课表中占有一席之地的“广义课程”。所以，现实当中是五花八门的，理论的概括也就不能界定太死。

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（2）因此，我完全赞成这样的观点：“社会发展到现在已经进入了多元的时代，心理咨询也是多元的，我们的心理辅导活动课也应该是多元的，如果僵化地认为什么时候只能用某种理论取向来辅导，否则就被否定，这样对心理辅导活动课的发展是很不利的。”第三十七页，共五十五页，2022年，8月28日

（3）“多元化”不等于不按团体动力学的规律别出心裁，不等于贴标签。多元化的前提是“科学化”，也就是认真按照学生年龄特征和大团体自身的发展规律来尝试各种不同的形式、结构与设计、操作。无论是按照学科教学的模式套出来的若干“辅导模式”，或是按照个别辅导、小组团体辅导的技术套出来的若干“辅导模式”，都要经过实践的检验和科学的评价，切勿匆忙贴上“某某理论”的标签，尤其是行政业务部门确认“辅导模式”更应持慎重态度。第三十八页，共五十五页，2022年，8月28日11、如何看待心理辅导课的效果评价？

（1）多年来我们主张对心理辅导课的评价重在做过程评价，也就是“不论成败、只讲得失”。因为我们还没有一个比较好的心理辅导课定量评价和定性评价相结合的测评工具。即使现在有了一些过渡性的工具，在操作上也得不到应有的重视和认真的对待，操作上有很多难度。第三十九页，共五十五页，2022年，8月28日

（2）一般说来，现在对心理辅导课的效果评价暂时是根据课堂观察以及多数学生、开课教师和听课人员的现场感受来作判断的。如果没有一个客观的测评，那么学生的感受、听课人员的感受与开课教师自己的感受之间就可能出现矛盾。但是，在多数情况下，现场学生的内心感受和多数听课教师的感受是应该引起重视的。因此，建议今后开设心理辅导公开课时，要搜集必要的问卷资料，作为信息反馈。第四十页，共五十五页，2022年，8月28日12、心理辅导课到底谁来上？班额太大

怎么上？

许多精彩的、感人至深的心理辅导活动课，往往是那些与学生整日厮守在一起的优秀班主任的杰作。对于兼任心理辅导活动课的班主任来说，对学生抱有充分的尊重、理解、真诚、接纳、支持、鼓励、关爱等等基本的辅导态度，比他掌握较多的辅导理论与辅导技巧紧迫得多、重要得多。

例：在心理辅导过程中领悟教育的真谛第四十一页，共五十五页，2022年，8月28日

那么出现“角色冲突”怎么办？心理辅导活动课要求教师以辅导者身份出现，而不是以班主任身份出现，这里难免有角色冲突。处理办法只有两条：一是认真学习辅导理念和技巧，把班主任当得尽可能人性化一些，使两种角色尽可能靠近一些；二是“到什么山上唱什么歌”，在不同的场合履行不同的职责。第四十二页，共五十五页，2022年，8月28日一个学校的心理健康教育工作如果仅仅停留在做“宣传”、搞“讲座”、开设“心理辅导室”、建立“心理信箱”或“心理热线”等工作层面上，而不去下气力发动全体班主任积极参与、认真实施心理辅导活动课，那么，即使表面的形式搞得十分花哨，我们也可以认为这个学校的心理健康教育局面尚未真正突破“瓶颈”。第四十三页，共五十五页，2022年，8月28日

大班额本身是违背教育规律的，是应试教育背景下产生的异化了的班级组织形态。超过60人的班级团体，辅导是有难度的。解决的办法只有请辅导教师与班主任配合，将“超大团体”一分为二。第四十四页，共五十五页，2022年，8月28日13、如何看待有的老师上心理辅导课“屡战屡败”的现象？

（1）辅导教师们在实施心理辅导活动课中，遇到的挫败体验，其主要根源不在于我们自己的素质适合不适合做这项工作，而在于我们在这一领域内的实践经验的积累，还没有达到一定的量限。

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（2）只要是课堂，就需要课堂管理；而课堂管理是要有能力和技巧的。从这个意义上说“心理辅导教师”首先是一个“教师”。在学校里做心理辅导教师，首先要过好“教师关”，然后才可能当好一个“会上心理辅导课”的心理辅导教师。第四十六页，共五十五页，2022年，8月28日

（3）如果辅导教师事先没有明确的辅导动机，没有一种通过自己设计的辅导活动来解决班级多数成员在成长中遭遇的实际问题的强烈冲动，没有一种为某个活动环节的设计朝思暮想、茶饭不思、夜以继日、辗转反侧的“着迷”一般的深入探究，那么，在活动实施过程中出现磕磕绊绊、阻力重重、发展迟缓、气氛僵滞、彼此防范、关系疏离等不流畅的现象，就是毫不奇怪的了。第四十七页，共五十五页，2022年，8月28日

（4）不要给自己太高的期待。台湾李坤崇教授说：“刚实施班级团体辅导的教师均有满怀理想、满腔热忱，希望能花腐朽为神奇，破除传统教学与训导之比，开创崭新的教学与辅导之路。然而，大环境未改变前，变革必然带来观望甚至阻力，必然会遭遇教材与时间限制，必然会有短暂的不适应或失调，极易由满怀希望跌入谷底，由满腔热忱到心灰意冷。因此，教师于实施班级团体辅导初期，不宜有过高的期望，而应保持审慎乐观的态度，应该告诉自己‘由失败中学习、由挫折中成长’，经由不断检讨改进，将可逐渐克服困难，逐步自我超越。”第四十八页，共五十五页，2022年，8月28日14、如何促进班级心理辅导课教师的自我成长？

（1）把自己定位在“辅导教师”而不是“心理咨询师”。两者没有高低之分，但却有角色的区别。我们的成长方向是做一个中国的“学校心理学家”。台湾学者夏林清教授的体会第四十九页，共五十五页，2022年，8月28日

（2）要加强“研”和“讨”，以开阔自己的实践视野和理论视野。

a、“研”——主要是听课、修改、评价。

b、“讨”