福建省关于加强和完善以校为本教学研究制度建设的指导

《福建省关于加强和完善以校为本

教学研究制度建设的指导意见》解读一、校本教研的内涵与特征

内涵：校本教研，是指将教学研究的重心下移到学校，以教学过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以改进教学为目标，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂的教育教学研究活动。特征：

1．校本教研的出发点是学校实践中所面临的困境和突出问题。这些问题来自学校变革的实际要求，来自日常教学工作中出现的困惑，来自教师在教育教学实践中的需要，与学校的改革和发展直接相关。

2.校本教研的主体是教师。是教师对他们所进行的教育教学实践进行思考和探究，一旦离开这个情境，就失去研究条件。教师必须以研究的态度，审慎地对教育教学情境、自身的教育教学行为以及这种行为背后所依据的东西进行考察反思，才能达到创造性地解决问题，促进学生良好发展的目的。

3．学校是校本教研的主阵地。校本教研立足于每一所学校的实际，是在“本校”展开的，解决的是某一学校比较具有个性或特殊性的问题，它在有针对性地培养教师和形成办学特色等方面，有着重要作用。

4．校本教研的价值不在于知识量的增加，而是着眼于解决实际问题，侧重对学校实际情况的改善，研究指向是学校进步和教师的专业化发展。

5．校本教研是教师“在教学中，通过教学、为了教学”而进行的研究，是行动和研究的统一，理论和实践的统一，教育活动和探索活动的统一。与传统的教研活动区别在于：

（1）从研究教材教法到全面研究学生的学习、教师的行为（2）从重组织活动到重研究过程、个人感悟（3）从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造

结论：教研活动创新、教研文化再造、教研制度重建和完善二、校本教研的意义1．有助于改变教师教学研究各自为政的状况，有利于完善和补充传统教研模式；

2．有助于校本培训的开展，构建直接服务于教师发展的、开放的教师培训网络，促进学校和教师的发展，促使学校成为现代化的学习共同体；3．有助于开发校本课程，建立融会校内外教学研究资源的网络；

4．有助于开展校本管理，促进校长和教师共同制定和实施立足于学校实际，发挥学校资源优势，富有校本特色的中长期学校发展计划。5．高中新课程呼唤校本教研。高中新课程如何落实于课堂教学，如何体现在教师教学行为和学生学习过程之中，如何使研究与教学实践融为一体，有效促进教师专业水平提高，都有赖于校本教研活动深入开展。三、如何开展校本教学研究1．基于“教学问题”的课题研究

校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”。只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即“追踪”问题），只有当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”。教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。强调对“问题”的追踪和设计意味着的研究的“课题”来自教师自己的教学实践，“课题”产生的途径往往是“自下而上”而不是“自上而下”的；它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”；它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。2．基于“有效教学”理念的教学设计

校本教学研究中的“设计”意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后,在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”。

教学设计既是个体化的“备课”、“写教案”，又是具有合作意义的“集体备课”和“说课”。当教师在集体备课、说课中借鉴“他人的经验”或“他人的智慧”来“设计”解决教学问题的“基本思路与方法”时，这种“备课”活动或“教学设计”活动就具有“校本教学研究”的意味。3．基于“教学对话”的教学行动

“行动”是指将已经“设计”好的方案付诸实践。如果校本教学研究所“设计”的方案是一节课或一个单元的教学过程，那么，接下来的“行动”既包括教师的“上课”，也包括相关的合作者的“听课”。就教师的“上课”而言，“行动”不仅意味着观察事先所“设计”的方案是否能够解决问题，而且意味着在“教学对话”中创造性地执行事先“设计”的方案。4．基于“问题解决”的教学反思

在整个校本教学研究的过程中,“反思”实际上是贯穿始终的。“问题”之所以能够被提出来，“设计”之所以可能，“行动”之所以能够创造性地执行方案的过程，都有“反思”的介入和参与。“反思”除了思考“自己的经验”，还得要了解“他人的经验”只有反思“自己的经验”并使“自己的经验”与“他人的经验”相互观照，教师才能真正发现和解决问题。四、实施“以校为本”的教研

制度的保障策略

1．在学校内部建立一整套完整的决策机制

以校为本的教学研究不再以专业人员为中心，而是以本校的教师为研究主体。为了保证研究的系统性和实效性，克服学校发展的无政府状态，学校应建立一套完整的决策机制。如分析学校的校情，定位促进学校发展的核心课题；制定教学研究的发展计划；建立全员参与的研究网络。2.提高教师的研究能力,发展团队的合作精神

教师是以学校为本的教学研究的主体，研究者是否具有高度的专业兴趣和必需的知识与能力，对于研究的影响非常之大。因此，学校应组织开展一定形式的培训、指导，激发教师的研究热情，提高教师的研究能力。以校为本的教学研究还要强调教师的集体合作与反思。形成集体研究的文化氛围，使研究成为教师的一种共同生活方式。

教师在教学中普通存在的问题问题意识差交流对话少，缺乏真正意义上的合作学习缺乏倾听与回应以及把教学现象问题化的习惯和能力对策：教师要学会公开自我和直言相告，学会聆听与回应（把听懂的做出来，做好的说出来）要把校本教研变成教师的内在需求把形式检查、刚性化条文转化为引导激励、服务支持、创设条件、提供空间3．专业人员的支持

要积极邀请各大学的专家指导教学研究，也要及时与各学科的教研员沟通。专业人员也要重视教师的研究问题，改变原来重理论、轻实践的思想，对教师的研究给予适时适度的指导和咨询，并与教师共同探讨所研究的问题。这样不仅提高了教师的教学研究能力，也丰富了自己的经验，提升了自己的理论水平。4．加强教研员队伍建设

以校为本的教研制度不能脱离教研员的参与,他们的作用是不容忽视的。应针对课程实施中的具体问题对教研员展开培训，提高教研员的素质，还要鼓励教研员及时进行交流，相互取长补短。从教研员的个人来看，要正确定位自己的作用，要加强与学校的联系与合作。为了更深入切实地协助学校的研究，应该努力提高自