《教育传播与技术研究手册》基于问题的学习读书笔记

《教育传播与技术研究手册》读书笔记38LOGO2014/3/182011级教育技术专业

王辞晓基于问题的学习2014为何选择PBL联系其他专业课程活动较多对PBL兴趣浓厚对小组活动设计感兴趣有疑问，才可以带着疑问去读，对不懂的专业词汇进行学习12345简介与历史理论假设与特征研究结论之学习成果研究结论之PBL的实施未来的研究方向LOGO目录PBL简介与历史PBL（Problem-basedlearning）一种通过创设解决仿真问题的需求，启动学生学习活动的教学方法。在问题解决的过程中，学生在寻求问题解决方案的同时，建构内容知识，发展解决问题技能，培养自我导向的学习能力。问题解决理解问题当前状态和目标状态之间的矛盾、假设问题产生的原因并对之进行检验、设计问题解决的方案、执行解决方案以达成问题目标的过程。PBL简介与历史医学教育中的PBL起源于20世纪50年代的医学教育，为帮助医学学生获得临床问题解决和终身学习的技能。高等教育中的PBL20世纪90年代，PBL被应用到全球各个专业学校，如建筑、商业管理、化学工程、工程研究、法律、领导力教育、护理、社会服务、教师教育等等。K-12教育中的PBLBarrows和Kelson（1993）为中学的所有核心学科都系统开发了PBL课程和教师培训项目。此后，PBL被广泛应用到基础教育中。12345简介与历史理论假设与特征研究结论之学习成果研究结论之PBL的实施未来的研究方向LOGO目录PBL理论假设学习始于真实、结构不良的问题结构良好的知识：以概念和技能为基础，如数学物理题目结构不良的知识：以相互联系为基础，如作文、策划、盈利精细结构的知识：图示化的模式知识，人脑中已有的知识经验的网络PBL建立在建构主义学习假设的基础上知识是个体在与环境互动的过程中以个体和社会协同建构的方式生成的，知识不能被传递对每一现象都必然存在多种观点意义和思想分布于我们所生存的文化和共同体以及我们所使用的工具中知识固着于相关境脉，而且通过境脉可检索知识小知识PBL理论假设PBL基于情景学习理论情景学习理论认为，当学习被嵌于日常境脉中的真实任务时，学习是最有效的PBL为学习者提供了学习目标当学习课程内容时，不能明确和清晰表达自己的学习目标或意义的学生很难有意义的学习小知识情景学习理论http:///link?url=TsawOvpW0IR_9pehCOz7rkDncgbtEPTkAdvSrAnUWqXU7f5QDUF42i9TjqiyAIOB0ZiXfrTHMkSbo6kY8tXkRKPBL特点聚焦于问题的，学习内容和技能围绕着问题来组织以学生为中心的自我导向的（对自己的学习负责、以独立或协作的方式生成学习问题、开展自我评价和同伴评价）自我反思的教师是促进者小知识同伴评价http:///HotWord/399454.htm通过彼此比较收集评价对象在群体中所处地位和人际关系状况信息的一种手段。PBL学习过程分组（5-8人）尝试推理、解决某一问题个人完成学习内容，小组内部交流重新审视问题，提出其他假设总结和整合学习12345简介与历史理论假设与特征研究结论之学习成果研究结论之PBL的实施未来的研究方向LOGO目录PBL学习成果对内容的记忆PBL学生与传统学生相比在长期记忆方面由于传统学生PBL学生对原理记忆的更多，而传统学生对适于死记硬背的知识记得更多PBL课堂中对信息的深度处理能够使知识保持的更持久问题解决技能PBL有利于提升学生基础学科知识应用能力和解决真实世界专业或个人情境问题的能力反复参与PBL学习活动是促进学生问题解决能力的关键PBL学习成果高阶思维参与PBL课程的学生生成的假设更准确，能够为假设提供能贴切的解释，进行假设驱动的推理，也能更好地用科学概念解释假设和发现自我导向学习/终身学习PBL在帮助学生发展自我导向/终身学习技能和做好专业准备方面的长效性更明显。自我感知与自信心大量研究表明，学生认为PBL能够有效地提升他们处理复杂问题的能力，使他们在判断多个解决方案时更有自信，丰富他们对基础科学信息的学习。12345简介与历史理论假设与特征研究结论之学习成果研究结论之PBL的实施未来的研究方向LOGO目录PBLPBL的实施学生角色PBL中，学生是自身学习的发起者，学习过程中的探究者和问题解决者。在界定自己在学习过程中的角色时，会产生不稳定情绪。他们的不安主要是因为他们不确定课程中自己角色和责任，以及他们如何被评价。教师角色相应的老师也出现对于角色的不稳定情绪。教师在PBL中的两个主要责任是：促进学习者思维或推理技能的发展帮助学生成为独立的、自我导向的学习者教师有知识的传递着变为学习过程的促进者教师面临许多角色上的挑战，他们需要扮演评价者、专业、顾问、知心朋友等角色。教师能偶更积极地支持学生，学生的学习体验会更加深刻PBLPBL的实施小组工作协作学习是PBL的另一个要素。教师有以下四种重要的促进技能：帮助学生学会怎样开展小组工作鼓励小组内的反馈引导小组选择合适的学习主题帮助小组整合学习主题？有研究表明，PBL对小组产生的行为比为个人产生的行为更加积极。争论点专家知识学生一般认为专家教师比非专家教师更有效。专家教师为了适应“学生学习促进者”这一角色需要花费的时间更长、也更艰难，他们更习惯于为案例内容提供更多的解释。PBLPBL的实施评估的问题更加关注学生基础知识的应用和迁移评价是PBL中最具争议性的问题当评价工具关注对联结概念的原理进行评价时，PBL最有效测量PBL学生表现的评价方法缺乏一致性PBL中的课程设计PBL课程分成六类：两个变量：自我导向性和问题结构性问题三个等级：完整的案例、部分的问题模拟、全部的问题模拟（自由探究）争论点缺少团队PBL课程设计往往只有一位教师或是在一个课程中采用PBL课程，而没有一个部门来设计。PBL课程设计的存在的问题PBLPBL的实施问题设计PBL问题的质量影响学生对先前知识的激活、团队工作和自我导向的学习，以及有价值的学习问题的生成。如何设计PBL问题的研究较少，且不够系统争论点PBLPBL的实施3C3R模型为PBL教育者和实践者提供一个系统的概念框架已设计有效PBL问题。核心部分：关注内容只是是否适当和充分，知识的境脉以及知识的整合。过程部分：关注学生内容知识的获得以及问题解决技能和自我导向学习技能的发展核心部分过程部分PBL远程学习与PBL网络的应用访问和检索信息是在线PBL的主要优势PBL中多媒体的使用PBL的实施PBL中技术的使用VS事实性知识获得和问题解决技能培养方面，多媒体支持的PBL和传统班级之间没有显著差异。多媒体课堂中学生的学习动机以及对知识的记忆更高。12345简介与历史理论假设与特征研究结论之学习成果研究结论之PBL的实施未来的研究方向LOGO目录结构不良的问题在大学生法律学习、商业项目等运用学生更看重问题的结构性，更容易地识别出解决的方案

学习者特征（如发展水平、认识论信念、认知控制、成熟、阅读能力）与PBL实施的关系学习一门PBL课程需要具备的先决条件和目标要求

PBL小组合作和协作学习的一个重要因素是构建学习共同体的意识常规PBL比在线PBL有亲密性和即时性

怎样协助学生引导他们识别问题中的关键境脉信息123PBL未来的研究方向问题类型与PBL内在因素与PBL设计分布式基于问题的学习小知识学习共同体，又“学习社区”支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用/HotWord/167925.htmPBL个人思考教育技术学导论——微课观察报告、概念图学习教学设计——理论文献综述、项目设计传播学——传播学报告课程开发——课程设计媒体理论与实践——微课、社会调研网络编程——动态网站制作计算机网络——校园网建设方案。。。所学专业中应用PBL的课程这些