小学语文(2023)二年级上册第六单元19九色鹿 《九色鹿》教案

九色鹿(第二课时)常熟市昆承小学顾玲芬一、教学目标：运用现代教育媒体，引导学生读懂课文意思，理解课文内容。领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行径。让学生在多媒体创设的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。二、教学重点、难点：重点把握表现调达前后截然不同的两种态度的有关词句，反复朗读，认真体会，感悟理解做人要恪守信用的道理。三、课前准备：多媒体辅助教学软件四、教学过程（一）、复习导入。1、师导入：同学们，这节课顾老师带领大家继续走进《九色鹿》这个美丽动人的民间故事。（齐读课题：２１、九色鹿）2、先让我们来看看这些词语还会读吗？出示词语分组朗读。3、还记得九色鹿这个故事主要发生在谁和谁之间吗？（九色鹿和调达。板书：调达）他们之间发生了什么事呢？（结合板书：勇救、出卖）（二）、研读课文。1、大家都已经初步了解了课文内容。现在，让我们捧起书来用喜欢的方式再读读这个故事，想想你对九色鹿和调达各有什么看法？为什么？（生读，师巡视，个别交流）2、老师发现同学们在读故事的过程中可真投入啊！谁先来交流自己的看法!（学生交流）3、同学们爱憎分明，非常喜欢九色鹿，对调达则是非常讨厌。其实，对于调达，九色鹿和大家一样，充满了讨厌、（甚至是）气愤……。那课文中哪几句话最能够体现九色鹿对调达的气愤之情呢？请快速读课文，用——划出来，并读读想想为什么？（生找并朗读。师巡视作个别交流。）4、同学们读得这么认真。谁先来交流。（请一至两名同学读。同学们用心听，想想九色鹿为什么这样气愤？理解竟然（调达这样做，九色鹿真是没有想到啊，哪个词是说九色鹿没有想到呢？能把九色鹿的气愤读出来吗？真是够气愤的。可是要想读到九色鹿的心里去。我们必须弄明白：调达见利忘义，九色鹿为什么没有想到呢？）5、就让我们先来听听调达当初被救上岸后都说了些什么？大家自由读读3——5自然段，找出调达说的话。☆出示句子：“谢谢你的救命之恩……”▲用心读读句子，想想，从调达的话中，你读懂了什么？（感激救命之恩）哪一节直接写出了九色鹿对调达的救命之恩呢？（出示第二节，请同学们好好读读：想想读了这一段你又知道了什么？感受情况十分危急<汹涌的波涛、奋力挣扎、救命啊>；用九色鹿的话说，是在调达快要淹死的时候，可想而知是多么危急。九色鹿是在什么情况下想都没想就去救调达的：立即。）◆这里，你为什么喜欢九色鹿呢？（小结板书：见义勇为） 同学们理解得真好，让我们通过朗读来表达对九色鹿的喜爱和敬意。（学生齐读。）真是救命之恩哪！还读懂了什么？（他要报恩。哪两个词语最能突出他报恩的决心与真诚。“永远”和“终身”。）从这个省略号中你还读懂了什么？那调达还想说什么？（进一步体会为了报恩愿意牺牲自由和一生。）感情朗读。▲好感激啊。这个快要淹死的人，被九色鹿救了起来，到底有多感激呢？同学们看，（出示多媒体课件）调达在做什么？（调达是连连叩头，可想而知，调达在说这句话时心情怎样？）你能把他非常感激的心情读出来吗？练读。学生练读后指名读，评议后齐读。6、多么情真意切呀！可九色鹿是怎么说的呢？出示：“我救你并不是要你做我的……”▲你读懂了什么呢？（学生交流。）师：他不要调达的任何报答，只有一个小小的要求：不向任何人泄露自己的住地!对九色鹿来说就是知恩图报！师：◆这里你又为什么喜欢九色鹿呢？（无私，善良，不图报答）这样的九色鹿怎么不让人喜欢、敬佩呀！让我们用朗读来表达吧。7、面对不图回报的九色鹿，出示句子，接读：调达郑重起……▲起誓？你能想象一下，调达当时会怎么发誓?出示：我发誓：。现在谁来对着九色鹿说一说（师指图）。生：……。▲调达可是（是）郑重起誓的，你的语气还不够像（真像）！谁能再郑重起誓一遍？（师生再次表演并给予肯定：对！这就是“郑重起誓”！）▲九色鹿施予调达救命之恩，却不要任何回报。所以调达走的时候是：千恩万谢。（谢了一次？两次？三次？读好“千恩万谢”）可调达最终用什么来回报九色鹿的呢？他竟然把九色鹿给——出卖了！（指板书）快速读读下文，找出句子。学生交流后出示句子：调达看了皇榜……看！这就是那张重金悬赏的皇榜，据资料上说，媒体演示。面对重金悬赏的皇榜，调达的心里想了些什么呢？集体交流。他又做了些什么？调达进宫告密，会怎么说呢？就是这样，他带领了国王的军队出发了，令九色鹿身处刀枪剑斧的包围中，无法脱身。同学们，想想调达说过的话，此时此刻，你想对他说些什么呢？一张重金悬赏的皇榜竟然让调达把当初的十分感激——谢谢……忘得一干二净！竟然让调达把当初的郑重起誓——决不……抛到了九霄云外！他的这种行为，你能用一个词语来形容吗？ ▲同学们说得真好！板书：见利忘义，背信弃义，恩将仇报，忘恩负义……▲同学们，一个人如果见利忘义！忘恩负义！背信弃义！那他的灵魂就是——（肮脏的！卑鄙的！可耻的！……）8、现在，这个灵魂肮脏的小人就在九色鹿的眼前，九色鹿怎么会想到啊？她怎能不气愤呢？再次出示句子：“陛下，你与这种……”自己试读指名读。好！你已经读进九色鹿的心里去了。九色鹿还气愤谁？为什么？（国王与小人同流合污，残害无辜。理解：无辜及反问句。联系前文想想“无辜”懂吗？您，体现尊重。小结九色鹿的话句句有理，痛斥了调达的见利忘义，谴责了国王与小人同流合污，可谓义正辞严哪！板书）这样的九色鹿怎能不让人喜欢呢？齐读。大家都读进九色鹿的心里去了。9、九色鹿的痛斥使国王震惊和惭愧。国王为什么惭愧呢？联系前文想。他又是怎样斥责调达的呢？10、调达受到了重重的惩罚，九色鹿得到了全天下人的保护。让我们再一起痛快地把最后一段读一读。11、多么耐人寻味的一个故事呀！快速地把这个故事完整地读一遍，边读边想，你最想对谁说什么？出示填空：我想对说：“”。(相机出示“诚信”的名言。如：人无信不立。金钱失去可再得，名誉失去难挽回。)（三）、总结全文1、今天，我们学习了《九色鹿》这个故事，故事中的调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报，最后得到了重重的惩罚，而九色鹿美丽善良而又勇敢，最后得到了全天下人的保护！真是“善有善报，恶有恶报”。让我们多一份善良，时刻怀揣着一颗感恩之心，做一个讲信誉的人吧！（四）、布置作业。用上“竟然、背信弃义”等词语写一段话。搜集“诚信”名言，互相交流。复述课文、给连环画配音（提供网址）、课本剧表演。（任选一题）附板书勇救板书：九色鹿调达出卖见义勇为见利忘义不图回报背信弃义义正辞严恩将仇报（保护）（惩罚）教后反思在本课教学中，能合理使用现代教育技术媒体,开发文本的资源，较好地实现了教学的目标。、利用文本资源，促使“言”“文”统一利用文本中的资源通过现代教育技术媒体来精心设计语言训练，可以有效地提高学生的语言表达能力，提高学生的思维能力，提高学生的阅读感悟能力。文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去补充，从而来充实作品的内容，丰富作品的内涵，引发学生深入思考，锻炼学生语言表达能力，更重要的是使学生与文本产生共鸣。如：面对不图回报的九色鹿，调达郑重起誓。你能想象一下，调达当时会怎么发誓?出示：我发誓：。现在谁来对着九色鹿说一说（师用课件指图）。学生通过想象说话，进一步加深了对郑重起誓的理解，了解了此时的调达是多么地真诚。为下文认清他的丑恶嘴脸做好了铺垫。又如在本课即将结束时，为了让学生更深刻地明白文章所要揭示的道理，设计如下：多么耐人寻味的一个故事呀！快速地把这个故事完整地读一遍，边读边想，你最想对谁说什么？出示填空：我想对说：“”。这是一道颇具开放性又具总结性的语言训练题。学生不管对谁说（九色鹿的见义勇为、不图回报、义正词严是值得肯定与赞扬的，皇帝的醒悟痛斥也是值得肯定的，调达的见利忘义、背信弃义、恩将仇报应该被所有人唾弃。）都让人明白了本课的主旨。然后老师多媒体出示“诚信”的名言：1、人无信不立。2、金钱失去可再得，名誉失去难挽回。这样，老师利用文本资源，通过语言的表达来拉近了学生与文本的情感距离，学生得到情感的认同，明白做人要恪守信用的道理也就水到渠成。（二）、开发文本资源，将对话引向深入。对于文本资源，我们教师不仅要充分利用好，而且要善于开发。这也是信息技术和“教师与文本进行对话”的新课标精神的体现。《九色鹿》一课中，为了揭示调达这个小人前后不同的丑恶嘴脸，我们从“皇榜”入手，将课外资源通过信息技术引入课堂，使学生与文本的对话不断丰厚。师：看！这就是那张重金悬赏的皇榜，据资料上说，媒体演示——谁能找到九色鹿，就分给他半个国家，还给他满满一盆金子。师：面对重金悬赏的皇榜，调达的心里想了些什么呢？生：啊！我有权了！我可以拥有半个国家呢。生：满满的一盆金子，我不是发财了吗？生：我真的要发财了！是满满的一盆金子啊！生：发财的机会来了！……师：那他又做了些什么？调达进宫告密，会怎么说呢？就是这样，他带领了国王的军队出发了，令九色鹿身处刀枪剑斧的包围中，无法脱身。同学们，想想调达说过的话，此时此刻，你想对他说些什么呢？生：调达，你怎么把说的话都忘了啊？生：调达啊调达，你不是发誓决不说出九色鹿的住处吗？生：调达啊，难道当初的郑重起誓和千恩万谢都忘了吗？生：当初是感激涕零，要终身做九色鹿的奴仆，受它的驱使，怎么为了金钱就把九色鹿出卖了呢？……师：一张重金悬赏的皇榜竟然让调达把当初的十分感激——学生齐读：谢谢……忘得一干二净！一张重金悬赏的皇榜竟然让调达把当初的郑重起誓——学生齐读：决不……抛到了九霄云外！他的这种行为，你能用一个词语来形容吗？ 生：见利忘义，背信弃义，恩将仇报，忘恩负义……正是用信息技术的特点加上注重对文本资源的开发，学生的对话才会如此鲜活，调达这个小人的卑鄙形象才会在学生的头脑中立体又丰满起来。秦兵马俑（第二课时）常熟市昆承小学钱燕《秦兵马俑》

设计理念：以“举世无双”、“绝无仅有”的评价语言为源头，由果及因，抓住过渡句统领全文的结构和内容，理解秦兵马俑“规模宏大，类型众多，个性鲜明”的特征，进而使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，感受中华民族的悠久历史，激发学生的爱国主义情感。设计准备：秦兵马俑的多媒体课件；教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。2、联系课文内容领会过渡段在文中的作用。3、凭借课文的语文材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。教学过程：一、复习巩固、理解价值1、师：上节课，我们读通了课文，了解了文章的主要内容，可以说秦兵马俑是个奇迹，一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年代久远的奇迹。课文首尾两段是怎样评价秦兵马俑的呢？（举世无双绝无仅有）什么是“举世无双绝无仅有”？你们知道秦兵马俑为什么会有这么高的赞誉吗？那么，让我们来学习课文，走近秦兵马俑。二、学习课文、感受特征

（一）、学习第二段，感受“规模宏大”1、自由朗读第二自然段，你发现该段秦兵马俑有什么特征？2、学生自读，后组织交流。理解句子：

（1）、“规模宏大”的特征可以从哪些语句体现出来？

（2）、交流讨论：A“已发掘的三个佣坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。”从这句中，你知道了什么？你知道我们学校的总面积有多少吗？三个俑的总面积和我们学校的总面积差不多，你感受到了什么？（规模宏大）

B、“在三个佣坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。”）

（3）、师：从这句中，你知道了什么？（4）这里两句分别运用了哪些说明方法？（运用了列数据、作比较的说明方法。）哪句话是做比较呢？（三个俑的总面积和篮球场作了比较）有什么作用呢？（形象直观，使人对秦兵马俑的规模宏大有了清晰地认识。）指导朗读，体会兵马俑的规模宏大。我们还可以从什么地方体会到兵马俑的规模宏大。（站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间……看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军）（1）你从这段话中的那些字词语句可以看出兵马俑规模宏大？抓住一行行，一列列，一个巨大的长方形军阵，所向披靡）（2）什么是“所向披靡”？（所向：指风吹到的地方。披靡：草木随风倒伏的样子。比喻力量所达到之处，敌人望风溃散。或一切障碍皆被清除。）4、我们怎样来读好这句话呢？（抓住关键词，体会兵马俑的规模宏大。）5、让我们来欣赏一下兵马俑，观看播放兵马俑的资料。6、看了录像，你有什么感受？（交流）文中人们看了兵马俑有何感受？（出示句子：人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。）A、这是什么句式？（双重否定句）你能把它改写成肯定句和反问句吗？肯定句：人们都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。反问句：人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服呢？B你觉得把这句改成肯定句和反问句和书本的句子哪句好呢？为什么？（体会兵马俑的规模宏大）7、感情朗读：（二）、学习第三段，感受“类型众多、形象鲜明”自然导入、概括特征：师：如果光是规模宏大，秦兵马俑有如此高的赞誉吗？（不能）为什么？请同学读读这一自然段，这一自然段起到了什么作用？（承上启下）让我们一起朗读第三自然段（过渡段），体会承上启下的作用。理解各类型个性：

（1）、思考：下面4~9自然段主要写的是兵马俑——类型众多，形象鲜明（板书：类型众多，形象鲜明），请同学速读课文4~9自然段，文中具体写了哪几类兵马俑？（交流：6种、1、将军俑2、武士俑3、骑兵俑4、车兵俑5、弓弩俑6、马俑）这就是第三小节中所写的类型众多呀。请同学再读读4~9自然段，你最喜欢哪一类兵马俑，请你介绍介绍？A怎样才能介绍好你喜欢的兵马俑呢？（交流）B老师给大家一个友情提示：要想介绍好你喜欢的兵马俑，必须做好充分的准备，多读课文，抓重点词，把兵马俑形象鲜明的特点给介绍出来。交流，体会特点。5、（1）将军俑：（久经沙场、肩负重任。）A请同学介绍。B从哪些字词能看出他是一位将军？（头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列）那（神态自若）的样子，我们一看就知道是（久经沙场，肩负重任）的高级将领。C谁再来介绍将军俑，突出将军俑久经沙场、肩负重任的鲜明形象（2）武士俑：（英勇无畏，威武凝重。）A、介绍一下武士俑。（武士俑高1.8米左右，体格健壮，体态匀称。身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发一律挽成了偏向左侧的发髻。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。）B、武士俑给你的感觉是什么形象？（目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻）好像（一场大战就在眼前。）（英勇无畏、威武凝重）C你认为该怎样介绍？突出些什么？（武士俑的英勇无畏，威武凝重。）（3）骑兵俑：（勇猛善战。）A、你从哪些地方可以看出这个兵马俑是骑兵俑呢？（下身着紧口裤，足蹬长筒马靴）B、右手执缰绳，左手持弓箭又可以看出什么？（技术高超）谁愿意把这个兵马俑的鲜明形象再介绍出来。（4）车兵俑：（分工明确，各司其职，有团结协作。）A、驭手是做什么的？（驾驭战车）军士呢？（列在战车两侧，保护驭手）能否概括以下它们的特点？（5）弓弩俑：（神情专注，箭术高起。）A、从哪里可以看出他是弓弩手而不是武士呢？他们的姿势又是怎样的呢？（眼睛盯着前方，或立，或跪，），你看，他们的神情多专注，从他们的神情中我们可以知道弓弩手的箭术怎样？（箭术高超）（6）马俑：（形体健壮，跃跃欲试。）A、这是一批怎样的马？（形体健壮，肌肉丰满）B、这是一匹健康的马，而且是一匹战马，从哪里可以看出来？（那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程。在介绍时，我们把将军俑、武士俑介绍得详细一些。其他俑可以简洁一些，这样可以有详有略。5、让我们一起读一读课文4~9自然段，体会兵马俑类型众多，形象鲜明6、过渡：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品，仔细端详，你会发现它们神态各异。文章第10自然段又是怎样描写的？（1）自由读（2）学生交流评价（有的……有的……有的……有的……）（3）我们来欣赏这些神态的兵马俑，看了这些兵马俑，你有什么感受呢？（4）思考：在描写各自神态时，作者运用了什么样的修辞方法？（运用了排比的修辞方法。）省略号省略了什么？（省略号省略了其他兵马俑神态的描写。）我们再来看这些神态，你能用“有的……有的……”续写两句吗？（续写：“有的满脸微笑，昂首挺胸，好像还沉浸在上次战斗胜利的喜悦中；有的神态安详，信心十足，好像看到了胜利的曙光。）

（5）、这些兵马俑真是神态各异“走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”说明了什么？与最后一段哪个成语呼应？（说明了秦兵马俑十分逼真，与最后一段的“惟妙惟肖”呼应。）7、小结，朗读第三段，体会类型众多、形象鲜明。三、游览名胜、我做导游师：假如你在西安做小导游，有一批游客要来参观，你该如何向他们作秦兵马俑的介绍呢？学生小组交流。选择代表发言。师生评价。四、根据板书，小结课文秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明，它展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外雕塑史是举世无双，绝无仅有的。五、拓展延伸1、中国的兵马俑被称为世界八大奇迹之一，你知道世界八大奇迹是什么呢？2、请你谈谈学了课文后的感受，有兴趣的话可以写下来。板书设计：19、秦兵马俑（不仅）规模宏大（而且）类型众多，形象鲜明展示了中华民族的强大力量和英雄气概教后反思《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学如何把工具性、人文性有机统一起来，使之相得益彰，这是本课教学的目标，本设计注重了以下几方面：一、狠抓工具性不放松，突显人文性不偏颇。《秦兵马俑》生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多，形象鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。整篇文章条理清楚，语言生动，描写细致，本文在写法上，作者不仅采用了列数据，作比较、举例等说明事物的方法，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生地描绘出来。在教学中，我设计了双重否定句的改写，排比句续写，秦兵马俑基本特征的分析，注重了字词句段的品味，培养了学生运用语言文学工具的能力。同时指导学生凭借课文的语言材料和多媒体课件中的图片资料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发了民族自豪感。巧用多媒体课件，加深了对文本的认识。在教学中，学生在品味语言文字的基础上，观看秦兵马俑的全景视频录像，让学生从整体上感受到秦兵马俑的宏伟气势，直观感受到了秦兵马俑的规模宏大。在理解兵马俑个性鲜明时，利用多媒体课件创设情境，为学生提供直观画面，指导学生观察，帮助学生理解难句，品析好词好句，发挥想象，练习说话。学生通过多媒体课件，观察相关的画面，凭借对语言文字的理解展开合理的想象。教师在信息技术运用娴熟，设计内容及呈现手段具有不可替代性，从而对学生产生了身临其境的感受，加深了对文本的认识。少年王冕(第二课时)常熟市昆承小学李珍教学要求:1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段.2、运用现代教育媒体理解课文内容，感受王冕刻苦勤奋好学精神及孝母之情。教学过程：一、复习巩固，导入课文1、教师导语：今天我们继续学习课文《少年王冕》，让我们一起饱深情地齐读课题。2、过渡：上一节课，我们通过初读课文，知道了秦家的善良，对王冕也有了初步的认识，他给你留下了怎样的印象？教师板书：孝敬体贴勤奋好学3、教师谈话：今天这节课堂，就让我们一起走进课文，深入到课文的语言文字中去细细体会，去认识那个孝敬母亲，勤奋好学的王冕吧！二、自主感悟，学习2-4自然段1、教师过渡：同学们，王冕的孝敬、勤奋渗透在文章的字里行间，请你们快速浏览课文2-4节，边读边划，从课文的哪些文字可以感受到王冕的这种品质呢？学生开始圈画。过渡：哪些地方让你感受到了王冕的孝敬勤奋呢？版块一出示：一天，母亲把他叫到面前，说：……还能带几本书去读呢。”1．指名学生朗读这读话。2．这段话是母子之间的一段对话，是值得我们细细品味的一段话。有个词语说得好：言为心声，一个人的语言是心灵的诠释。我们先来读读母亲说的话，你觉得母亲说这话时心情怎样？会用怎样的语气说呢？指名学生回答：无奈难过流着……3．引导学生说一说，母亲这么伤心无奈，你是从哪些词语感受到呢？（引导学生抓住“不是”“实在”“只好”）母亲为什么这么伤心难过呢？评价语：作为母亲，都希望自己的子女读书成才，如果她的母亲有一点办法的话，一定会尽百分的努力的。4．那王冕的母亲为什么不让王冕继续上学了呢？引导抓住“年成不好”“这点钱”体会。“年成不好”。什么叫年成不好？古时候的收入全靠田里的庄稼，而如果庄稼欠收，那生活自然不好。引导学生体会是“这几年”。“这点钱”能不能换出“这些钱”呢？为什么呢？王冕的父亲早逝，全靠母亲一个人拉扯，收入肯定是微薄的，生活肯定是艰苦的。5．教师引导读：无奈的母亲，伤心的话语，处处打动人的心。指名读——齐读教师过渡：听了母亲的话，王冕是这么说的，出示王冕说的话。6．指名学生读一读王冕的话。读了这段话，王冕是不是不想在学堂里读书了？你从什么地方看出来，他是非常喜欢读书的？指名学生交流。（带几本书去读）7．既然王冕这么喜欢读书，那王冕为什么还要这样说呢？课件出示：快活些，闷得慌他是怎么想的呢？（在平时，母亲的勤劳王冕看在眼里，母亲的操劳王冕疼在心里……所以，他才这样说的。）8．引读：王冕的内心其实非常喜欢读书，但是面对无奈的母亲，为了不让她伤心，他只能说不喜欢读书，但说的时候，还应该怎样说呢？（王冕为了母亲放弃了去学堂读书情愿去放牛，板书：弃学放牛王冕是一个懂事的孩子，是一个孝顺的孩子，是一个体贴的孩子）指名学生朗读——齐读9．教师引导读：这段对话真是写的生动感人，把人物的心理写、得入木三分。指名分角色朗读。男女声对读。版块二从此，王冕白天在秦家放牛……就坐在柳树阴下看书。1.指名学生朗读句子。同学们，读了这段文字，想想哪个词语深深地打动了你，让你看到了一个孝敬母亲，勤奋好学的王冕。2.学生交流。A、“舍不得吃”。同学们，腌鱼腊肉对于我们现在的孩子来说是家常便饭了，可对于王冕来说呢？（难得的美味、美味佳肴……）但他要把这难得的美味留给母亲吃。同学们，当时王冕几岁？十岁，你们现在多大？如果你放学回家看到桌子上有好吃的会怎样？而小小年纪的王冕有了好吃的想到的是谁？且是“总”你有什么话要对他说吗？板书：省吃敬母B、“舍不得花”同学们，这些零花钱是用来干什么的？（是呀，小小年级的王冕肚子饿了，用东家给的零花钱买点心填填肚子，这应该吗？这过分吗？）可是他却怎么做？板书：省吃买书还从什么地方可以看出他十分勤奋呢？引导学生体会最后一句话。出示课文插图你看，王冕看书看得……（全神贯注聚精会神）3．师总结提升：舍不得吃好的，都留给母亲；舍不得花一点儿钱，要学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！来，让我们朗读课文第四自然段，赞美王冕的孝顺、勤学。指名读——齐读四、立志学画，学有所成雨中景色教师过渡：不知不觉，三四年时间过去了，王冕也读了不少书，也明白了许多道理。王冕可能明白了什么道理？一天，正植黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着，雨后的景色深深地引起了王冕的注意，于是，他立志开始学画，这是怎样的景色呢？让我们通过课文的文字去感受一下吧！自读第5节出示：一阵大雨过后…………荷叶上水珠晶莹透亮。1．学生自由朗读这段话。2．你们觉得这段话美吗？能用一个成语形容一下你所读到的美景吗？（美伦美焕、湖光山色、风景秀丽……）3．教师引导：你为什么觉得这段话非常美呢？的景色真美呀！美就美在颜色顺序用词等4．教师小结：雨后的景色实在美丽指名学生朗读、配乐朗读，齐读、指导背诵立志学画教师过渡：面对这样的景色，王冕不禁看得入迷了，他多想把这荷花画下来，可是他从来没画过画，可是他转念又想，出示：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”这句什么意思？让你想到了哪些道理？（有志者事竟成天下无难事，只怕有心人）于是，他决定开始学习画画了，板书：立志学画从来没有学过画得王冕画的如何呢？1．学生自由朗读这个段落。2．王冕开始画得好吗？后来呢？他成为画荷花的高手，你知道什么叫高手吗？从课文的哪些词语可以看出来，他真是画荷花的高手。引导学生抓住“没有一处不像真的”出示王冕所画荷花图，让你想到了哪些词？（栩栩如声活灵活现等）“争先恐后”，后来，王冕的画越来越好，买的人越来越多，如果不早点约定，恐怕要买不到了。人们抢着去购买。3．引导学生写话：王冕的画在这么短的时间内画荷花这么好，主要是努力的结果。课文中只写“三个月后便大有长进”，没有写他如何努力，但我们可以通过自己的想象再现当时的画面。出示场景：（1）

清早，王冕牵着牛出门了，来到七泖湖边。（2）一天，放牛的小伙伴来到正在画画的王冕身边，

（3）一次，王冕画着画着，纸用完了，颜料没有了，可攒的钱还不够。小结：我想，王冕的成功和他的画画天赋分不开，但这主要靠他的勤奋，他的努力，所以他会画得如此出神。读好句子4．那现在来看这个黑板上的“弃学放牛”，我们是否感觉到这个“弃”字是否不太恰当？他放弃读书了吗？所以应该在上面加一个什么标点符号？对了，应该加个引号。学第七节：1.读读第七节，又从什么地方看出王冕的孝顺勤学？2.交流：出示每天画些画，读读古人的诗文……母亲心里十分欢喜。交流、每天、载着走走3.教师小结：王冕是一个孝子，他关心自己的母亲，他也是一个勤奋的人，靠自学成为了一名画家，的确令人佩服呀！六、布置作业，发展能力1．少年的王冕以他独有的人格魅力使我们倾心，那么成年后的王冕呢？老师推荐你们课后阅读《儒林外史》，相信你们一定会大有收获。2背诵第五自然段。板书：“弃”学放牛孝敬体贴省吃敬母少年王冕勤奋好学省吃买书立志学画教学反思《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。课文的层次清晰，过渡自然，如用“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四个年头过去了”、“到了十七八岁”等语句，承上启下。另外，课文的语言准确，洗练，生动，形象，对人物和景物的描写极为细腻传神。让学生通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈是本文的教学重点。课文中能表现王冕孝敬母亲的地方大概有五处，其中课文六七自然段表现出来的对母亲的孝敬很浅显，学生读过课文后就能体会到了，因此在设计教学时就没有安排让学生感悟。而是重点抓了两句话，一句是王冕安慰母亲说的那句话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些，这样可以贴补些家用，还能带几本书读呢。”在教学这一处时，主要让学生正确认识王冕这样说是为了安慰母亲，然后让学生通过朗读，在体会王冕的这样孝敬之心。另一处就是课文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌鱼腊肉他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”学生能感受到王冕的孝敬之心，但就这样简单的让学生谈体会，往往不能真正的学生感动，教学中，我做了如下设计：“同学们，当时王冕几岁？十岁，你们现在多大？如果你放学回家看到桌子上有好吃的会怎样？而小小年纪的王冕有了好吃的想到的是谁？且是“总”省给母亲吃，你有什么话要对他说吗？”学生在联系上下文思考这一问题时才真的动了情，所谈的感想也才能打动人，然后乘机引导学生感情朗读，读出心中的感动之情。课文的第五自然段是重点，主要写了雨后池塘的清新美丽，写得细腻，生动，形象。在教学这段时，我运用现代教育媒体让学生思考这段文字写了什么，让他们去感受雨后池塘的美丽景色，还让学生思考这段文字是怎样写的，写得怎样，渗透一些写作的方法指导。文中对王冕刻苦学画只有几句话的描写，如何让学生体会王冕的精神，我又安排了这样一个环节：“引导学生想象说话：王冕的画在这么短的时间内画荷花这么好，主要是努力的结果。课文中只写“三个月后便大有长进”，没有写他如何努力，但我们可以通过自己的想象再现当时的画面。出示场景：（1）

清早，王冕牵着牛出门了，来到七泖湖边。（2）一天，放牛的小伙伴来到正在画画的王冕身边，

（3）一次，王冕画着画着，纸用完了，颜料没有了，可攒的钱还不够，他这一环节的设计，同样运用现代教育媒体，指导学生朗读，意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想象和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境，学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想象，达到对课文直觉感悟的目的。掌声（第二课时）常熟市昆承小学钱菊梅一、复习导入谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。把课题读好了——齐读课题1、还记得这些词语吗？你会读吗？课件出示：忧郁

犹豫

渐渐平息

讲述

交谈

经久不息2、我这还有几个短语呢！谁会读？出示：落下了残疾

刚调来的

变了个人似的（正音

落、调、似的）3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。4、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人——（小英）二、前后对比，感受小英变化1、通过第一自然段【出示】的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？板书：自卑让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。2、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。【出示】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……3、小英和以前相比有哪些变化呢？（“一起交谈、游戏”，“甚至”）师：真“像变了一个人似的”现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信）板书：自信4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。5、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！6、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。生自读。7、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化）再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？【出示】“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？你能联系第五自然段说说吗？“永远”到底有多远？（一辈子）小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗？生练读，指名，齐读。8、过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。三、感悟重点，领会掌声内涵（一）用你喜欢的方式读读2～4自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“”划出有关描写掌声的句子。交流：两次（演讲前和演讲后）出示两次掌声的句子，读一遍。（二）第一次：骤然间、热烈、持久1、在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读2～4自然段，用“～～～”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。2、交流：【出示】△轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。△小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。△小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。（1）谁来读第一段话？指名。这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？小英为什么立刻把头低了下去？齐读。（2）自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑）哪儿感受到的？“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、鼓励、期待）3、小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么？（师带领鼓掌：热烈、持久）如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢？（板书：鼓励）师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。4、小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪）她的心里会想些什么?小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。5、谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来!生读第一次掌声。（三）第二次：经久不息1、为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？【出示】掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。2、当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。

“经久不息”是什么意思？如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌）你又想通过掌声告诉小英什么?（板书：赞美）3、听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说）于是小英把这千言万语化作了——【出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。（四）是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气；当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节,把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。四、引导说话，读背作者感想1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？2、小朋友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？3、播放《掌声响起来》，教师深情地读：【出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？

这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……）板书：（……）是呀，每一个人都可能会遇到困境，当别人需要你掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

把这句话牢牢地记在心里。5、老师建议大家课后做好这两件事。（1）背诵并抄写课文最后一个自然段。（2）给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或给他（她）一次帮助。6、同学们今天上课的表现真棒，老师要把掌声送给你们（师鼓掌）。附板书：掌声自卑自信鼓励赞美（……）教学反思《掌声》这篇课文讲述的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。对小英掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对小英同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的。在教学中我特别注重对教材空白点的挖掘。比如：第五自然段“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”我引导学生想象：结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。通过想象来体会小英已不再忧郁，不再自卑，变得活泼开朗起来。在领会课文中两次掌声的不同含义时，我关注文中人物的内心情感，用换位思考的一些问题积极引导学生用情去体验、用情去感悟，以情激情、情情相激，力求使课堂充满人文性和生命力。如：当同学们的目光投向小英时，那一刻，小英的心情怎样？她最需要的是什么？如果你是小英的同学，你想在这掌声中对小英说些什么呢？你想怎么称赞小英呢？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英带来了变化，领悟掌声的内涵。这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。钱学森（第二课时）常熟市昆承小学姚振军一、复习检查1、出示钱学森画像，简介其生平。2、通过上节课的学习大家对文章内容有了初步的了解，文中有关钱学森的语言你们画下了吗？学生朗读钱学森说的话。这节课我们精读课文，对人物的语言细细品味，体会钱学森的话语中饱含的情感。二、精读课文1、精读第一段。（1）默读。圈画出这一段中描写人物外貌、动作、内心活动的词句，结合书上的插图，读一读，体会钱学森归国时的心情，可适当在旁边写体会。（2）抓住重点句品读。（投影显示）“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而火箭的舱壁啊！”让学生把找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。（体会轮船的甲板和火箭的舱壁的区别，强调火箭的速度之快突出钱学森归国的急切心情。）（3）感情朗读。钱学森乘一艘巨轮返回祖国，15天的海上航行魂牵梦绕的祖国就在前方，他的心情是多么迫切、喜悦啊！2、精读第二段。（1）指读第二段。（2）出示钱学森的话（投影显示）“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”①为什么钱学森要强调“我是中国人”？（引导学生从具体的语言文字的诵读中领悟，他牢记自己的祖国是中国，他要为祖国人民多做点事。）②钱学森在美国时做怎样的准备？目的是什么？（让学生联系上下文理解。知道他在美国发愤攻读，是要将来回国为祖国做贡献。）③填空习题：钱学森宁愿放弃（

），也不愿放弃（

）。他现在所作的一切，都是（

）。④朗读加深理解。⑤小结。3、精读第三段。（1）指名读。（2）导语：在新中国成立之际，钱学森归国的愿望越怎样，从哪些词句中看出来的？（3）重点句，品读感悟。①“我们日夜盼望着的，就是祖国能勉励从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”②这段话是钱学森对谁说的？“这一天”指的是什么？③为什么说“我们是应当回去的？”我们指谁？他为什么这么说？④这段话表达了钱学森怎样的思想感情？（引导生从读中全会主人公对祖国的眷念、热爱。以及号召海外学子一同回国报效祖国。）⑤感情朗读。⑥小结。4、精读第四段。（1）指名朗读。（2）读美国海军的一位高级军官的话，想想这句话是什么意思。（体会钱学森的才能和对美国的重要性，以及回国后对祖国建设所能起到的帮助。教师介绍钱学森回国为国作的贡献和取得的伟大成就。）（3）感情朗读。（4）小结。三、感情朗读课文，深入体会钱学森对祖国的眷念、热爱。教后反思《钱学森》一课记叙了我国导弹之父——钱学森在美国时，一刻也没有忘记自己的祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制发射所作的卓越贡献，赞扬他时时刻刻不忘记祖国的高尚情怀。课堂上我紧紧抓住钱学森“热爱祖国”这一个特点，使信息技术和教学有机结合，展开了整堂课的教学。1．教学鼓励学生张扬个性，大胆想象。这种想象不是搞“无土栽培”“无根培植”，而是紧扣课文内容，让学生在自由朗读中积极思考，并在讨论交流中，使情感和认识都得到升华。课一开始，我就带领学生回忆课文，让学生对钱学森的热爱祖国有了一个初步的感知。接着让学生带着问题去读课文：文中哪些地方体现出钱学森是一个具有爱国的思想呢？让学生划一划、读一读、想一想，并把体会到的用简洁的语句做批注，学生与文本进行了一次对话。学生阅读文本之后，又通过投影仪和多媒体课件，但我并不急于让学生起来交流，而是让学生把找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。在这一过程中学生与学生之间进行对话，阐述他们对于文本的理解，使得他们的体会得到了互济，思维得到了拓展。在此基础之上，再请学生起来集体交流，此时学生的回答显得充实许多，交流也流畅得多。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在学生交流的过程中，我用运多媒体的有机结合，积极当好组织引导者的角色。比如在学习钱学森所说的：“我是中国人，我现在所作的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事”时，我先让学生读出钱学森的爱国之情，然后让学生联系上下文去理解，他是在什么情况下说这句话的？由于这一句话是体现钱学森爱国精神的重点，因此，我又设计了一个填空习题：钱学森宁愿放弃（

），也不愿放弃（

）。他现在所作的一切，都是（

）。帮助学生进一步去体会钱学森的那颗心系祖国的赤子之心。在这样一步一步的引导下，学生也是一次比一次读得到位，体会得深刻。此外，我还通过抓住美国海军高级将领的话中“五个师”和“绝不能让他离开美国”这两个点作为“楔子”，直接深入文本的深层，与学生的思维产生碰撞。“五个师”到底有多少人？我用具体数字作了形象的说明，在他准备回国到真正回国的过程中钱学森到底遭到了哪些阻挠，课外资料的搜集再一次使学生对于钱学森坚持回国的心产生了碰撞。从学生对课文动情的朗读和交流时深情的表达中，我感受到了学生确实被“导弹之父”钱学森拳拳的报国之志深深的感染和打动了。诚实与信任（第二课时）常熟市昆承小学庞春燕【设计思想】学会学习，是学习的最高境界。而自主学习，需要一根主脉贯穿课堂，否则，自主就成了放任，学了半天，却让学生越来越不知道学什么，怎么学。《诚实与信任》是一篇交通小故事，讲述了“我”把一小红车的反光镜撞碎，却能与车主妥善处理这起小事故，揭示了诚实和信任“比金钱更重要”的道理。文中的两位主人公始终未见面，但事故的妥善解决，主要是由于车主被“我”留下的字条感动了，之后的一切故事，都是由这字条引出的。因此，在本课时中，我准备以字条为贯穿全文的主线，整堂课设计了引出字条、研究字条、研究由字条引出的通话、写字条，以及送字条这些环节，让学生们通过自主学习，品读文字，并联系实际生活，来体会字条里面蕴藏的崇高品质，以及由字条带来的可贵真情。【教学目标】知识与能力：理解课文内容，有感情地朗读课文，体会诚实和信任是比金钱更重要的人间真情。过程与方法：能分角色朗读“打电话”这部分课文。情感态度与价值观：认识诚实和信任比金钱更重要，懂得诚实是信任的基础。【教学重点】理解课文内容，体会诚实和信任是比金钱更重要的人间真情。【教学难点】懂得诚实和信任比金钱更重要，而诚实是信任的基础。【教学准备】制作PPT课件【教学过程】一、复习巩固，引出字条：我们已经初读了课文《诚实与信任》，还记得文中的两个主要人物是谁吗？他们之间发生了件什么事呢？2、故事中的“我”和车主彼此都不认识，“我”把车主的反光镜碰坏了，但车主却没让我赔偿，有一样小小的东西起到了关键作用，是什么呢？3、这张字条为什么有这么大的魔力呢？这节课，我们就来好好研究一下。二、字条出现及内容1、自读1～3小节，想想，这张字条是在什么情况下写的，都写了些什么呢？把有关句子用直线划出来。2、出示：我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。读读这两句话，想想，“环顾”是什么意思？他环顾四周，是希望看见什么呢？然而他看见的却是——（他可以怎么做？引导：周围没人，有的人可能会——）可是他是怎么做的呢？你能从中体会到什么？（他非常诚实）你能把这个意思读出来吗？希望车主与我联系，联系了他干什么呢？请你看看图，注意下他的表情，试着帮他把那张字条写给大家看。学生试说，评价（注意字条内容）板书：担责任3、言辞多么诚恳呀！其实，字条上还可以写上发生这次事故的原因。但我有没有写？那么，发生这次事故的原因是什么呢？请大家读读1、2两小节，把有关句子用曲线标出来。4、交流（1）出示：一天深夜，我驱车从外地回布鲁塞尔。天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。①你能说说当时的情况吗？②你能把当时的情况读出来吗？③蒙蒙胧胧的黑夜，对于开车人，你觉得怎么样呢？哦，非常危险，那开车得更加当心了。还有其他原因吗？出示：这辆车的车头超出停车线二三十厘米……哪个词是特别需要注意的？你从中读出了什么？（“超出”体会对方是违章停车，责任不全在我，对方也有责任。）5、你能把这些原因用自己的话说完整吗？6、既然这样，我完全可以把这些原因也写进字条。可作者为什么没写？出示：但它毕竟是停着的，责任应该在我。你从中体会到了什么？（联系出现事故的原因，理解：天黑有雾，我开车更应小心，而我却没有，因为那车毕竟是停着的，他虽然也有责任，但相比之下，我的原因是最主要的。）7、你能联系你生活中看到的或听到的，来说说，在这种情况下如果车主抓住撞碎他反光镜的人，可能会发生什么事？如果你撞碎了人家反光镜，你会怎么做？学生联系实际交流说得真好！但我又是怎么做的，我们再来回忆一下。出示：我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。自读。现在你还能从这些句子中体会到什么？（勇于承担责任，很信任车主）把这个意思读出来（8、读第一部分，体会一下文中“我”的诚实高尚的人格魅力。）三、字条引出的通话1、车主拿到这张字条，看到的是我的姓名、电话，希望跟他联系。果然，三天后，电话来了。2、读读4到10小节，你知道他们谈了些什么吗？出示：“噢！是你，很对不起，我不小心把你汽车的反光镜碰坏了。”……“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。我再一次谢谢你！”从他们的通话中，你体会到了什么？我很诚实：无人知晓的情况下主动给我留下字条车主很信任我：体会车主不要我的赔偿，是出于对我的信任。车主很感谢我：感谢我什么？（体会我的诚实、给他的信任使他深受感动，这是金钱所无法买到的。）板书：见真情3、说得真好，在无人知晓的情况下主动留下字条，这字条不仅包含着诚实，更包含着我对车主的深深信任。车主也被这张字条感动了，所以他说——“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。我再一次谢谢你！”诚实和信任，这其实也是一种人与人之间真诚、珍贵的感情，是金钱所无法买到的。（板书：比金钱更重要）4、车主此时的心情是怎么样的呢？你能把他满心的感激读出来吗？5、对，是诚实，带给了人与人之间彼此的信任，彼此的宽容，彼此的真诚友好。两个人虽未谋面，却同样演绎了出了如此感人的一幕。那么，你们能通过朗读，把这一幕再现出来吗？分角色朗读。（4到10小节）自练，指名7、接读：我很后悔，居然——其实，他的姓名，地址等都已经不重要了，重要的是，我记住了他的话，记住了这份由诚实、信任带来的真挚感情，这已经足够了。8、让我们也在来记一下他的话，记一下这个做人的基本要求吧。齐读第10小结。四、总结，升华——写字条，送字条1、读到这里，老师有个问题了，这里的人与人之间，难道仅仅指文中的我和小红车的主人吗？还能指谁和谁之间？对于人与人的交往，你想说点什么吗？2、说得真好，那学到这里，你知道文章为什么要用“诚实与信任”为题目吗？你还能给文章换个什么题目？4、一张字条，化解了一场可能引起的事故纠纷，一张字条，引出了两个素未谋面的人一场真诚愉快的通话。一张字条，告诉我们，人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实与信任。5、接下来，我们也来写张字条吧，老师这里有几句名言，先一起读读好吗？你可以在字条上把你喜欢的写上去，也可以写你学了这篇课文想说的话，好吗？6、大家写得真好，诚实与信任是做人的根本，愿诚信之种能在我们这个社会生根发芽，开出美丽的诚信之花。课后，请你把这些字条送给你身边的人，在你周围，种下颗诚信的种子，好吗？附板书：诚实与信任担责任见真情比金钱更重要教学反思《诚实与信任》这则小故事，通过讲述一起交通事故，由于一张字条而得到妥善解决，揭示了诚实和信任“比金钱更重要”的道理。故事的情节单纯而集中，从这故事的来龙去脉到蕴涵其中的道理的揭示，都与“我”在无人看见的情况下留下的字条有关。因此，在本课时中，我以字条为主线贯穿全文，设计了：①谈话导入引出字条，②研究字条的出现环境及字条内容，③研究由字条引出并与字条有关的谈话，这三个环节以学习课文内容，感悟中心思想，并设计了写字条——把相关名言或自己的感悟写上去——来深化中心；送字条——把写有以上内容的字条送给你身边的人——延伸到课外，把课上所学所懂的带到生活中，为社会的和谐再播上一小把种子。围绕字条这根主线，通过读读找找，划划想想，让学生能在相对独立又互相关联的板块中，自由放牧思维，在一定程度上突现了学生自主学习的主体性。然而，本课虽为板块教学，但板块之间的联系却是根据故事情节的发展设计的，因此，也在一定程度上限制了学生对各板块的选择。理解课文内容，体会诚实和信任是比金钱更重要的人间真情，明白诚实是信任的基础，这是课文的重点皆难点。本篇故事情节简单，文字朴实，蕴意却很深刻。那么，如何在淡淡的文字中品出这份浓浓的真情呢？关键就是理解“我”在无人知晓的情况下主动留下字条这一举动背后的人格魅力。但课文对这一举动的描写却是非常简单的，光读这些文字，其中的诚实学生能体会到的，而其中包含的对小红车主人的信任，学生理解起来就有一定难度了。这时，我设计了“你能联系你生活中看到的或听到的，来说说在这种情况下，如果车主抓住撞碎他反光镜的人，可能会发生什么事？”、“如果你撞碎了人家反光镜，你会怎么做？”这样个问题，调动起学生的生活经验，通过对比以突现中心。在这个片段的教学中，我先请学生根据这次事故发生的原因来分析一下其中的责任归属，然后采用“欲扬先抑”的方法，引导学生联系实际生活，想象，在主要责任归于肇事者的情况下，车主找到“我”，会发生些什么事。事实上，在我们的日常生活中，由开车引起的摩擦不在少数，有承担责任的，但主动承担责任的却很少，而较多的却是为了赔偿问题争吵不休，有的甚至会借机向肇事者敲诈勒索。在理解了这些的基础上，我继续“抑”，进一步引导学生：如果你是肇事者，你该怎么面对这种局面？让学生在设身处地地思索中明白，主动承担责任，是背负着一定风险的。当学生的生活经验被调动起来，再去读读课文中描写“我”留字条的句子，学生就很容易地感受到，这张小小的字条中，不仅包含着“我”诚实的人格，还包含着“我”与对车主深深的信任，而这种担着风险的信任，却更能体现“我”正直诚信的崇高人格魅力。人间感动人的东西，很多时候只体现在锁碎的小事中，没有敏锐的“心眼”，是感悟不到的。当简淡的文字层面难以激荡起学生的感情时，就有必要把文字放回到生活中，以生活中的人情事故，或做背景，或做参照，来突现课文中主人公的高尚品格，感受这点滴小事中所蕴涵的可贵的人间真情，产生对崇高人格的向往。语文，源于生活；真情，亦植根生活。要想在语文学习中更深刻地感悟真情，生活，就是其直达的桥梁。嫦娥奔月(第二课时)常熟市昆承小学谈晓言知识目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

能力目标：

精读课文，感受课文的意境美，感受嫦娥的心地善良、为民造福的品质。

情感目标：

学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。培养正确的价值观、人生观。

教学过程：一、复习导入1、师述：今天这节课，谈老师和同学们继续学习神话故事——（读题）嫦娥奔月。2、通过上一节课的学习，谁来说说课文主要写了哪三个人物？（板书:后羿、嫦娥和逢蒙）他们之间发生了什么事，你能给大家简单地说说吗？师相继板书：（后羿射日、逄蒙逼药、嫦娥吞药）3、你觉得后羿是个怎样的人？（力大神勇、为民着想）板书:神勇4揭示目标：那么逢蒙是个怎样的人？嫦娥又是个怎样的人呢？二、精读课文（三——六自然段）1、过渡：请同学们自由轻声读课文第三至六自然段,可以看出嫦娥,逢蒙分别是怎样的人呢？（可以用文中的词语，也可以用自己想到的词语。）2、交流：（1）同桌交流。（2）指名交流：逄蒙（奸诈贪婪、心狠手辣）嫦娥（善良机智、舍己为人）板书:逄蒙:奸诈贪婪嫦娥:善良机智3、师述：你是从哪些地方体会到的呢？请大家先用“——”划出描写逄蒙的句子，用“﹌﹌”划出描写嫦娥的句子；然后再细细读读画出的句子，圈出关键词语，说说你的体会。4、你从哪些句子体会到嫦娥的善良呢？（2）、交流，出示：“后羿的妻子嫦娥，是个美丽善良的女子。她经常接济生活贫苦的乡亲，乡亲们都非常喜欢她。”Ⅰ、（1）什么是“接济”呢，你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？这种给以物质上的具体援助，就叫——“接济”，像这样事例说也说不完，所以乡亲们都——十分喜欢她。Ⅱ、指导朗读。5、抓住关键词句，体会逢蒙性格特点。（1）、你从那些句子中体会到逢蒙奸诈贪婪呢？(找出来,交流)出示：“有个叫逢蒙的人，为人奸诈贪婪，也随着众人拜在后羿的门下。”“这件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙药弄到手。八月十五这天清晨，后羿要带弟子出门去，逢蒙假装生病，留了下来。到了晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。……逢蒙见嫦娥不肯交出仙药，就翻箱倒柜，四处搜寻。”请你们再读读这些句子,你是从哪些词语中体会到的?（2）“奸诈”什么意思？（虚伪狡猾不讲信义）“贪婪”呢？（贪得无厌）“也随着众人拜在后羿的门下”众人拜师是因为?而逢蒙拜师是因为?后奕吃了这种仙药吗？为什么？这里足可以看出逢蒙的奸诈3）、抓住第二句中关键词语体会：（你还从哪里体会到的呢？）Ⅰ、“一心想”什么意思?说明了什么？（逢蒙是早有预谋,非常想得到仙药。）逢蒙为什么那么想得到“仙药”呢？结合学生交流出示：“让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？”Ⅱ、指导朗读⑷、抓住第三句中关键词语体会：（你还从哪里体会到的呢？）Ⅰ、“假装生病”体会到了什么？（为了得到仙药不择手段，非常狡猾）Ⅱ、指导朗读。⑸、抓住第四句中关键词语体会：（你还从哪里体会到的呢？）Ⅰ、点拨“迫不及待”什么意思？“威逼”又是什么意思？想象说话：逄蒙是怎样威逼的?（快把仙药交出来……）小结:为了得到仙药,逢蒙气势汹汹,心狠手辣,真是太贪婪了!Ⅱ、指导朗读。（6）、抓住第五句中关键词语体会：（你是怎么体会到的呢？）“翻箱倒柜”、“四处搜寻”说明什么？(一心想得到)小结:逢蒙为了得到仙药想尽一切办法,而且是不达目的不罢休齐读这些句子，再次体会逄蒙的奸诈贪婪，心狠手辣。7、抓住关键词句，体会嫦娥性格特点。（1）、过度：面对奸诈贪婪、气势汹汹、心狠手辣的逄蒙，嫦娥表现得是非常机智(指黑板)请说说你是从哪里体会到的?（交流出示：“嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，她便机智地与逢蒙周旋。）（抓住关键词“机智”、“周旋”体会）Ⅰ、“周旋”，什么叫“周旋”呢？（与敌人较量，相机进退。）这样，我们来演一演，我来演那个奸诈贪婪的逢蒙，谁来演嫦娥？逢蒙：快把仙药交出来？嫦娥：仙药？什么仙药？逢蒙：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？嫦娥：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱叫我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。逢蒙：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来）小结:嫦娥面对逢蒙的步步紧逼时如此的机智,冷静,真是不简单。Ⅱ、与扮演嫦娥者交流：你为什么要与逢蒙周旋呢？（结合学生交流，出示：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？）Ⅲ、指导朗读。Ⅳ、师引读：当周旋失败后，“眼看就要搜到百宝匣了，嫦娥——一口吞了下去。”“眼看就要”说明情况危急。“疾步向前”、“一口”说明嫦娥动作之快，使逄蒙来不及阻止，这就是机智的表现。师：你刚才说当时情况危急。那么如果把嫦娥换成你，面对如此危急的情况，你会怎么做？（从讨论中让学生明白嫦娥也很勇敢）（接着学生），嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来……（读第六自然段）（课件出示）看，引说：蓝蓝的——天，圆圆的——月，衣带飘飘的——嫦娥。感觉怎样？（美）飘飘悠悠——飘悠（更轻更柔、有一种飘荡的美感）碧蓝碧蓝——碧蓝（喜爱的情感在里面）嫦娥奔月仅是画面的美吗？(不是)更主要的是什么美?(景美人更美)小结：嫦娥的心灵比这画更美，心地是如此的善良让我们再一起来美美地读读吧。Ⅰ、师述：嫦娥吞下了仙药，升天成了仙女。后羿外出回来了，不见了妻子嫦娥，他是怎么做的呢？请同学们自由轻声读第七自然段。Ⅱ、画出描写后羿语言、动作的语句，谈谈你的感受。（心急如焚、焦急万分、舍不得妻子的离开、深爱着妻子）Ⅲ、你能通过朗读表达出你的感受吗？Ⅳ、后羿深爱着嫦娥舍不得离开嫦娥，那嫦娥呢？出示：（妻子正站在一棵桂树旁深情地凝望着自己呢。抓住关键词语体会；感情朗读。）（3）引导想象：同学们，嫦娥一口吞下仙药，升天成了仙女将意味着什么?（意味她与丈夫……意味她美满的家庭将……意味乡亲们再不能……）那她为什么还要这样做呢？(为了不让老百姓受苦，宁愿牺牲个人幸福.)谁来读好这段话？8、小结：嫦娥用它的善良机智战胜了逢蒙，却永远离开了人间。三、精读课文第三段。1、师述：当乡亲们知道了这件事后，会怎么说？怎么做呢？（1）自由练习（2）指名交流；2、引读第八自然段后师提问：美丽、善良、多情的嫦娥为了正义忍受孤凄、独守广寒宫：这就是嫦娥奔月的故事，一个动人的传说。?现在你能说说乡亲们为什么非常想念嫦娥了吗？师总结：因为一个(动人)的传说，因为有了(美丽)的嫦娥，所以才有了今天的中秋佳节,让我们共同祝愿美好的情感永驻人间。四、激起悬念，扩大学习空间1、最后，你对课文还有疑问吗？或者还对课文中的哪个人物比较关心？（如逢蒙的下场；后羿后来怎样了……）2、看来，这则故事真正引起了同学们的兴趣，这些问题怎么办？在神话故事书中的《嫦娥奔月》会给大家满意的答案。所以，这节课的作业是：（1）、向父母或朋友讲讲嫦娥的故事。听听他（她）们对嫦娥的评价。（2）、读读神话故事中的《嫦娥奔月》，并搜集更多的中外民间传说读读附板书：10嫦娥奔月后羿神勇忠情嫦娥善良机智逢蒙奸诈贪婪教学反思《嫦娥奔月》是一篇神话故事。全文由“后羿射日”和“嫦娥奔月”两个故事组成。故事浅显易懂，妙趣横生，再加上她流传久远，家喻户晓，因此我将本课的教学方法定位于以读代讲，读中悟情。教学中，我主要抓住“后羿射日”、“嫦娥奔月”、“后羿追月”三个情节，采用换位体会法，将学生置身于文中特定的情境之中，使他们设身处地地领悟作者意图，与文中人物情感产生共鸣。学生对文中人物形象及文章所含的意蕴的感悟能力不容小瞧。他们张扬的个性，尽现在他们出色的感受中、发言中。在本节课中，学生在剖析逄蒙、嫦娥形象时，那一个个课本上没有的，而又恰当准确的词语(逄蒙:狡猾、诡计多端、卑鄙无耻……)，那独到的见解，令我欣喜、激动不已!比如教学“嫦娥奔月”一节时，我首先课件出示，再请学生默读课文，体会文章的意境美，景色美，文笔美，并试着用有声语言表达出美。接着请一位朗读能力强的同学美读课文，其他同学一边听读，一边欣赏课件，想象嫦娥升天的情景。然后请同学们闭上眼睛，在老师的第一人称范读声中体会升天成仙飘飘悠悠的感觉。最后师生接读课文，升华情感。再如学习“后羿追日”一节时，由于学生年龄较小，对亲情、爱情缺乏感性理解，一时难以体会后羿的焦急、迫切、痛苦、无奈。教学时我是这样引导学生的：“你们不是后羿，你们不着急。后羿是那么爱他的妻子，为了爱妻，他宁可不做众人羡慕的神仙。可是现在嫦娥升天了，嫦娥一去永不复返了，此时此刻，他还能心平气和无动于衷吗？后羿，赶快冲出门去，去呼唤你的妻子吧！”一声声“嫦娥！”、“嫦娥！”的呼唤，动人心弦。这节课，学生在读悟中感受人物的美，真正做到在读中感悟，悟中读，读悟能根据据阅读教学的特点和要求，启发学生潜心体会文本，边读边思，边划边注，再读，积极培养了学生的语感。在组织交流中老师穿针引线，扮演了组织者，引导着的角色，较好地形成了教师、学生、文本之间的对话过程。鸟岛（第二教时）常熟市昆承小学石榴教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟。3、指导学生读、想、说，培养学生初步的语文阅读能力。教学重难点：朗读感悟字词句，培养学生初步的语文阅读能力。教学准备：课件；指导学生搜集有关鸟岛的资料。教学过程：一、复习导入1、读题目2、读词语：课文中的词语宝宝还认识吗？3、用上词语说话，回忆课文大致内容：海西皮闻名中外二、精读课文过渡：“海西皮”这个小岛为什么会成为闻名中外的鸟岛呢？让我们一起走进课文读读、想想、说说。（一）学习课文第二段

1、用自己喜欢的方式读第二段，想想你能知道些什么？2、学生交流，老师随机出示句子讲读。（1）出示句子：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。A“天气变暖，湖水解冻”就是说春天的鸟岛怎么样？读词语：天气变暖，湖水解冻B“鸟很多”，你从哪个词看出来的？每年春天，候鸟成群结队地飞回鸟岛，数量达１０万多只。（读“一群一群”，读出鸟儿之多）C昨天有同学提出“陆续”这个词语不懂，谁来说说看？那么多鸟儿不是一起飞来的。读词语：陆续Ｄ指导朗读：（配乐）每年春天，烟波浩淼的青海湖上，就不断地出现了各种鸟儿飞翔的身影，它们飞呀，飞呀，一群飞来了，又是一群飞来了。鸟岛上的鸟越来越多。把你的感受通过朗读表达出来，一边读一边在脑海里放小电影。自己练；指名读，评读：“陆续”读得好。我们眼前好象看到一群一群鸟儿有先有后飞到鸟岛上来了。老师范读，指导读法：我也想读一读，我读的时候一定会一边读一边想象自己到了鸟岛，看到了鸟儿们成群结队地飞来了，还会注意读好主要词语。范读句子。再指名读。齐读。（2）出示句子：它们在这里筑巢安家，养育后代。A“筑巢安家”、“养育后代”懂吗？鸟儿的家就叫——“巢”，还可以叫“窝”。（看图片）你看到了什么？（鸟窝里有鸟蛋。刚出生不久的小鸟等爸爸妈妈的回来给它们喂虫子吃。）B小鸟们来到这样气候温暖，有山有水的地方多开心呀！有了可爱的鸟宝宝们，鸟岛上更有生趣了。读句子。3、春天，许许多多的鸟儿飞到小岛上安家了，过着幸福