2023年妇产科临床见习教学法应用分析

妇产科临床见习教学法应用分析【摘要】目的分析四位一体教学法在妇产科临床见习教学中的应用价值。方法选取80例我院2022年1月—2022年12月期间的妇产科临床见习生为讨论对象，依据教学方法不同分为两组，对比组40例采纳传统临床见习教学模式，讨论组40例应用四位一体教学法，对比两组教学效果及带教满足度。结果讨论组见习生的理论考核成果为（91.7±3.1）分，实践考核成果为（89.5±4.6）分，与对比组的（82.5±3.8）分和（81.6±3.2）分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。讨论组见习生的教学满足度为95.0%，对比组满足度为75.0%，P＜0.05，组间差异有统计学意义。结论四位一体教学法应用于妇产科临床见习带教，可有效提高同学的学习爱好，增加同学学习的主动性，促进其理论学问和实践力量的双重提升，提高同学对临床见习教学的满足度。

【关键词】临床见习教学；四位一体教学法；妇产科；应用价值；带教；满足度

妇产科是一门具有较强理论性和实践性的学科，所以妇产科临床见习对同学理论学问与临床实践力量提升具有重要意义。妇产科临床见习教学质量的好坏会直接影响见习生的理论学问与实践技能。随着现代医疗技术的进步和临床技能培训模式的转变，传统填鸭式的临床见习教学模式已经无法适应现代教学要求，因此，如何提高妇产科医同学和住院医师的学习爱好及学习效率也成为临床见习教学关注的重点。四位一体是一种新型的教学模式，是一种敏捷运用模具训练、视听教材、PBL及CBL床旁见习等方法的多元教学模式，在临床见习教学中具有重要作用[1]。为了解四位一体教学法在妇产科临床见习教学中的应用效果，本文对其分析如下。

1资料与方法

1.1一般资料

于我院2022年1月—2022年12月期间的妇产科临床见习生中选取80例，将其作为本次讨论对象，依据教学方法不同将其分为两组，讨论组40例，其中男23例，女17例，年龄为20～32岁，平均年龄（26.7±2.5）岁。对比组40例见习生中男22例，女18例，年龄在21～33岁之间，平均年龄（26.7±2.4）岁。讨论组与对比组的性别、年龄等一般资料对比，P＞0.05，差异无统计学意义，符合对比要求。

1.2方法

两组均根据妇产科教学大纲进行临床见习教学，对比组采纳传统教学方法进行教学，以老师讲授同学听讲为主，老师采纳多媒体等方式讲授教材内容，对疾病的详细发病机制、发病缘由、临床表现、诊断方法、治疗方法以及预后等进行具体讲解，并带领同学实施临床查房，进一步延长学问点[2]。讨论组采纳四位一体教学法进行教学，依据所教授内容选择合适的教学方法，对于妇产科基本学问和基本操作可指导见习生进行仿真模具训练，在对理论学问有肯定的了解后带领见习生进行床旁见习，并通过看视听教材等方式，加深同学对所学学问的理解，组织同学归纳总结教学内容，使所学学问得以系统化[3]。对于临床难以精确     诊断或需要鉴别诊断的疾病可采纳PBL教学模式，让同学在解决问题的过程中学习学问。对于较强系统性的疾病，可采纳模具训练与看视听教材结合CBL教学法进行教学，通过多种教学方式增加同学对所学学问的熟悉和理解，如在讲授子宫肌瘤这部分学问时，可先采纳先进模具训练，然后看视听教材，在见习生充分了解子宫肌瘤相关学问后应用CBL教学法进一步拓展学问，并对所学内容进行分析总结[4]。由于CBL教学必需在见习生已经把握了肯定的妇产科学问后方可开展，所以该教学方法可在见习的最终几节课进行。

1.3观看指标

在完成教学后，对两组妇产科见习生的学习状况进行考核，分为理论考核和实践考核两个部分，总分均为100分，成果越高说明教学效果越好。采纳问卷调查的方式了解两组对临床见习教学方法的满足度，将其分为满足、基本满足和不满足三个层次，总满足度为满足和基本满足所占比重之和。

1.4统计学方法

本组讨论数据的分析处理采纳SPSS21.0软件，计量数据用（x±s）表示，组间比较采纳t检验；计数资料用（n，%）表示，采纳χ2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1考核成果比较

从表1的统计结果可以看出，讨论组见习生的理论考核成果为（91.7±3.1）分，高于对比组的（82.5±3.8）分，差异有统计学意义（P＜0.05）。讨论组与对比组的实践考核成果比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.2两组满足度比较

从两组妇产科见习生的带教满足度来看，讨论组有38例对教学方法满足和基本满足，只要2例不满足，讨论组满足度为95.0%。对比组中满足16例，基本满足14例，其总满足度为75.0%。讨论组与对比组总满足度对比，差异有统计学意义（χ2=6.480，P＜0.05）。见表2。

3争论

传统教学以课堂讲授为主，同学只是被动地接受学问，缺乏学习的乐观性和主动性，忽视对同学实践力量的培育。随着社会经济进展和人们健康意识的不断增加，对妇产科医护人员的各方面力量也提出了更高的要求，具有创新力量的应用型人才也成为临床人才培育的主要目标[5]。传统教学模式已经无法满意现代教学需求，因此，探讨一种更为有效的教学方法来提高妇产科临床教学教学质量具有必要性[6]。四位一体教学法主要指的是模具训练、视听教材、PBL以及床旁见习CBL相结合的教学模式，可依据临床教学需求选择相应的教学方法。仿真模具训练是理论学问向实践转变的过程，能够增加同学的动手操作力量，但是缺乏真实性[7]。看视听教材能够使同学对所需学问有更深化的了解，有助于增加同学对相关疾病的认知感，但是该方法缺乏动手力量的培育[8]。PBL是一种以问题为基础的教学模式，强调以同学为主体，老师主要发挥引导作用，同学在分析问题和解决问题的过程中，能够加深对所需学问的理解，PBL教学法已经成为当前主流教学方法之一，但是该教学方法也具有肯定不足，PBL教学法比较侧重于理论学问的传授和同学创新思维的培育，在动手力量培育方面还存在不足[9]。CBL是一种以病例为先导，以问题为基础以及以同学为主体的教学模式，关注同学在实际学习过程中的乐观性和主动性，确定了同学的主体地位，同学通过分析病例和模拟医生对患者进行问诊查体，能够参加患者的诊断和治疗等过程，不仅可以增加同学的参加感，还可以培育同学分析问题和解决问题的力量[10]。CBL教学法打破了传统教学模式的束缚，但是对同学的理论学问和临床操作技能要求较高。只有在同学充分把握理论学问、娴熟把握实践操作和具有良好沟通力量的前提下，CBL教学法才能取得较好的教学效果[11]。四位一体教学法可依据教学内容的不同的选择合适的教学方法，在妇产科临床见习中敏捷运用各种教学方法，能够让同学对妇产科学问有更充分、全面的了解，有助于培育同学的创新思维和实践力量[12-13]。本讨论中，通过对讨论组见习生应用四位一体教学法，结果显示讨论组见习生的理论考核成果、实践考核成果与对比组比较均显著较高，且讨论组见习生的教学满足度达到了95.0%，明显高于对比组，表明四位一体教学法应用于妇