2023年多层面教学法在口腔义齿修复的应用

多层面教学法在口腔义齿修复的应用［摘要］口腔固定义齿修复工艺学是口腔修复工艺专业课程教学体系中的重要课程之一，侧重于同学固定义齿修复工艺学问、技能的把握与应用。笔者以教学创新为视角，从多层面教学法相关概述动身，就多层面教学法在口腔固定义齿修复工艺学试验教学中的应用进行了简要分析，以期提高同学学习爱好，培育同学的学习力量，强化同学的实践力量，改善课程教学效果。

［关键词］多层面教学法口腔固定义齿修复工艺学试验教学

1多层面教学法

多层面教学法（Multi-levelTeachingMethod）在肯定程度上又被称之为“共性化教学法”，主要是指：在教学过程中，老师学对同学实际状况具有充分的了解与把握，依据同学学习需求，实行有针对性、差异性的方法与策略，进行多层次多方位教学，以促进同学在教学活动中的全面参加，推动每个同学的优化进展。已有的教学讨论与教学试验证明，基于“多元智能理论”“共性化学习九个方面”等理论上的多层面教学对推动教育回归，促进同学共性化全面化进展存在乐观影响作用。

2多层面教学法在口腔固定义齿修复工艺

学教学中的应用步骤在口腔固定义齿修复工艺教学中应用多层面教学方法要遵循以下步骤：第一，老师在授课之前应提前备课，同时做好预先试验，然后指导同学查找和试验相关的文献资料，不断对同学进行鼓舞，发散同学的思维，使其在试验的操作上打破局限，有所创新。为提高同学对义齿的认知程度，激发同学对其制作的爱好，还可组织同学到生产义齿的工厂进行参观。参观时，鼓舞同学多思索多提问，通过向技师询问有关问题，提高同学对义齿的熟悉以及对相关学问的把握力量。其次，老师还应为同学预备几个典型的义齿修复案例，案例中应包括疾病的诊断方法、义齿制作设计以及义齿修复等治疗过程，根据案例内容为同学制作教学视频，拓宽同学的学问领域。第三，由于义齿修复工艺学试验的技术性强，操作难度较大，必需通过同学的反复练习才能把握，可让同学以学习小组为单位，在试验过程制作操作视频，学习他人的优点，改进自身的不足。第四，可在节假日，组织同学到广东省潮州卫生学校（以下简称“学校”）的口腔医院实习，通过实践活动学习对患者治疗的过程。通过和医生的之间沟通，渐渐完善自身学问结构。

3多层面教学法在口腔固定义齿修复工艺学试验教学中的应用

为促进多层面教学在口腔固定义齿修复工艺学试验教学中应用价值与作用的有效发挥，依据口腔修复工艺专业课程教学要求以及同学实际状况，进行了如下设计。

3.1明确教学目标教学内容创新

教研组老师们依据院校“培育专业化创新性应用型人才”“促进同学全面进展”教学宗旨，结合口腔医学技术行业进展现状与变化趋势，深化到用人单位，在学校、教育机构、企业单位共同参加下，进行了口腔固定以期修复工艺学教学目标、教学方案等重新确定与编制。在此基础上，有效促进了理论教学与实践教学的连接与融合。与此同时，针对实践教学，以“深化同学对理论学问与技能的理解”“提升同学学问与技能实践应用力量”“推动教学与岗位对接”为目标，明确了试验教学要求、试验教学器材、试验教学项目、实训教学步骤、试验教学考核等内容。

3.2创新应用多层面教学法

在试验教学组织开展过程中，依据所确定的教学目标，结合教学内容以及同学实际状况，进行了如下实践：首先，由于中职生自主学习力量差，同学对抽象性强的学问难以快速、精确     理解。但中职生奇怪   心、求知欲强。对此，在实践教学中，老师依托“微课”为同学创设趣味性教学情景以调动同学对学问的学习热忱。如，老师将收集到的疑难病例进行整理（如“牙体预备原则”“基底冠焙烧与铸造”“烤瓷牙制作”等），制作成微视频、微课件，依托校内网平台、班级群，将其与试验教学要求、试验教学任务给同学，让同学对试验教学内容具有初步了解。值得留意的是：在学前任务布置构成中，注意任务的多层次性，一般以三个层次（低、中、高）二项内容（每个层次两项任务）为宜，在不增加同学负担的同时，落实因材施教理念，促进同学主观能动性的提升，培育同学自主学习力量。与此同时，在课程试验教学过程中，笔者依据不同的培育对象、培育要求，科学选择教学方法。例如，针对同学成果较差的同学，笔者采纳小组问题争论法，通过科学分组，以成果优秀同学带动成果差同学共同进展，增加差生在课堂教学活动中的参加性，使其感知自身价值所在，树立学习自信念。同时，在试验原理与步骤讲解过程中，利用多媒体教学法或案例分析法，将抽象性强的学问与技术以直观、形象的形式进行呈现，增加差生理解力量。此外，基于日常观看，挖掘差生优势，如有的同学思维分析力量差但动手力量强，则可鼓舞其参加到试验演练中，引导其在实践中进行学问与技能的归纳与反思，自主设置探究性问题，利用试验进行问题的验证与解答。此外，当同学完成一个学期学业后，组织同学到医院口腔科进行2周见习。在此过程中，依据临床程序与同学状况，进行接诊组、临床观看组、争论组的安排。其中，理论性强，实践性弱的同学，先安排到接诊组或临床观看组后到争论组；实践力量强，理论学问差的同学，先进入临床观看组，后进入到争论组。在循环过程中，实现学问与技能内化与完善，让同学在与医生互动沟通，解决学习中存在的问题，丰富阅历，为同学从业奠定良好基础。

3.3依据试验表现设计分层评价

通过试验过程应用多层面的教学方法同学的表现，可对不同层次的同学设计分层评价。对于动手力量较弱且试验速度较慢的层次同学，应对其进行鼓舞，促进其完成试验任务；对于动手力量强且试验速度较快层次的同学进行激励和表扬，鼓舞其关心其他层次的同学。例如：可通过考察理论学问，促进基础较差同学对理论的把握。这样对每个层次的同学的试验水平进行客观的评价，提高了多层次教学的科学性。此外，在试验教学中应用多层面教学方法，可为同学供应更多试验的机会，促进同学在义齿修复技术水平的提高，使其操作更具规范性。口腔固定义齿修复工艺的试验教学可培育同学的实践操作力量，直接对同学就业之后在临床工作质量有打算性影响。因此，应在课堂上充分依据同学表现，对其进行分层评价，提高同学学习的自信念，使其更好学习口腔固定义齿修复的专业学问。

4结论

口腔固定义齿修复工艺学试验性、操作性、理论抽象性强，打算了试验教学质量