2023年多种教学方法在妇产科教学中的应用分析

多种教学方法在妇产科教学中的应用分析摘要:随着社会经济的进展,人们对生殖健康及医疗保健需求的变化,医学模式由传统的生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变,为适应医学模式转变和社会进展的进程,妇产科护理教学也随着现代护理学进展趋势而进展。教学方法的改进是提高教学质量的关键,在教学过程中可以依据教学内容和资源来选择合适的教学方法,通过科学地组织课程教学,树立整体护理理念,提高同学的沟通力量、分析问题、解决问题的力量来提高教学效果。运用所学护理程序等学问、科学管理方法为护理对象供应高质量的护理活动,为同学毕业后能很快适应妇产科护理岗位需求,从事护理专业打下良好基础。

关键词:妇产科；护理教学法；体会

《妇产科护理学》是护理学专业的主干课程之一,是现代护理学的重要组成部分,具有较完整的护理及相关理论体系,它是诊断并处理女性对现存和潜在健康问题的反应,为女性健康供应服务的科学。随着人们对生殖健康和医疗保健需求的变化以及我国二孩政策的开放,妇产科护理更加引起广泛重视。为适应医学模式转变和社会进展的进程,为同学将来从事护理专业打下良好基础,为护理对象供应科学有效、令人满足的护理服务。因此,《妇产科护理学》在护理人才培育中占有重要地位。妇产科护理学是一门实践性较强的学科,要求同学具有较好的动手力量,所面对的同学是高职护理,相对于本科同学来说对学问的接受力量、理解力量以及学习乐观性和主动性较差,上课时有些同学留意力不集中,甚至不听课。再加上手机的普及,课堂玩手机现象比较严峻,因此在教学过程中课堂教学气氛的调整是很有必要的。老师作为教学活动的组织者,要转变传统的教学观念,依据教学内容因材施教,应用适当的教学技巧,活跃课堂气氛,促进教学双方的沟通,才能取得最佳的教学效果。教学方法是体现教育理念,实现教学目标的有效手段,是提高教学质量的关键[1]。这就需要充分发挥和调动老师的乐观性和制造性,实行有效的策略,教授同学丰富的妇产科护理学学问。笔者就近年来在妇产科护理教学过程中采纳的多种教学方法体会总结如下。

1多媒体教学法

多媒体教学具有丰富的表现力,不受时间、空间等客观因素的限制,是最常用的现代化教学手段,也是将来教学的必定趋势。多媒体可以把相关护理操作采纳文字、图片、动画和视频等结合起来,把抽象内容变得形象、生动和直观,从而激发了同学的学习爱好,增加了教学效果。在多媒体教学模式下,尤其对一些动态变化和连贯动作的学问,有着其他教学方式不行替代的优势。在讲授到分娩机制及正常分娩时,由于分娩机制是比较抽象的,可以采纳动态的三维动画展现整个分娩过程,还可帮助应用教具骨盆和胎儿模型进行动态演示,使同学更简单理解和接受。在讲解分娩期三个产程时,先给同学播放产程观看及接产的视频,然后再对接产过程中如会阴冲洗、爱护会阴、接产、脐带结扎等分步进行讲解以加深印象,同学留意力集中,学习乐观性提高了,课堂气氛活跃了,营造了良好的学习氛围,为同学在临床实习中尽快进入角色打好基础。同时多媒体教学又节省了老师板书、擦黑板的时间和削减粉笔使用量,实现了绿色教学,使老师教学、同学学习变得简单,优化了教学过程。

2情景模拟教学法

“平铺直叙”教学法对同学吸引力小,同学处于被动学习的位置,在课堂上简单产生疲惫感,留意力不集中,影响学习效果。在讲到异位妊娠、妊娠高血压疾病等内容时,笔者采纳角色扮演的形式,在课前1周布置学习任务,设计1个典型的临床病例,同学乐观参与预习,仔细阅读课本、参考资料及搜寻网络等查阅相关资料,细心编写剧本。将同学分为4个小组,每个小组又由同学推举或自荐4人以上分别扮演医生、护士、患者及患者家属,还可增加帮助科室医生实施情景教学。先由一名同学表演“病人”的临床表现,其次名同学扮演“医生”对“病人”进行问诊和体格检查,然后开具相应的检查单,另外一名同学作为“帮助科室医生”出具相应的检查报告单,最终依据全面的病例资料做出临床诊断及护理诊断,制定相应护理方案和实施护理措施。每组各抽两名同学作为评委进行评分,最终评出一、二、三名次,对获得不同名次的同学适当加分,通过增加他们的平常成果来鼓舞同学乐观参加,同时也培育了她们的竞争意识。在角色扮演中突出“以病人为中心”,熬炼“护—患”之间、“护—护”之间沟通力量,培育了整体护理理念及临床思维力量,锤炼了专业素养的修养,呈现了护士的专业形象。也熬炼了同学的语言表达力量、与患者沟通力量、进行健康教育及解决问题的力量,从而调动了同学学习的乐观性、激发了同学的创新意识。这种理论联系实际的教学方法深受同学们欢迎,同学参加度高,课堂气氛活跃,留意力集中,提高了学习的乐观性,教学效果明显。理论与实践的结合是培育护生的基本途径,情景模拟模式正是结合理论和实践的方法之一[2]。

3病例争论教学法

传统的教学模式是老师讲、同学听,课堂讲授是教学的重点和中心,缺乏教与学之间的沟通和沟通,使课堂枯燥乏味,对于抽象的理论护生无法应用到详细的病例当中去,无法将理论学问升华为解决问题的实际力量[3]。在病案教学法中,老师的角色是指导者和推动者,如在讲到前置胎盘、胎盘早剥及妊娠滋养细胞疾病等内容时,在前一次课末给出1份具体完整的典型病例资料,包括患者的一般状况、疾病发生进展、治疗经过及试验室检查等。在老师的引导下,指导同学课前运用现代化信息手段认真阅读和查找相关病案资料,课堂上老师和同学共同参加对实际病案的争论和分析,以问题激发同学的学习动力,老师在同学回答问题的基础上,进行分析、归纳和总结,使整个教学形成一个有机的整体。使同学在解决问题的过程中学习,可以熬炼同学应变力量、口头表达、临床思维及理论联系实际的力量,为同学进入临床实习打下良好的基础。病例教学法作为一种生动、直观的教学形式,能活跃课堂气氛,既能加强同学对理论学问的理解和记忆,也有利于从灌输式教学向启发诱导式教学的转化,使同学自觉、主动、制造性的学习[4]。

4应用模型

老师在传授专业学问的过程中,应用模型也不容忽视,图像效果是无法与模型的直观效果相比的。使用教学模型可以使同学能够更加直观地理解所要学习的内容,同时可以提高同学的想像空间,能缩短同学的理论学问到临床学问的距离,使抽象性理论学问变得详细化、形象化。如在讲解生殖系统解剖中的骨盆组成、胎产式、胎先露、胎方位、分娩机制、影响分娩因素的骨产道及狭窄骨盆等均可借助于骨盆、胎儿模型进行演示。如进行产前检查中的骨盆外测量,应用骨盆模型找到骨性标志,分别对每条径线进行展现,更直观且同学理解更透彻,同时给出一组数据让同学推断骨盆测量是否有特别,从而加深同学的记忆。同学在学习过程中也会觉得课程生动而好玩,调动了同学学习的爱好和乐观性,从而提高教学质量。另外对于老师来说,这种模型的使用也使得他们在上课时可以略微的轻松一些,由于许多的内容是很难通过语言来描述清晰的。总之,在妇产科护理教学中,要转变传统的教学观念,充分调动和发挥