2023年动态教学法在基础医学教学中的应用

动态教学法在基础医学教学中的应用［摘要］传统课堂授课仍是目前各高校基础医学教学的主要形式。如何运用新的教学手段，提高同学主动学习的力量，是基础医学老师面临的新挑战。随着移动终端设备的日益普及，移动媒体已成为高校生猎取信息的重要手段。利用微信平台建立移动课堂，突破了传统课堂授课时间和空间上的限制，同学可以随时随地进行课堂外自主学习和共性化学习，提升同学的学习热忱，增加同学的学问储备。

［关键词移动课堂；动态教学法；基础医学

一、移动课堂的建立及应用

（一）微信平台的建立。２０１５年８月，借助微信平台建立并开头运行生理学移动课堂，微信名“生理学”，微信号“ｊｌｕ－ｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙ”，向我校医学部２０１４级全体同学（在籍８０２人）开放。平台开放期间，每日均有净关注人数的增长，累计关注人数达２９７７人，远远超出我校２０１４级在籍同学总人数。说明我们的移动课堂不仅受到了本届同学的欢迎，也受到其他届同学的关注。生理学移动课堂为更多有需要的人供应了学习的平台。

（二）在线学习资源制作与。依据教学进度，制作适用于微信平台格式的相关教学资料，以“菜单”形式，同学能准时接收到课上教学课件，同学可自由选择下载或选择线上阅读，准时跟进理论课授课内容，满意同学随时随地利用移动课堂进行共性化学习的需要。还通过“消息推送”，适时与基础理论亲密关联的拓展学习资料，以案例分析、临床治疗等实际应用问题为线索，向同学展现理论讨论对疾病及治疗的意义，让同学感受到已学学问的实际意义，加深他们对理论学问的理解，提高同学的学习意愿。我们也制作了同学试验操作视频，同学依据自身需要反复观看，对试验操作的熟识有助于提高同学的动手力量，我们还相应试验现象的思索与拓展，培育同学擅长思索的力量，改善试验课教学效果。平台后台统计显示，共制作适用于微信平台格式的教学资料３８６张；以“菜单”形式建立“学习课件”和“思索题”两个一级菜单，下设九个二级菜单，共８２６１名用户８９８０次点击阅读“菜单”形式学习资料。以“图文页”形式发送学习资料３０次，有１４６７０人次通过多种方式阅读图文资料３９１１８次，其中直接阅读（会话、历史消息）人数比例为５５．１％，间接阅读（好友转发、伴侣圈及其他）人数比例为４４．９％，后者显示了微信平台的强大共享力量，也体现了微信平台基础上的移动课堂较一般网络课程的优势。统计图文页阅读人数和次数随时间的变化，分析显示，４个月的教学时间内持续有较多的用户阅读图文资料，假期阅读人数和阅读次数明显削减，但仍有为数不少的阅读人数和阅读次数。

（三）基于微信平台的师生沟通体系的建立。移动课堂开放期间，先后有９２２人次发送１５１８次留言消息，对生理学学习过程中遇到的问题进行提问。课题组成员轮番值班，每天检查留言消息，当天为同学答疑解惑，为同学学习鼓劲加油。一些同学还通过留言对老师每天的工作表示感谢和支持，个别同学还和老师探讨就业、升学等困扰已久的问题，老师也通过自身的经受和阅历赐予急躁解答，移动课堂的建立为师生间实现良好沟通供应了有效渠道。

二、同学反馈

学期末，通过发放调查问卷，获得移动课堂使用的反馈看法，９８．２％的同学支持平台扩建，认为生理学移动课堂的建立对把握生理学学问有很大关心。同学普遍认为：（１）移动课堂为同学课下学习生理学供应了有用的平台，依据平台上老师供应的各种资源，包括教学课件、试验操作视频、学问拓展及科学讨论等，同学们可各取所需，时间、空间上更具有敏捷性；（２）移动课堂教学法使得教学更加共性化，可针对每个提问的同学赐予解答，问问题不再是“别人的事儿”，能够调动同学学习的乐观性、主动性；（３）线上沟通过程中，同学少有压力，更加大胆参加提问和争论。（４）移动课堂能弥补授课时限的不足，加深对问题的理解。

三、对移动课堂动态教学法的思索

高等医学教育教学“以同学为中心，提高同学主动学习、终身学习力量”的理念已经普及，但在实际操作层面，“基于学问输入”的传统课堂授课仍是各高校基础医学教学的主要形式，老师在课堂上从头到尾唱“独角戏”的时候居多，间或抛出简洁的课堂提问以体现“互动”。造成这种现象的缘由有两方面，一是在传统课堂授课，同学学习目标明确，对基本学问理解比较系统、全面［２］，而在现有教学体制、评价体系不变的状况下，对理论性较强的基础学科，难以绽开“探究性学习”；二是同学在初等教育阶段，被动接受“学问灌输”，对过多过快的“自主学习”难以适应，甚至认为“自主学习”等于不考试，不考试等于不用学。如何运用新的教学手段，既巩固加强传统课堂授课的优势，又能突破传统课堂授课存在时间和空间上的局限性，以提高同学主动学习的力量，是目前基础医学老师所面临的新挑战。融合现代信息技术手段的基于微信平台的移动课堂动态教学法可以弥补这些不足。移动课堂在基础医学教学中应用能有效关心同学实现课下的自主学习，充分调动同学学习的乐观性，在课堂上未能完全理解的学问点、将来得及参加的争论都可以在课后实现。同学还可以自行选择观看视频和链接学习，真正做到因人施教，各取所需。更重要的是，移动课堂使学习时间更具敏捷性，同学可利用“零散”时间随时随地学习，提高了时间利用率。老师通过在线答疑，可以依据同学的提问等反馈信息，准时了解同学的学习动态和对新学问把握的状况，以便在将来的教学中准时订正，加以改进，做到因材施教。同学与老师之间、同学与同学间的交互争论也促进了对所学学问的理解和强化。移动课堂动态教学法作为基础医学传统教学的有效补充，受到同学欢迎的同时，也对老师提出了新挑战。平台的更新与维护、教学资料的制作都有待于进一步完善。线上的答疑更要求老师需不断提升教学水平，把握相关学科最新的前沿动态，以期尽可能为同学供应更好的解答。通过微信平台，老师间也可以互动沟通，猎取相关专业学问，促进教学力量的提高。对传统学校教育来说，“移动学习”不行能单独存在于学校教育中，但却是传统课堂教学的有益补充［３］，它有效地将课前、课中和课后学习活动串联起来，在提高课堂教学效率和效果的同时转变了同学的学习方式，让同学切实体会到学会学习的重要性［４