教师如何做课题研究

“探讨”的定义广义：对有关问题进行系统的思索。

狭义：是一种有目的、有支配的相识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以阅历事实为依据，并将其上升为一般理论。课题探讨的内涵课题（Subject），即问题、主题或专题。教化课题探讨是指对教化理论和教化实践中的某一现象进行专题的系统的探讨，来解决实际问题并揭示教化现象的因果关系，探讨教化规律和获得理论相识的活动。改进工作，提升自我带着问题去教学贯穿教学活动的全过程带着问题去试验贯穿课题试验的全过程带着问题去反思贯穿自身成长的全过程干得出成果；说得出道理；写得出论文。专家型老师的成长规律和基本途径：走向专家型老师老师选择科研课题的策略提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题或许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却须要有创建性的想象力，而且标记着科学的真正进步。

——爱因斯坦《物理学的进化》选题的原则迫切性：指选题应是教化探讨领域中急须要解决的问题，包括应用性探讨课题和基础探讨课题。独创性：指的是前人未曾解决或未完全解决，有确定创新，富有新意和时代感的课题。可行性：指被探讨的问题具有实现的可能性，包括主观条件和客观条件。科研课题的来源从教化实践中找寻课题教化实践是课题的主要来源。每个教化工作者都有自己的工作任务与职责，如何提高工作的效率，就有很多值得探讨的课题。可以从自己的本职工作中去找寻课题，加以探讨。教化工作者在教化实践中会遇到各种困难，有的还带有确定的普遍性，解决这些问题对于提高教化质量有较大的意义。例如，在新课程背景下如何评价老师的教学工作，如何提高学生的自主学习实力等问题，就是摆在我们面前没有科学答案的问题，作为学校管理者、作为老师如何制定一套行之有效的方案就是一个很有意义的课题。从面临的现实问题中找寻突破点教化工作者在实践中，若能对某些教化现象悉心思索，深化调查，也会从中发觉和形成颇有价值的探讨课题。例如，农村留守儿童的问题特别突出，如何对他们进行心理健康教化，是学校、班主任、老师特别困惑的问题。“留守儿童”是一个普遍现象，也是一个严峻的问题，那么作为教化工作者，如何结合平常的德育工作、教学工作加强他们的心理健康教化完全可以作为课题加以探讨。从教化发展的大趋势中找寻挂钩点在教化改革与教化发展中会遇到很多新状况、新问题，也就形成很多探讨课题。如关于学生学习方式变革的探讨、关于构建新课程教学模式的探讨、关于校长负责制改革的探讨等等。这些课题的探讨，既能向教化行政部门供应决策的科学依据，也有利于微观教化问题的解决。《农村小学课堂教学中应用现代信息技术的探讨》《网络环境下支架式教学在初中新课程实施中的应用探讨》从教化理论中找寻支撑点理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践；在当代科学理论指导下开展的实践探究，立意比较高，有助于实践工作者扬长避短。如：建构主义学习理论、多元智能理论《中学地理课堂教学中留意生成性教化资源提升课堂生命质量的实践探讨》《基于学问分类理论的初中课堂策略性学问教学的探究》从文献资料中找课题一是从文献资料中去发觉他人未探讨或已探讨但仍有争论的课题。二是从探讨报告中获得启发，产生探讨某问题的方法和思路三是从探讨报告中找到他人探讨结论不一样、甚至是相冲突的地方。四是阅读教化期刊比阅读教化专著更能发觉问题。因为期刊周期性短、内容新、探讨的问题广泛，更有利于发觉问题。五是阅读教化论文索引。假如你确定了探讨范围，要明确探讨题目时，就可以通过查阅论文索引。从已有的成功阅历中找寻生长点很多教化工作者在教化实践中积累了丰富、珍贵的教化阅历。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些阅历往往用于个人的工作中，没有推广应用。假如予以科学检验与总结，并给以理论的抽象与概括，就成了课题探讨的成果。从已有的成功阅历中找寻生长点成功阅历一般都是符合教化规律的；成功阅历往往包含着实践者的创新，有助于形成特色；由成功阅历生长出的课题，实践和探讨的基础较好，简洁绽开。“分层递进教学”在一些地区某一些学科的应用已经取得了成功，它对提高不同层次学生的学习效果起着主动的作用，那么，它在我们这一地区是否也适用？从教化科学规划中找课题从中心到省都有发布的课题探讨规划指南，这些规划是依据国家或省的教化实际制定的，探讨者可以从规划指南中找课题。当前实施素养教化、促进教化公允和提高教化质量三大主题理论探讨：深化素养教化、教化公允、教化现代化、老师专业化、学生全面发展等探讨。应用探讨：加强决策询问探讨、课程教学探讨、德育探讨、管理探讨和评价探讨。开发探讨：加强旨在干脆转化教化科学学问为新教材、新模式、新技术、新设计、新产品的开发探讨如何撰写规范的开题报告

所谓开题，是指通过确定的形式，宣告某课题正式启动探讨。对内：它是一种动员和工作的布置，让课题组老师参与探讨，落实责任。对外：它是一种宣扬和承诺，让上级和同行了解和监督自己，同时也借此机会，向参会的专家请教。课题开题报告的含义与作用开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查探讨的基础上撰写的报请上级批准的探讨支配。它主要说明这个课题有价值进行探讨，自己有条件进行探讨以及准备如何开展探讨等问题。开题报告初步规定了课题探讨各方面的具体内容和步骤，促使大家明确课题探讨的方向，理清探讨思路，完善探讨设计，保证课题探讨有条不紊地进行，对整个探讨工作的顺当开展起着特别关键的作用。开题报告的六大要素进一步明确探讨主题进一步明确探讨思路进一步明确技术路途进一步明确探讨分工进一步明确探讨进程进一步预料探讨成果课题开题报告的结构1、课题名称2、课题探讨的背景、目的与意义3、国内外探讨现状、水平和发展趋势4、课题核心概念的界定5、课题探讨的目标6、课题探讨的基本内容7、课题探讨的思路与方法8、课题探讨的步骤和支配9、课题预期探讨成果10、课题探讨的组织机构与人员分工11、完成课题探讨的保证条件12、参考文献13、附录

课题名称1、课题名称的表述要完整。科研课题的表述一般应包括三个部分，即探讨的问题（内容）、探讨的对象、探讨的方法。如“XX市中学学生课外阅读的调查探讨”，探讨的问题是“课外阅读”，探讨对象：“XX市的中学学生”，探讨方法：调查法。2、课题名称的表述用语要规范。科研课题在表述时要用语严谨，要用学术性的语句，不应用“大白话”，不应用比方句，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。课题名称3、课题应探讨具体问题。科研课题不能太大、太笼统，否则探讨就无法下手。要小题大做，不能大题小做。课题越大，探讨越空，比如“发挥学生主体作用的探讨”，可以界定为：“在课堂教学中发挥学生主体作用的探讨”，进一步界定为“在初中课堂教学中发挥学生主体作用的探讨”，再进一步界定为“在初中语文课堂教学中加强学生自主学习的探讨”。课题具体了，探讨范围缩小了，探讨就简洁操作。4、名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。

课题探讨的背景和意义1、首先要阐明课题探讨的背景，即依据什么、受到什么启发而进行这个课题探讨的，指出现实当中存在这个问题，须要去探讨、去解决。2、其次要阐明课题探讨的目的、意义，即为什么要探讨这个课题，探讨它有什么价值、能解决什么问题。要写清课题的理论意义和实践意义。课题探讨的背景和意义（1）理论意义也叫学术价值，是指课题探讨有利于检验、修正和发展教化理论，有利于建立新的教化理论体系。（探讨是对□□□□理论的细化和补充；探讨是对□□□理论的具体阐述；探讨是对□□□□理论的充溢等。）（2）实践意义也叫应用价值，是指课题探讨有利于提高教化教学质量，有利于学生的发展，是教化实践迫切要解决的问题，探讨成果对教化改革与发展有干脆的指导意义。（探讨有利于促进学生□□□的发展；探讨有利于带动□□□；探讨有利于转变教学观念；探讨有利于教学方式的变更；探讨有利于实施新课程；探讨有利于提高教化教学质量；探讨有利于提高老师素养；探讨有利于学校的可持续发展等）。国内外探讨现状概述第一：了解他人对本课题或有关问题做过哪些探讨及探讨的指导思想、范围、方法、成果等。其次：把已有探讨成果作为探讨的起点，发觉以往探讨不足，更好地把握探讨课题、确定探讨假设。第三：了解本课题探讨的发展趋势，供应一些可能对当前探讨有用的探讨思路和方法。第四：对探讨方案提出一些适当修改看法，以避开预想不到的困难。第五：把握以往探讨存在的问题，避开在本探讨中可能出现的差错。第六：为说明、评价探讨结果供应背景材料。须要查阅的主要教化探讨期刊1．《教化探讨》，中心教化科学探讨所主办；2．《中国教化学刊》，中国教化学会主办；3．《课程、教材、教法》，人民教化出版社主办；4．《人民教化》，教化部主办；5．《教化科学》，辽宁师大主办；6．《教化理论与实践》，山西省教化科学探讨所主办；7．《中小学管理》，北京教化学院主办；8．《教化探究》，黑龙江教化科学探讨院主办；9．《外国教化探讨》，东北师大主办；10．《现代中小学教化》，东北师大主办。应当阅读的主要教化著作1、《教化的志向与信念》，肖川著，岳麓书社出版2、《教化的才智与真情》，肖川著，岳麓书社出版3、《新课程中老师行为的变更》，傅道春编著，首都师范高校出版社4、《中国新教化风暴》，王宏甲著，北京出版社5、《中国老师缺什么——新课程热中老师角色的冷思索》，黄燕编著，浙江高校出版社6、《老师如何做探讨》，郑金洲著，华东师范高校出版社7、《教化的国际视野》，上官子木著，华东师范高校出版社8、《生命化教化的责任与幻想》，张文质著，华东师范高校出版社

9、《中国最佳教化随笔》，张文质编著，华东师范高校出版社10、《中小学老师如何做探讨》，冉乃彦著，人民教化出版社11、《老师怎样做课题探讨》，钱爱萍、吴恒祥、赵晨音著，中国轻工业出版社12、《中小学老师课题探讨指导》，高尚刚、徐万山著，中国轻工业出版社13、《老师专业成长的途径》，张万祥、万玮主编，华东师范高校出版社14、《中国老师：专业素养的修炼》，朱永新、袁振国著，南京师范高校出版社15、《老师角色与老师发展新探》，叶澜等著，教化科学出版社魏书生的《班主任工作漫谈》李镇西的《爱心与教化》任小艾的《我的班主任工作》斯霞的《我的教化生涯》万玮的《班主任兵法》丁榕的《班级管理科学与方法－－我的班主任情》老师常用网址://k12/中国期刊网中国教化科研网中国基础教化网中国教化信息网中国中小学教化教学网中国园丁网中国名师教化网新世纪课程网中国活动教化网老师常用网址新思索网中国老师研修网中小学老师接着教化网惟存教化网教化在线K12教化教学论坛教化网网址集国之源教化资源网须要留意的问题：（1）文献综述要针对课题所涉及的关键问题，假设从综述中来（2）收集资料要有确定的深度和广度（3）要关注提法不同、但实质相同或相近的已有探讨状况（4）对已有探讨成果的评价要恰如其分课题核心概念的界定1、目的：通过对核心概念的界定，使概念的内涵变得清晰、具体，有利于参与探讨的人员统一相识，有利于课题探讨的实施，也便于别人依据探讨者规定的范围来理解探讨的结果和评价该探讨的合理性。2、要求：有依据（尽量接受最权威的、被普遍认可的界定）可变通（有多种界定时，可选择最符合探讨者本意的，也可自己给出界定；）易操作（简明易懂，具有可操作性）《在生成性教学中提升老师实践才智的探讨》课题方案中所下的定义是：“老师的实践才智，是指老师在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉相识。”这确定义过于抽象，学校老师难以理解，也难以指导操作。《初中生物课堂教学中利用悬念激发学生学习爱好的探讨》“悬念”原指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情，在本课题中是指学生对学习中某一问题解决的关切、期盼的心情。在课堂教学中，具体表现为学生们对于下续内容的学习能自然地集中留意力，主动思索，主动发言；老师不须要离开规定的教学内容的讲解，实行另外的手段维持纪律；问题解决时，学生会产生一种满足的表情。课题探讨的目标探讨目标应具体、明白、简练，并具有可评价性（可鉴定性）。常见问题：不写探讨目标；目标与内容混合在一起；目标定得过高；目标制订不具体，难以进行评价；目标扣题不紧；目标用词不精确等。课题探讨的目标应突出：通过探讨将得到什么新理论、新理念、新观点、新相识、新模式、新途径、新方法、新对策等。《培育学生自主学习实力的试验探讨》此课题的探讨目标为:（1）驾驭学生自主学习实力状况。（2）探讨培育学生自主学习实力的途径与方法；（3）构建培育学生自主学习实力的教学模式。课题探讨的基本内容（1）探讨内容要与课题相吻合。探讨内容的多少与探讨课题有干脆关系。探讨课题大，探讨内容就多

，可以依据课题探讨的须要列出若干子课题。（2）依据探讨目标来确定探讨内容。为了达到探讨目标，须要探讨什么内容。探讨内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的探讨内容来实现，他们不确定是一一对应的关系。

（3）从现状探讨、归因探讨、方法或对策探讨几方面来确定探讨内容。

现状探讨是基础，

归因探讨是为了找寻解决问题的突破口，方法或对策探讨是探讨重点。《中学“对话教学”的行动探讨》探讨内容：中学老师课堂教学的现状的调查探讨；中学开展对话教学的有利与不利条件探讨；中学老师对话实力的要素及相互作用的探讨；中学老师对话实力与其教学水平的相关性探讨；中学老师对话实力提高的有效途径及方法探讨；中学对话教学模式的要素构成及实践策略探讨。课题探讨的方法这部分主要反映课题的探讨要“做些什么”和“怎样做”。除了要叙述清晰运用什么方法进行探讨之外，还要尽可能写得细致一些，写明怎样运用这种方法和用这种方法做些什么。要结合探讨过程具体化，探讨过程要与探讨方法相对应。常用的探讨方法有：文献法、调查法、试验法、行动探讨法、个案分析法等。课题探讨的步骤课题探讨的步骤，也就是课题探讨在时间和依次上的支配。探讨的步骤要充分考虑探讨内容的相互关系和难易程度，一般状况下，都是从基础问题起先，分阶段进行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间起先，至什么时间结束都要有规定。它使得探讨者一起先就心中有数，在实施探讨中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证探讨能按预定要求如期完成。步骤基本上包括探讨的准备阶段；探讨的实施阶段；成果形成和结题三个阶段。课题探讨的步骤(一)探讨的准备阶段。时间：2010.4—2010.81、设计课题探讨方案和支配。查阅大量文献，驾驭国内外相关探讨概况，确定课题探讨方案，制定切实可行的探讨支配，使课题探讨具有明确的目标。2、进行课题组建设，明确课题组成员的职责和分工，制定课题组阶段性支配，完善课题探讨制度和组织纪律。3、进行预备调查，依据调查结果修订调查问卷，进一步明确探讨的思路和目标。举例课题探讨的步骤（二）探讨实施阶段。时间：1、三个小组分头到不同的地区、学校进行访谈和问卷调查，驾驭大量真实的第一手资料。2、课题组成员对访谈笔记进行整理、探讨，对问卷调查资料进行细致地统计，确定中小学老师职业压力、教学效能感和职业倦怠的状况，分析中小学老师专业发展中存在的问题和困难。3、接受行动探讨法，一方面组织课题组成员对中小学老师的专业发展进行深化探讨；另一方面通过座谈、讲座和校本教研等方式为中小学老师的专业发展供应切实的指导和帮助。举例课题探讨的步骤（三）成果形成阶段。时间：2011.2—2011.51、在量化统计的基础上对中小学老师教学效能感、职业压力和职业倦怠的现状及其关系进行分析；主动探究缓解老师职业压力、提升教学效能感、预防职业倦怠的对策与方法；由各课题组成员撰写确定数量的论文。2、对指导中小学老师专业发展的实际效果进行评估和总结；由课题负责人执笔，全部课题组成员共同参与撰写总的探讨报告。举例课题预期探讨成果成果形式指最终的探讨结果以什么形式出现。教化探讨成果可以有探探讨文、调查报告、探讨报告、专著、教材、教具和教学仪器、教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。探讨周期较长的课题，还应当分别有阶段性成果和最终成果。课题不同，探讨成果的内容、形式也不一样。课题探讨的组织机构与人员分工课题组成员要依据课题探讨的须要而确定，并不是越多越好。课题组的成员必需都担当课题探讨某一方面的任务。课题组各成员担当的任务的性质应与担当者的学识、实力相适合。方案中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。完成课题的保证条件课题负责人和课题组成员的专业、实力、探讨特长，曾有的探讨经验和成果等。经费预算与图书、设备条件等。经费的支出主要包括：1、资料费：购买、检索或复印文献资料；2、印刷费：印刷问卷调查材料、成果材料；3、旅差费：外出调查；4、会议费：组织或参与研讨会、课题论证会；5、设备费：购置探讨所需的设备、器材，如电脑等。小课题一般可以不写这部分内容，因为所需经费不多。课题探讨的方法探讨基础探讨应用探讨定性探讨定量探讨探讨的分类行动探讨学术探讨文献法文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的探讨形成对事实的科学相识的方法。一般来说，科学探讨须要充分地占有资料，进行文献调研，以便驾驭有关的科研动态、前沿进展，了解前人已取得的成果、探讨的现状等。这是科学、有效地进行科学探讨工作的必经阶段。文献文献的定义为“已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有学问的一切载体”。“一切载体”包括：图书、报刊、会议资料、各种文件、学位论文、科技报告、专利文献、磁盘、光盘及各种音像视听资料、微缩胶卷、胶片等。如何进行文献探讨文献法的一般包括五个基本环节，分别是：提出探讨课题探讨设计搜集文献整理文献进行文献综述文献法的提出课题是指依据现有的理论、事实和须要，对有关文献进行分析整理或重新归类探讨的构思。探讨设计首先要建立探讨目标，探讨目标是指运用可操作的定义方式，将课题的内容设计成具体的、可以操作的、可以重复的文献探讨活动，它能解决特地的问题和具有确定的意义。搜寻方法：1.顺查法：从课题相关内容的探讨起先的时间为起点，逐步推动到当前新出版的文献。2.逆查法：从当前的文献逐年回溯过去的文献，直到满足须要为止。3.抽查法：选择某课题领域发展快速、探讨成果较多的时期进行重点检索。节约时间，但简洁漏检。4.追溯法：利用手头的文献所附的引文注释和参考文献书目作为线索，逐一追查原文，再从这些原文所附的参考文献书目逐一扩展。须要留意的问题：1.搜集文献，主要看与课题探讨是不是相关，在此基础上尽量搜集第一手资料，因为第一手资料的精确性、牢靠性要相对高些。2.力求搜集与课题探讨相关的各方面资料，做到全面占有资料，才能得出比较正确的结论。3.要尽量搜集新的文献，因为新的文献比旧的文献资料更新、更全面、更牢靠。4.不但要搜集和自己观点一样的材料，也要搜集和自己观点不一样的资料，这样可以学会比较分析，使自己探讨的结论比较科学、全面。针对性：选择与课题相关的材料。牢靠性：最好是原始文献或来源于权威部门。时间性：尽量选择最新出版或发表的资料。典型性：保留那些质量高、作用大的典型资料，去掉重复、过时的资料。全面性：力求搜集与课题相关的各方面资料，不但要搜集和自己观点一样的材料，也要搜集和自己观点不一样的资料，做到全面占有资料，学会比较分析，使自己探讨的结论比较科学、全面。筛选资料的原则精确而不断章取义简洁而不罗嗦赘叙引用资料的原则处理和加工运用文献资料要细致阅读搜集到的文献资料，进行分类和整理，并对不同来源的资料进行比较和筛选。最重要的是要通过对文献的阅读和学习提炼出自己的观点。处理和加工运用文献资料

——文献综述文献综述是文献综合评述的简称，指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对确定时期内某个学科或专题的探讨成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。文献综述的基本要求搜集文献应当客观、全面材料与评论要协调、一样针对性强提纲挈领，突出重点调查法的定义定义：调查法是在教化理论指导下，通过运用问卷、访谈、个案探讨以及测验等方式，搜集教化问题的资料，从而对教化现状作出科学分析并提出具体工作建议的一整套探讨活动。是教化科学探讨的常用方法。调查探讨有意义的前提1.谨慎的随机抽样→供应具有代表性的样本。2.严谨的标准化问卷结构→以保证全部的受访者是在相同的条件下进行资料的搜集。调查的方法：普查、抽样抽样调查是依据确定方式，从调查总体中抽取部分样本进行调查，用所得的结果说明总体状况的调查方法。抽样简洁随机抽样系统抽样分层抽样简洁随机抽样简洁随机抽样：依据等概率的原则，干脆从含有N个元素的总体中抽取n个元素组成的样本（N>n）。（1）它要求总体的个体数有限；（2）它是从总体中逐个进行抽取；（3）它是一种不放回抽样；（4）它是一种等概率抽样。方法：抽签法、随机数表法系统抽样（等距抽样）把总体的单位进行排序，再计算出抽样距离，然后依据这一固定的抽样距离抽取样本。第一个样本接受简洁随机抽样的方法抽取。（1）先将总体中的个体编号；（2）确定分段间隔k；（3）用简洁随机抽样确定起始号码l；（4）依据规则抽取样本：l；l＋k；l＋2k；……。分层抽样（类型抽样）当已知总体由差异明显的几部分组成时，为了使样本充分地反映总体的状况，常将总体分成几部分，然后依据各部分所占的比例进行抽样。其中所分成的各部分叫做层。分层抽样中分多少层，要视具体状况而定。总的原则是：层内样本的差异要小，而层与层之间的差异尽可能地大，否则将失去分层的意义。整群抽样抽样的单位不是单个的个体，而是成群的个体。它是从总体中随机抽取一些小的群体，然后由所抽出的若干个小群体内的全部元素构成调查的样本。对小群体的抽取可接受简洁随机抽样、系统抽样和分层抽样的方法。分层抽样与整群抽样的区分分层抽样要求各子群体之间的差异较大，而子群体内部差异较小；整群抽样要求各子群体之间的差异较小，而子群体内部的差异性很大。换句话说，分层抽样是用代表不同子群体的子样原来代表总体中的群体分布；整群抽样是用子群体代表总体，再通过子群体内部样本的分布来反映总体样本的分布。调查问卷的结构（一）指导语（二）基本资料（三）题目（四）致谢中小学老师工作状况调查问卷敬重的老师，您好：特别感谢您在百忙之中填答这份问卷，本问卷为匿名问卷，目的是希望了解中小学老师工作的有关状况，以便为改进中小学老师工作状况供应参考。本次调查同你的工作业绩考核没有任何关系，只为课题探讨供应一些真实与客观的数据，全部资料仅供学术探讨之用。您的填答无所谓对错，请您依据自己目前的个人状况和工作感受照实填答，不必有任何顾虑。您的看法对本探讨特别重要，恳切盼望您细致填答，请不要漏掉任何一道题目，感谢您的支持与合作！沧州师范学院中小学老师专业发展探讨课题组2010年9月基本资料基本资料：请在以下符合您状况的数字上面划“√”。性别1=男；2=女婚姻状况1=已婚；2=未婚年龄1=25岁以下；2=26—35岁；3=36—45岁；4=46岁以上教龄1=5年以下；2=5—10年；3=11—20年；4=20年以上最终学历1=中专和中学；2=高校专科；3=高校本科；4=探讨生学校类型1=小学；2=初中学校所在地1=市；2=县；3=乡、镇；4=村所教学科1=主科（语、数、外）；2=副科（音、体、美等）任教年级1=一至四年级；2=五、六年级；3=七、八年级；4=九年级职称1=初级；2=中级；3=高级是否班主任1=是；2=否月收入水平1=1000元以下；2=1000—2000；3=2000—3000；4=3000元以上问卷类型问卷调查分为结构式和非结构式。结构式问卷是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行选择。例1：你常常学习新的教化理论学问吗？A.是B.否例2：你对参与新课程改革的看法是A.特别主动B.比较主动C.一般D.不愿参与例3：内容特别同意基本同意有点同意不同意我能很好地驾驭课堂。我和学生接触很少。结构式问卷法一般接受几种方式（1）是否式：以"是""否"或"正""误"对问题作出回答。（2）选择型：在几个备选答案中选择最符合自己想法的一项。①称名型：对选择的问题进行性质的推断或特征的描述，选项之间没有尺度。例5：你所在的班级的管理方式是a.专制b.民主c.放任②排列式：依据重要性或时间性等标准，对备选的答案排出等级或序列。例6：您认为最须要提高的是哪些方面？（按重要程度排序）a.学历b.学科学问水平c.班级管理实力d.教学评价实力e.教学设计实力f.综合素养g.科研实力③等距型：等距型选择问卷事实上是把等距量表转换成选择方式。例7：在现实生活中，您认为下列观念是否重要？（请在相应的重要程度上划"√"）特别重要比较重要不太重要根本不重要竞争合作开放意识诚恳牢靠开拓创新敬业勤奋奉献非结构式问卷也称开放式问卷，问卷由自由作答问题组成，被试自由陈述。如，对中学生爱好倾向的调查。①最常常想的问题是什么？②最关切的问题是什么？③最担忧的问题是什么？④最不满足的问题是什么？⑤最苦恼的问题是什么？⑥最兴奋的事情是什么？⑦最痛恨的事情是什么？⑧最想干的职业是什么？⑨最感爱好的问题是什么？⑩最崇拜的人是谁？非结构问卷优点是可以了解较深层次的问题，缺点是难以进行数量统计分析。问卷可实行综合设计，可把结构问卷和非结构问卷放在一起。先用结构问卷，限制被试的回答，了解被试表层问题。再通过非结构问卷，让被试自由作答，了解被试思想中的更深层次的问题。问卷设计的一般原则和步骤第一：问卷的理论构思与目的；以此确定问卷的项目结构和内容。其次：问卷的具体形式或格式；接受什么形式的量表。量表等级（点数）大多接受5点量表或7点量表。第三：问卷项目的语句，应留意避开困难语句或带有引导性的问题；应留意避开与社会规范有关或有心情压力的问题；特殊留意项目用语明确具体，一个题目只包含一个问题，尽可能避开多重含义或隐藏某种假设。第四：问卷用词应留意避开过于抽象和一般的词语，把问题具体化，问题要与答卷人的信息背景相适应，应是答卷人能供应信息的问题。问卷的信度与效度1.信度：即问卷的牢靠性，是指问卷能否稳定反映实际水平的程度。它一般用测量同一对象两次所得分数的相关系数表示。依据计算方法，可将信度分为再测信度、复本信度、内部一样性信度和评分者信度。2.效度：即问卷的有效性，是指问卷能确定地测量所要测量的特性的程度。依据调查目的可以把效度分为内容效度、构想效度、效标关联效度。问卷分析描述统计（百分比、平均值、标准差、图表）推断统计（相关、方差检验、T检验）多元统计分析（因子、主成分、回来）主要步骤撰写访谈报告实施访谈设计访谈提纲选择访谈被试分析访谈资料确定访谈目的选择访谈的类型和方式取样时简洁犯的错误1、取样时仅仅考虑便利确定访谈者2、取样没有代表性3、取样的样本数量太少，无法进行推论4、取样偏离了探讨目的5、取样时没有考虑到访谈者是否自愿选择访谈的类型结构型（封闭型）无结构型（开放型）半结构型（半开放型）结构型访问法，又称标准型。分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，对全部被访者进行相同的询问，然后将被访者的回答，填到事先制好的表格中去。另一种是将问题与可能的答案印在问卷上，由被访问者自由选择答案。半标准（半结构）型访问法，这种方法只是将要问的有关问题交给访问者，但无确定的问题依次，这种方法访问时比较便利，被试易于合作。非结构型访问法，又称非标准型访问法或称做深度访谈或自由访谈，它不依据事先设计的问卷和固定的程序，而是只有一个访谈的主题或范围，由访谈员与被访者围绕这个主题或范围进行比较自由的交谈。选择访谈的方式面谈电话访谈网络访谈QQ、MSN、飞信个别面谈集体面谈（5～10人）如何设计访谈提纲确定访谈提纲主题设计访谈提纲的结构编写访谈提纲的问题1.列出主要问题和应当覆盖的内容范围2.访谈题纲尽可能简洁易懂，最好一页纸全览3.访谈问题应当易懂、具体、可操作性4.访谈的具体形式应当因人、因具体情境而定5.访谈问题尽量保持开放，使受访者有足够余地选择谈话的方向和内容《中小学老师专业发展标准》访谈提纲结构一、指导语：说明访谈的目的和主要内容。二、基本信息部分包括访谈对象的基本信息（年龄、性别、学历、毕业时间、学校、专业、从事教学工作年限，所教授的学科）三、主体部分（半结构化问题），分为三个维度1.学问（学科学问、教化心理理论学问、背景学问）2.实力（教学实力、促进学生发展实力、反思发展实力）3.看法（包括老师的教化观、老师观、学生观和教学观）四、老师特性部分（开放性问题）包括三个方面：1.个人特征；2.专业成长；3.发展期盼五、结束语《中小学老师专业发展标准》访谈：实力部分1．您认为一名优秀老师，应当具备哪些实力？在这些实力中哪些是核心的实力？具体表现在工作的哪些方面？能不能举一、两个具体例子说明这些实力如何影响您的工作？2．您认为优秀老师和一般老师在专业实力方面有哪些差异？这些差异是本质的不同还是程度和量的不同呢？说说您的感受，这些差异具体体现在哪些方面？3．您认为老师的教化创新实力体现在哪些方面？教化创新实力对您的具体工作有哪些影响？能不能举一、两个例子说说，您在教化教学工作中是如何体现教化创新的？4．在您的专业实力发展过程中，哪些因素对您影响最大？哪些资源对您支持帮助最大？能不能举一、两个例子说说您的感受。5．在教学中你常接受的有哪些教学方法和教学手段？实施访谈留意事项1、访谈前以日常小对话的方式营造融洽的气氛2、将困难或有争议的问题留在访谈的后阶段3、向访谈对象说明访谈的意图4、尽可能运用简洁询问，访谈者说得越少，所获得的信息越多5、用适合访谈对象的话语、清晰明白的语言提问6、避开诱导性询问，不要示意对某一问题的回答表示偏爱或期盼7、避开反对和盘问对象如何撰写访谈报告试验法的含义试验法是通过对某些影响试验结果的无关因素加以限制，有系统地操纵某些试验条件，然后观测与这些试验条件相伴随现象的变更，从而确定条件与现象间因果关系的一种探讨方法。试验设计的三要素：有效地限制无关变量成功地操纵自变量科学地视察因变量前试验：不能随机安排被试，无法有效地限制无关因素，误差程度高，往往无法说明因果关系。准试验：不能随机安排被试，只能按现存班级或群组进行试验，无法完全限制无关因素，只能尽量减小误差，试验效度较真试验低。真试验：随机抽取与安排被试，保证各组被试等质；系统操纵自变量，能严格地限制无关因素；试验效度高，误差程度低。试验法的分类试验探讨的一般程序试验的设计选定探讨问题，形成试验假设确定试验目的，构建试验的理论框架选择被试及形成被试组确定试验处理及适当测量方法判定须要限制的无关因素、限制方法确定试验设计的类型并形成试验方案试验程序的执行分析资料数据形成结论并撰写试验报告进行重复试验或扩大试验规范的教化试验的要求①有明确的探讨假设。探讨假设是教化现象因果关系的推想。如，通过学习方法的指导，提高学生的学习成果。再如，思维实力的培育，提高初中学生解题实力的试验探讨，其探讨假设是：培育初中学生思维实力，提高解题实力。②对自变量的操作，即要有试验处理。探讨对象接受不同的试验处理。照试验班与限制班的刺激变量不同。③合理地限制无关因素。即实行确定的措施，对可能影响试验因变量的因素进行限制，照试验班与限制班的分班，在学生性别、学问基础、智力水平、动机爱好都应均等，否则，试验结果将无效。④教化试验特定目标的建立与测评。如学生主体性发展的试验探讨，如何测定学生主体性的发展，是通过自主性、主动性和创建性建立起测评体系，来反映因变量的质量与水平。行动探讨法行动探讨法是教化工作者从实际动身，解决教化过程中实际问题的一种探讨方法。其“行动”是指教化工作者的实践活动，“探讨”指对教化规律的探究。行动探讨法的基本特点1、以解决实际问题为探讨目的，提高某项工作的实效性。行动探讨是为了解决教学中的问题，而不是为教学增加额外的负担，使老师在有限的时间内获得最佳的教学效果，而不是探求与教学无关的某种理论。2、以老师为探讨主体，科研人员和老师亲密合作。3、探讨工作在实践中不断完善。边探讨边修改方案，使探讨更符合实际。行动探讨的实施步骤（1）发觉问题。教化工作者通过对教化教学工作的视察和思索，发觉存在的问题。（2）分析问题。从发觉的问题中选定探讨课题，了解问题实质，确定探讨范围，初步分析问题存在的缘由。（3）查阅文献。广泛搜集有关探讨问题的资料，从前人的实践中了解课题背景，找寻探讨线索，借鉴探讨方法，驾驭相关理论。

（4）初拟支配。依据实际状况，初步拟定切实可行的探讨支配，内容包括探讨目的、假设、对象、范围、方法步骤和探讨成果等。（5）试行修正。随着探讨的开展和不断深化，刚好反馈探讨信息，不断改进探讨支配，完善探讨工作，直到问题得到解决。（6）总结评价。探讨工作结束后，对效果进行定性和定量分析，写出探讨报告，并为新一轮的更深化的探讨做好准备。行动探讨的螺旋循环模式修正图把握行动探讨的三个基本要领1.要以科学理论为指导，行动探讨不是在阅历基础上解决问题，而是建立在科学理论的基础上的。所以老师首要的任务是学习驾驭确定的教化科学理论。2.运用科学理论对教化实践进行诊断，发觉问题。一般来说，教化理论与实践的冲突往往是问题产生的主要源泉。3.以确定的科学理论制订出科学的解决问题方案，并加以实施的检验。如此循环往复就构成了行动探讨法的模式。

老师一旦娴熟地驾驭了行动探讨方法，其教学就会成为探讨式的教学。换句话说，就是“在教学中探讨，在探讨中教学”。教学与探讨一样，老师的教学探讨就存在于教学活动之中。中小学老师运用行动探讨法进行教化科研，不仅不会挤占教学时间，而且还能“教研相长”，促进教学工作的优化。要有效地开展行动探讨，老师就要有针对性学习驾驭对教化理论的，在教化理论指导下进行探讨，才能取得成效。研而不学则浅学而不研则废教化探讨的成果形式怎样总结探讨成果①把与探讨问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中特殊留意具体过程中一些有意义的“细微环节”及其“情节。②在归纳和整理的基础上，对探讨的过程和结果作出推断，对有关现象和缘由作出分析和说明，以揭示规律，提高相识，提炼阅历。③对课题实施中存在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发觉、新的相识进行新的思索。从这个角度讲，课题探讨的总结，又意味着一个新的课题的起先。调查报告的构成题目引言(目的、意义）探讨方法结果与分析结论和探讨参考文献试验报告题目前言试验对象与试验方法试验结果与分析结论与探讨参考文献教化探讨报告的主要内容：1．题目，即探讨报告的主题思想，它必需能精确地概括文章所要阐述的内容，一般应体现出自变量和因变量的关系，如教学方法的变更对中学学生学习实力的影响。2．前言，是探讨报告的开头部分，一般叙述问题的提出、选题的依据、课题的价值和意义，以及本课题的干脆探讨目的。3．方法，主要阐述探讨所运用的仪器材料、方法和探讨的基本步骤。同时，还要阐明被试的特性，试验组和限制组的状况，其目的是为论文供应科学的依据，以便他人用同样方法可以进行重复试验。4．结果与分析，叙述探讨者本人的试验结果，将探讨所得到的数据、视察记录等用统计表标记出来。文字应力求简明扼要精确无误。5．探讨，论文的内容必需以结果为基础，凡是结果可能引出的理论相识，或须要做进一步说明的内容均可以加以探讨。目的是从理论上加深对探讨结果的相识，为探讨结论供应理论依据。6．结论，是指把探讨结果和探讨分析后的相识，以简明的文字表达出来，概括的结论必需符合探讨结果的实际，既不能夸大，也不能缩小。7．参考文献，在撰写论文的过程中，参考过的文献资料应列于探讨报告正文之后。在列探讨文献时应标以序号、作者、文献名称、出版单位、时间以及页码等。8．摘要，正式发表的探讨报告一般要写出摘要，把它放在正文的前面，摘要应以概括、简洁的语言写出，内容包括本探讨所要解决的问题、方法以及获得的结果和结论。

怎样写论文题目、摘要、关键词、参考文献

1.论文题目

论文题目是论文的重要组成部分，是论文重要的信息点。论文题目出现问题，往往对论文乃至整个刊物的质量带来不小影响。

题目的类型或为探讨的问题，或为探讨的结论，或为探讨的范围。

题目是论文最重要的信息点，它最能吸引读者，并能给读者最简明的主题提示。读者在确定一篇论文是否要读的时候，往往都是先看题名。

题目的作用

1.能从总体的角度，用简明、精确的词语反映论文的主要内容和强调的观点，引导读者去发觉并精确地把握论文的要领；

2.可以作为编制题录、索引和检索的主要依据。

论文题目的撰写要求①用最简洁、恰当的词组反映论文的特定内容，不能把论文未涉及的内容或未得出的结论包涵进去。

②题名中应包括论文的主要关键词，以便为检索供应特定的好用信息。

③题名应简洁，论文题名用字一般不宜超过20个汉字，运用简短题名而语意未尽时，可借助于副题名以补充论文的下层次内容。

④题名应尽量避开运用符号，如数学、化学符号、不被同行所熟悉简称、缩写、商品名称等。2.摘要摘要是对“论文的内容不加注释和评论的简短陈述”。其作用主要是为读者阅读、信息人员及计算机检索供应便利。一般不超过200字。

摘要的要素主要包括以下4个方面的内容：①探讨目的。精确描述该探讨的目的，说明提出问题的缘由，表明探讨的范围和重要性。②探讨方法。简要说明探讨课题的基本设计，运用了什么材料和方法，所用的仪器及设备，如何分组比照，探讨范围和精确程度，数据是如何取得的，经何种统计学方法处理。③结果。简要列出该探讨的主要结果，有什么新发觉，说明其价值和局限。叙述要具体、精确并给出结果的置信值及统计学显著性检验的准确值。④结论。简要地说明阅历，论证取得的正确观点及理论价值或应用价值，是否还有与此有关的其它问题有待进一步探讨，是否可推广应用等。

（1）摘要应具有独立性和自明性，不阅读文献的全文，就能获得必要的信息。摘要是可以被引用的完整短文。（2）要照实地反映原文的内容，着重反映论文的新内容和作者特殊强调的观点。（3）用第三人称。作为一种可阅读和检索的独立运用的文体，摘要只能用第三人称而不用其他人称来写。有的摘要出现了“我们”、“作者”、“本文”作为摘要陈述的主语，这会减弱摘要表述的客观性。（4）要求结构严谨、语义准确、表述简明、一般不分段落；切忌发空洞的评语，不作模棱两可的结论。（5）不进行自我评价。

摘要的撰写要求

关键词的撰写要求

关键词是为了满足文献标引或检索工作的须要，从论文中取出的词或词组，用以表示全文主要内容信息