小学生的创造力

小学生的创造力第一页，共七十八页，2022年，8月28日一、创造力的概念和创造力的结构分析TextTextText1、创造力的概念创造力，是人类特有的一种综合性本领。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。目前比较一致的看法是把创造力定义为：根据一定目的，动用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的能力。第二页，共七十八页，2022年，8月28日2、创造力的结构分析welcometousethesePowerPointtemplates,NewContentdesign,10yearsexperience结构创造力创造力的层次创造力的主要成分创造力的信息加工结构创造力的多元性第三页，共七十八页，2022年，8月28日1.创造力的层次根据人们解决问题的新颖、独特程度的不同，可以将创造力划分为三个层次。第一层次：初级创造力，指对本人来说是前所未有的，不涉及社会价值。第二层次：中级创造力，主要是指经过模仿或改革或发明，在原有的知识经验基础上重新组织材料、加工，产生有一定社会价值的产品的能力。第三层次：高级创造力，指经过长期的研究、反复的探索所产生的非凡的创造，它可以是一项从无到有、填补空白的活动。

第四页，共七十八页，2022年，8月28日上述三层次的区分并不是绝对的，实际上，创造力是逐步发展和形成起来的，初级创造力可以凭借某一领域的经验深化，逐渐向后两个层次发展。

第五页，共七十八页，2022年，8月28日根据创造力本身从萌发到形成的动态过程，可以将创造力划分为类创造力（前创造力）、潜创造力、真创造力三种层次。类创造力（前创造力）的雏形，不能产生创造性结果，如儿童的幻想、青年的憧憬等，常被视作创造力的准备层次。潜创造力产生一种对本人来说是新颖、独特的但已为人类发现或发明过的结果。显然，这是一种广义上的创造力。真创造力狭义上的创造力，它提供的是具有新颖性、独特性和有社会价值的创造成果。

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美国心理学家阿瑞提（S.Arieti）将创造力划分为普通的创造力和伟大的创造力。他认为，普通的创造力是每个心理健康的人都具有的，它能使人获得满足感，消除受挫感，为人类提供一种对于自己以及对于生活的积极态度；伟大的创造力指像牛顿、爱因斯坦那样的创造力，能给人类创造伟大的成就和推动社会进步。

美国人本主义心理学家马斯洛（）的划分与此较为类似，他把创造力分为自我实现的创造力和特殊才能的创造力，自我实现的创造力是指对于他本

人来说所进行的依稀有价值的创造性活动；

而特殊才能的创造力是指科学家、发明家、

艺术家等特殊人才所具有的创造力。第七页，共七十八页，2022年，8月28日目前在创造力研究中较受重视的是美国心理学家泰勒（）的观点，根据产品新颖独特和价值大小的不同，将创造力从低到高划分为五个层次，即表达式创造力、生产式创造力、发明式创造力、革新式创造力、高深的创造力。泰勒认为，表达式创造力常见于儿童和青少年，它是其他较高层次创造力的基础，各较高层次的创造力都是由此逐步发展而成的。第八页，共七十八页，2022年，8月28日

上述观点虽然分别从各自角度出发，将创造力划分为数量不等的若干层次，并冠以不同的名称，但仔细分析便可发现，它们都主张创造力具有由低到高、由浅入深的不同层次，而且低层次的创造力可以发展为高层次的创造力。每一观点中各层次间的划分并不是绝对的，各层次之间的交叉现象是普遍存在的，这实际上也正说明了创造力是一个水平由低到高的连续体，将其划分为不同层次是人为的，是为了研究和理解创造力的便利。第九页，共七十八页，2022年，8月28日

2.创造力的两个主要成分创造性想象和创造性思维是人们从事创造活动的两大认识支柱。创造性想象是想象的的一种。根据想象内容的新颖性、独特性和创造性的不同，可以把想象分为再造性想象和创造性想象两种。第十页，共七十八页，2022年，8月28日前者是根据语言或非语言描绘（如图形、图解、符号等）在头脑中形成相应的新形象的心理过程，后者是不根据现成的描述，而根据一定的目的和任务在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。再造性想象对理解别人的知识经验是十分必要的。再造性想象则是从事创造性活动的一个必不可少的重要组成本分。新颖性、独特性和创造性的是它的本质特征。

第十一页，共七十八页，2022年，8月28日实践证明，科学研究上的重大发现和创见，生产技术和产品的改进及发明，文学家、艺术家的塑造和构思，都离不开创造性想象。甚至儿童的学习，包括画画、做游戏以及解答数学题，都需要创造性想象的参与。由此可见，创造性想象在创造性活动中起着重要作用，是创造力的一个重要内容。许多创造力研究者将创造性想象作为衡量创造力发展的一项重要指标。第十二页，共七十八页，2022年，8月28日创造性思维，简单地说，就是人们在创造性活动中所具有的思维方式。它是相对于以固定、惰性的思路为特征的习惯性思维而提出的，是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。它常常在强烈的创造动机和外在刺激的激发下，充分利用人脑意识和下意识的活动能力，借助于各种具体的思维方式（包括直觉和灵感），以渐进性或突发性的形式，对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖、独特、有价值的新观念、新知识、新方法、新产品等创造性成果。吉尔福德等人将创造性思维的重要特征归纳为敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。第十三页，共七十八页，2022年，8月28日

创造性想象和创造性思维的关系

两者之间有着十分密切的联系。首先，创造性想象当中有创造性思维的成分。其次，创造性想象的过程，在一定程度上就是形象思维的过程。因此，创造性想象的发展，必然会促进形象思维的发展，从而有助于创造性思维的发展。尽管如此，在研究中将创造性想像和创造性思维区别开来是有益的。因为创造性想象和创造性思维并不完全等同，两者有着各自不同的特点和心理过程。儿童（尤其是幼儿）的创造力更多地表现为创造性想象。第十四页，共七十八页，2022年，8月28日

3.创造力的信息加工近些年来，随着现代认知心理学的兴起和迅速发展，采用信息加工原理及其观点来解释和探讨人的问题解决日益受到重视。这种观点把人的问题解决作为一种基本信息过程来加以分析，认为人的问题解决最一般的情况是，获得外界信息，经编码后转化为主体信息系统的一部分贮存起来，然后启动和加工整个主体信息系统的有关部分来指导行为，从而解决问题。其中，主体的监控和调节贯穿整个过程的始终。第十五页，共七十八页，2022年，8月28日根据信息加工的观点，创造力的结构成分包括六部分。

（1）获得信息的能力，指从外界众多的信息源中抽取出所需要的、有价值的信息的能力；

（2）贮存信息的能力，就是将获取的新信息纳入主体已有的知识经验之中贮存起来；

（3）启动信息的能力，任何创造性观念的产生，都需要从贮存在头脑中的知识经验中提取有关的信息，这就需要有选择性、针对性地去启动那些与解决问题有关的信息；

第十六页，共七十八页，2022年，8月28日（4）加工信息的能力。对信息的加工一般包括心理加工和实际操作加工两种方式。前者指心理水平上的加工，如联想、模拟、灵感、直觉等，别人通常觉察不到，但主体可借助内省体验到。后者指实际操作水平上的加工，如实际比较、操作演算、动作尝试、行为探索等，由于这种加工通常是借助一定的外在实物和行动来进行的，所以别人一般可以观察到；在创造性活动中，两种加工方式互相补充、互相配合，以促进创造性观念的产生。

（5）输出信息的能力，也就是以何种创造性成果输出；

（6）监控能力，指在创造性活动过程中，对创造力的上述各构成成分进行调节和控制的能力。它是创造力各构成成分能否合理、有效地运用，创造活动能否顺利进行的决定因素，在整个创造力构成成分中处于核心地位。第十七页，共七十八页，2022年，8月28日

4.创造力的多元性

随着对创造力研究的深入，许多研究者已逐渐认识到：一方面，创造力并非那些伟人们所独有，而是一般人共同具有的一种心理能力；另一方面，创造力并非只有科学活动创造力和艺术活动创造力两种，创造力可以表现在人类的多种实践活动中，即创造力具有多元性。

第十八页，共七十八页，2022年，8月28日美国哈佛大学心理学教授加德纳于20世纪80年代初提出了新的多重智力观，认为人们具有多重智力，即语言能力、逻辑数理能力、空间关系理解能力、音乐能力、躯体运动感觉能力、人际交往能力和自我意识能力。加德纳的理论虽然针对智力提出，但智力和创造力之间有着非常密切的关系，因此，他的理论完全可以给人们以启示和借鉴。1987年在美国盐湖城召开了主题为“提高儿童创造潜力的认识”的第七届世界天才儿童大会，与会者认为天才儿童不应仅仅理解为单纯只是成就上的获得，而应看作是儿童多方面的充分发展。有关天才儿童概念的拓展也反映了创造力的多元性观点。

第十九页，共七十八页，2022年，8月28日（三）创造力的理论第二十页，共七十八页，2022年，8月28日1.创造力的受控回归理论在精神分析理论中，个体的心理生活主要包括三个水平，即意识（conscious）前意识（preconscious）无意识（unconscious）精神分析理论一般把创造过程看作是一个自我控制的自发的释放过程，这样处于前意识中的观念就得以自由组合。第二十一页，共七十八页，2022年，8月28日2.创造力的人格特征理论人本主义的心理学家罗杰斯（C·Rogers）和马斯洛把创造力看成是与自我实现相联系的人格特征。根据这种特点，每一个人一出生就有创造的潜能。潜能的实现依赖支持性条件（supportiveconditions).第二十二页，共七十八页，2022年，8月28日

他认为释放潜能需要具备以下条件：（1）对经验的开放，对不确定性的容忍和对概念外延的灵活性；（2）对评价的内源性，即自我满意感来自于人体自身的评价，而不是来源于他人的表扬或批评；（3）以概念、观念自娱的能力第二十三页，共七十八页，2022年，8月28日罗杰斯进一步指出了实现这些条件的四条途径：（1）无条件接受个体的存在（2）消除外部评价（3）移情性的理解（4）提供心理上的自由第二十四页，共七十八页，2022年，8月28日3.创造力的心理能力和心理加工理论许多心理学家着力分析创造力思维背后的心理能力或心理过程。格式塔理论强调心理过程，心理测量理论强调心理能力，斯滕伯格（R·Sternberg，1988）强调创造力的信息加工性质。第二十五页，共七十八页，2022年，8月28日（1）格式塔理论苛勒（W·Khler）在第一次世界大战期间被困于大西洋的一个小岛，他研究的一个问题是：如果一只猴子被关在笼子里，笼内的地板上有几个箱子，一串香蕉挂在天花板上，这只猴子怎样才能拿到香蕉呢？通过观察，苛勒认为猴子解决这个问题的方法是经过一段时间的思考，然后产生顿悟的。依据格式塔理论，问题解决涉及对问题情境的重组（reorganization).当过去的经验产生了问题解决的定势或思维的惯性方式时，他会影响个体创造性的问题解决的水平。第二十六页，共七十八页，2022年，8月28日（2）创造力的测量学理论吉尔福德的智力结构模型面世于20世纪50年代，为创造力思维过程的研究提供了动力。第二十七页，共七十八页，2022年，8月28日操作维度包括五种操作类型，这其中的两种为辐合思维和发散思维。在因素分析的基础上，吉尔福德和他的助手发现，发散思维有三个重要特征，即流畅性（词汇、联结、观念、表达）、灵活性（自发的灵活性、适应的灵活性、再定义性）和独创性。显然，这三个特征也是创造性思维的主要特征。第二十八页，共七十八页，2022年，8月28日（3）创造力的三维模型理论由斯滕伯格（1988）在运用创造力内隐理论分析法对创造力进行系列研究及其分析的基础上提出的。这一理论认为，创造力是由三种维度结合而成的。

创造力智力维度创造力的智力方式维度创造力的人格维度第二十九页，共七十八页，2022年，8月28日二、儿童创造力的测量P197第三十页，共七十八页，2022年，8月28日南加利福尼亚大学测验又称吉尔福德智力能力结构测验（UniversityofSouthernCaliforniaTesting，简称USCTesting）吉尔福特认为发散思维是创造力的外在表现，由此他将该测验发展为一套创造力测验。该测验由言语测验和图形测验两部分组成，共14个项目。言语部分有10个项目：字词流畅、观念流畅、联想流畅、表达流畅、多种用途、解释比喻、效用测验、故事命题、推断结果、职业象征。图形部分包括4个项目：作图、略图、火柴问题、装饰。这套包含14个分测验的测验适用于初中生。另一套包含5个言语分测验和图形分测验的测验适用于初中以下的学生。这两套测验都根据被试反应的数量、速度和新颖性，依照记分手册的标准记分。第三十一页，共七十八页，2022年，8月28日②观念流畅性：迅速写出属于某种特殊类别的事物。例如：“半圆结构的物体”；答案可能有：拱形桥，彩虹，哈密瓜，……。①词语流畅性：迅速写出包含某个字母的单词。例如：“A”；答案可能有：art，about，april，……。如以中文作例子，可要求应征者迅速写出含部首“足”的汉字，如踢，跳，踹，……。③联想流畅性：列举给定词语的近义词。例如“高兴”；答案可能有：开心，愉快，欢乐，……。④表达流畅性：写出所有四个词的句子，每个词以给定字母开头。如“K、U、Y、I”；答案可能有：Keepupyourinterist，Killunlessyellowinsects，……。如果以中文作例子，可看作是有限定条件的造句。⑤非常用途：列举出一个指定物体通常用途之外的各种可能用途。如“钢笔”；答案可能有：礼品，收藏，装饰，……。第三十二页，共七十八页，2022年，8月28日⑥解释比喻：要求被试填充意义相似的几个句子，如:“现在的日本帝国主义就象秋后的蚂蚱，它……”;答案可能有：马上就面临死亡了，很快就要投降了，坚持不了多久了，……。⑦用途测验：尽可能多地列举所给东西的用途。如:空啤酒瓶；答案可能是：作花瓶，作小容器，乐器，……。⑧故事命题：写出一个短故事情节的所有合适的标题。例如：“冬天快到了，商店新来的售货员忙着销售手套。但他忘记了手套应该配对出售，结果商店最后剩下100只左手的手套。”答案可能有：只有左手的人，新职员，100只手套……可根据标题总数(思想流畅性)及有创见的标题数目(独创性)进行记分。⑨推断结果：列举某个假设事件的所有不同结果。如:“假如地球的引力较少了一半?”答案可能是：相同的飞机能载更多客人，月球会离地球更远，跳高的世界纪录将会翻倍，……。记分方式同故事命题的记分方式。第三十三页，共七十八页，2022年，8月28日⑩职业象征：列举一个给定的物体或符号所象征的所有可能职业，如“班长”。⑾组成对象：利用一套简单的图案，如圆形、三角形等，画出几个特定的物体，任一图案都可重复或改变大小，但不能增加其他任何线条或图形⑿构图：要求将一简单图形复杂化，给出尽可能多的可辨认物体的草图。如在一页纸上有很多圆形图案，被试尽可能的在每个圆上绘出可辨认的不同物体草图。⒀火柴问题：移动特定数目的火柴，保留特定数目的正方形或三角形。⒁装饰：以尽可能多的不同设计修饰一般物体的轮廓图。以上14个测验中，10个属于言语反应，4个是图形内容，皆考察扩散思维。第三十四页，共七十八页，2022年，8月28日托兰斯创造思维测验(TTCT)是由美国明尼苏达大学的托兰斯(E.P.Torrance)等人于1966年编制而成，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段的人。主要考察流畅性、灵活性、独创性、精确性这几个变量。托兰斯测验由言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声音和词的创造思维测验构成。这些测验均以游戏的形式组织、呈现，测验过程轻松愉快。具体的使用细则、信度资料、常模参阅测验手册。第三十五页，共七十八页，2022年，8月28日

言语测验由7个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来，他们分别是A、提问题B、猜原因C、猜后果。后四个测验是：A、产品改造B、非常用途测验C、非常问题D、假想。P199

图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要求被试完成它们，使其具有一定的意义。这三个分测验分别是A、图画构造B、未完成图画C、圆圈(或平行线)测验。P200

声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现。它包括两个分测验：A、音响想象B、象声词想象。P200

这三套测验的记分有所不同，言语测验从流畅性、变通性和独特性三方面记分；声音和词测验只计独特性得分。第三十六页，共七十八页，2022年，8月28日芝加哥大学创造力测验芝加哥大学创造力测验(ChieagoUniVersityTestofCrearivity)是由美国芝加哥大学盖泽尔斯(Getzczs，J.w.)和杰克逊(Jaekson，P.W.)于20世纪60年代初期编制的创造力测验。这套测验适用于小学高年级到高中阶段的青少年，适用于团体测试，并有时间限制。第三十七页，共七十八页，2022年，8月28日

这套测验包括下列5个项目。P2011、语词联想测验；2、用途测验3、隐蔽图形测验4、完成寓言测验5、组成问题测验。

第三十八页，共七十八页，2022年，8月28日第二节小学生创造力的发展一、小学是儿童创造力发展的新阶段二、小学生创造力发展的动态过程三、小学生的创造性活动与创造发明第三十九页，共七十八页，2022年，8月28日第四十页，共七十八页，2022年，8月28日第四十一页，共七十八页，2022年，8月28日小学是儿童创造力发展的重大转折时期，原因是什么？第四十二页，共七十八页，2022年，8月28日第一，从这一时期起，儿童开始进入学校开始正规而系统 的学习，学习逐步成为儿童的主导活动。第二，小学阶段是儿童逐步掌握书面语言和抽象逻辑思维 过渡的阶段。第三，小学阶段，儿童要有意识地参加集体活动。第四，小学阶段，儿童与学前期比较，想象力也发生了显 著的变化。第五，在创造力思维方面，美国心理学家托兰斯研究发 现，儿童期创造性思维一般发展进程为： （1）一·二年级直线上升； （2）三·四年级出现低谷； （3）五·六年级回升。第四十三页，共七十八页，2022年，8月28日二、小学生创造力发展的动态过程

小学生创造力的发展是一个受各种因素制约的复杂的动态过程。许多学者采用不同的方法对此进行了研究，结果一致发现，小学生的创造力呈现持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式地前进。其中最有代表性的是托兰斯的研究。他在美国明尼苏达州对小学一年级学生至成年人进行了大规模有组织的创造性思维测验，结果发现，儿童至成年人的创造性思维的发展不是直线的，而呈齿形曲线。图1为托兰斯根据其中的流畅性分数绘制的曲线图。第四十四页，共七十八页，2022年，8月28日图1创造力发展的曲线图第四十五页，共七十八页，2022年，8月28日由图中曲线可见：流畅性的总趋势是发展的，男女生曲线基本相似，峰与谷基本上出现在同一时点上。虽然图中曲线中是儿童期创造性思维的流畅性曲线，但托兰斯认为，它也从一定程度上说明了儿童期创造力发展的一半进程。由此，他得出关于儿童创造力发展的动态过程的结论：小学一至三年级呈直线上升状态；小学四年级下降；小学五年级又回升；小学六年级至初中一年级第二次下降；以后直至成人基本保持上升趋势。结果第四十六页，共七十八页，2022年，8月28日后来，日本学者潼次武夫以小学二至六年级学生为对象，对他们的创造性思维的流畅性、变通性、独立性进行了测验。根据测验数据结果绘制出下面的曲线图。（如图2所示）图2儿童期创造性思维发展曲线图第四十七页，共七十八页，2022年，8月28日

由图2可知，整个创造性思维呈发展趋势；流畅性最高，独立性最低；四年级学生创造性思维最低，五年级最高。因此，潼次武夫的研究基本印证了托兰斯的研究。结果第四十八页，共七十八页，2022年，8月28日第四十九页，共七十八页，2022年，8月28日三、小学生的创造性活动和创造性发明第五十页，共七十八页，2022年，8月28日点击添加文本还很大程度地存在于他们的各种课外活动之中。小学生的创造力除了在他们各科学习活动中得以表现和发展外，第五十一页，共七十八页，2022年，8月28日目录点击添加标题点击添加标题点击添加标题

第五十二页，共七十八页，2022年，8月28日添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本第五十三页，共七十八页，2022年，8月28日课外活动对小学生创造力发展有什么作用，及课外活动有什么特点？？？？第五十四页，共七十八页，2022年，8月28日课外活动的特点知识性科学性实践性灵活性趣味性

课外活动能使小学生的爱好、兴趣、才能、个性得到充分的发挥。而且，这些课外活动通常是以个人或者一个课外活动小组的形式进行的，这本身就给小学生的创造力发展提供了良好的环境条件。第五十五页，共七十八页，2022年，8月28日课外活动尤其是创造性科技发明活动是小学生创造力发展的重要途径。世界上许多国家都对此十分重要。（一）美国有许多科学文化设施供儿童参观、学习或活动，以激发他们对科学知识的探索兴趣。美国的博物馆吸引了大量少年儿童去参观。第五十六页，共七十八页，2022年，8月28日华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言;"我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。"例：第五十七页，共七十八页，2022年，8月28日美国杰出的物理学家弗兰克·奥本海默十分主张直接感知自然和在亲自动手中学习的教育观点，反对单纯按书本进行教学的方法，提倡独立思考。他以独特的设计，创造了一个名为“探索者馆”的科学博物馆，旨在向科学爱好者提供便利条件开阔其眼界，启发其智慧，锻炼其创造才能。例：第五十八页，共七十八页，2022年，8月28日这些博物馆的特点：展品的知识性与趣味性相结合，注意引导儿童动手动脚，探究思考，进行科学教育。第五十九页，共七十八页，2022年，8月28日

（二）日本中小学特别强调自立能力的培养，普遍重视课外活动。日本小学每年都要安排郊游，其中特别引人注目的是通过“自然之家”来进行有助于学生创造力提高的活动，让小学生走向自然，在系列的观察和思考中，发展他们的创造性想象和思维。第六十页，共七十八页，2022年，8月28日

洞爷少年自然之家位于北海道洞爷湖畔,是北海道为少年准备的活动场所之一.开办少年自然之家的目的在于:使儿童通过集体食宿生活、野外活动、观察大自然等种种体验活动,培养他们熟悉自然、热爱自然、开阔视野和健壮体魄、增加社会知识,提高社会能力。洞爷少年之家全年开放,备有完善的食宿等生活条件,除此之外还为游玩团体准备了29种35个丰富多彩的活动内容,充分地利用了天赋的优美的自然条件。野外活动内容有:①徒步攀登乌帽子岩和早月山;②越野识途比赛,徒步冒险旅行;③观察大自然;④速描、写生、制作木片工艺品⑤游湖、钧鱼:⑥滑雪、滑雪越野识途比赛、挖雪洞爬雪山;⑦蜡烛晚会、篝火。例：第六十一页，共七十八页，2022年，8月28日（三）在我国，近些年来积极倡导开辟“第二课堂”，举办创造科技活动和小发明创造竞赛，在发展学生创造力上取得了显著的成果，积累了许多实践经验。第二课堂：是针对课堂教学而言的，只在课堂教学以外的时间，学生在教师或家长指导下所进行的旨在加深基础知识，扩大知识领域，开阔视野，发展科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能，培养独立工作和创造的能力，提高思想品德水平的一切教育活动。第六十二页，共七十八页，2022年，8月28日例：蓝天城

国际化的互动体验教育平台，融合中西方先进教育理念与项目，让孩子以角色扮演的方式进行各种职业体验，在实践的过程中认知社会、品尝工作的快乐、培养克服困难的勇气、提高各方面的素质。父母也将参与其中，在互动中增进对孩子的了解。第六十三页，共七十八页，2022年，8月28日职业体验乐园第六十四页，共七十八页，2022年，8月28日发明创造第六十五页，共七十八页，2022年，8月28日有人曾对1985年北京市青少年学生小发明、小论文竞赛的获奖学生进行了调查，结果发现：1、获一、二、三等奖的学生主要集中在崇文、东城等科技活动开展得较好的地区。2、获奖学生中有62.2%的学生在业余时间中把涉猎科普书籍和参加科技活动放在首位，有92%的学生参加了课外活动小组。3、获奖学生学习成绩大多属于上等和中等水平。

调查研究第六十六页，共七十八页，2022年，8月28日参加课外科技活动有助于学生创造力的发展。此外，这个调查还发现获奖小学儿童的作品中小发明占83%，小论文占17%。可见有针对地开展科技活动很有必要。结论tobecontinued...第六十七页，共七十八页，2022年，8月28日

第三节小学生创造力的培养一、培养小学生创造力的教学技巧二、培养小学生创造力的基本要求第六十八页，共七十八页，2022年，8月28日一、培养小学生创造力的教学技巧一个人创造力的发展，除了个人的主观努力外，还有赖于教育的作用和环境的影响。教学技巧对教师而言是使创造性教学获得成功的保证，这里着重从教学角度，谈谈教师怎样培养小学生的创造力。第六十九页，共七十八页，2022年，8月28日一、培养小学生创造力的教学技巧美国学者Rubin：对于具体的教学而言，教师的教学技巧应体现在如下几个方面：是否能选择富有启发性、有价值的教学构想；是否能用各种有效的教学方法来实现相应的教学构想；在实现教学构想的过程中是否能运用适当的技巧。有很高教学技巧的教师往往具有以下特点：（1）凭直觉进行教学，不依据已有的规划或既定的程度；（2）驾御教材的能力很强，对学生的课堂反应有很强的敏感性；（3）对自己的能力充满自信；（4）非常富有想象力。第七十页，共七十八页，2022年，8月28日一、培养小学生创造力的教学技巧