小学儿童的记忆

小学儿童的记忆第一页，共四十六页，2022年，8月28日作业中存在的问题心理

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反应？反映？在感动运动阶段，儿童只能对当前感觉到的事物施以实际的／思维／，于阶段中、晚期，形成物体／意识／。答案：动作，永久性问答题和案例分析题要求抄袭问题第二页，共四十六页，2022年，8月28日回顾注意注意的功能注意的种类注意的品质第三页，共四十六页，2022年，8月28日第六章小学生的记忆第四页，共四十六页，2022年，8月28日3681第五页，共四十六页，2022年，8月28日一、什么是记忆（一）记忆的含义人脑对过去经历过的事物的反映。凡是过去感知过的事物，思考过的问题，体验过的情绪，操作过的动作，都可以以映象的形式储存在大脑中，在一定条件下，这种映象又可以从大脑中提取出来，这个过程就是记忆。按照信息加工理论的观点:记忆是人脑对输入的信息进行编码、储存和提取的过程。第六页，共四十六页，2022年，8月28日记忆的种类根据记忆的内容分：1、形象记忆：以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。如物体的形状、体积，人物的音容笑貌、仪表姿态。2、情景记忆：对亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）为内容的记忆。3、语词—逻辑记忆：语词所概括的对事物的关系以及事物本身的意义和性质为内容的记忆。

4、情绪记忆：以体验过情绪和情感为内容的记忆。5、动作记忆：个人以过去经历过的身体的运动状态或动作形象为内容的记忆。第七页，共四十六页，2022年，8月28日记忆的种类根据记忆的理解性（P113）：1、机械记忆2、意义记忆根据记忆的目的性和意志努力程度（P111-112）：1、有意记忆2、无意记忆第八页，共四十六页，2022年，8月28日无意记忆的特点与表现无意记忆具有选择性并不是所有接触过的事物都能被记住，而是只有那些在生活中具有重大意义的事件，引起人浓厚兴趣并能激发人的情感的事物，才容易记住。人的日常生活经验和零碎的知识，就是通过无意识记获得的。无意记忆是学前期儿童记忆的主导形式它对学前儿童获得许多前科学概念、知识和技能具有重要意义。无意识记虽然对人的生活、工作和学习有重要的作用，但由于它缺乏意识性和目的性，是一种偶然而又被动的识记，所以它不能帮助人积累起系统的科学知识和技能。第九页，共四十六页，2022年，8月28日记忆的种类根据记忆的内容的性质1、陈述性记忆涉及事实和事件的回忆。2、程序性记忆关于怎样去做某些事的回忆。第十页，共四十六页，2022年，8月28日记忆的种类根据保持时间的长短1、感觉记忆：记忆信息在头脑中保存一瞬间的记忆，又称瞬时记忆。2、短时记忆/工作记忆：记忆信息在头脑中保存1分钟之内的记忆。3、长时记忆：长时记忆是记忆信息在头脑中保一分钟以上，达到数天、数月、数年，甚至终生不忘的记忆。长时记忆保持的时间长，容量大。第十一页，共四十六页，2022年，8月28日3254758454632第十二页，共四十六页，2022年，8月28日记忆的规律（三优）（1）有意记忆优于无意记忆（2）意义记忆优于机械记忆（3）形象记忆优于语词—逻辑记忆第十三页，共四十六页，2022年，8月28日（三）记忆过程1.识记2.保持3.再认和回忆第十四页，共四十六页，2022年，8月28日感觉登记短时记忆长时记忆刺激注意精细复述提取遗忘遗忘遗忘行为反应记忆过程第十五页，共四十六页，2022年，8月28日1、识记影响识记效果的因素：（1）识记的目的和任务。识记的目的和任务越明确，识记的效果越好（2）识记材料的性质和数量。直观形象的材料优于抽象的语词的材料；视觉的材料优于听觉的材料；（百闻不如一见）有意义的材料优于无意义的材料。（3）识记的方法。歌诀法、谐音法、列表法、归类法等。第十六页，共四十六页，2022年，8月28日第十七页，共四十六页，2022年，8月28日历史朝代歌诀记忆法：夏商与西周,东周分两段;春秋和战国,一统秦两汉;三分魏蜀吴,二晋前后延;南北朝并立,隋唐五代传;宋元明清后,皇朝至此完。24节气顺口溜：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。第十八页，共四十六页，2022年，8月28日2.保持保持是经验在头脑中得到储存和巩固的过程量的变化：识记的材料随时间的推移日趋减少；记忆的回涨现象。质的变化：内容变得简略、概括；内容变得更加完整、合理和有意义；内容变得更加夸张、生动。第十九页，共四十六页，2022年，8月28日3.再认和回忆

再认：过去感知过的事物重新呈现在面前，能够辨认出来回忆：指经验过的事物又一次在头脑中重新浮现或在行动上重做的过程。思考：考试时，是非题、选择题比问答题容易做，为什么？第二十页，共四十六页，2022年，8月28日4.遗忘（1）遗忘是对识记的材料不能再认和回忆或者表现为错误的再认和回忆。遗忘可分为永久性遗忘和暂时性遗忘。（2）遗忘的规律艾宾浩斯第二十一页，共四十六页，2022年，8月28日艾宾浩斯遗忘曲线第二十二页，共四十六页，2022年，8月28日艾宾浩斯遗忘规律遗忘的进程可用遗忘曲线表示，是描绘遗忘速度的曲线，表明遗忘变量和时间变量的变化关系。遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，以后基本稳定在一个水平上。A有意义的材料较无意义的材料遗忘慢；B运动性记忆在充分巩固后不易遗忘；C形象材料不易遗忘。第二十三页，共四十六页，2022年，8月28日遗忘原因的理论①消退说消退说认为，遗忘是记忆痕迹没有得到强化，逐渐减弱、衰退致消失的结果。如，日久淡忘。②干扰说干扰说认为，遗忘主要是由于先后学习的内容相互干扰而产生的。干扰一旦被排除，记忆就能恢复，适用于解释暂时性遗忘。这个学说的最有利证据是两种性质的干扰。即前摄抑制和倒摄抑制。第二十四页，共四十六页，2022年，8月28日干扰说前摄抑制指先学习的材料对后学习材料的干扰作用；倒摄抑制指后学习材料对先前学习材料的干扰作用。先后两种学习的时间间隔越小，干扰就越大。先后两种学习具有中等程度的相似性时，干扰最大；先后两种学习具有高相似或不相似，干扰则最小。第二十五页，共四十六页，2022年，8月28日被试分为四组，各组都识记一个包括十个无意义音节的字表，第二天进行回忆并重学。在回忆前，第一组不学习新字表；第二组学习完全不同的无意义音节字表；第三组学习与第一天学习的音节有一个字母相似的无意义音节字表；第四组学习与第一天的音节字表有两个相似无意义音节字表。实验第一组成绩最好；第二组次之；第三、四组较差。分析：插入同类材料的识记，产生倒摄抑制；识记相似的材料比识记差异较大的材料产生的抑制为大。哪一组成绩会最好呢？第二十六页，共四十六页，2022年，8月28日遗忘原因的理论（续）③线索依赖遗忘理论/提取失败存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。④动机性遗忘理论/压抑说遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。第二十七页，共四十六页，2022年，8月28日（四）记忆的品质1、敏捷性记忆的敏捷性是指识记速度的快慢。2、持久性记忆的持久性是指对识记过的事物保持时间的长短。第二十八页，共四十六页，2022年，8月28日3、准确性

记忆的准确是指对识记的材料保持得是否正确。它是判别一个记忆品质好坏的重要指标。4、准备性

记忆的准备性是指能否及时地从记忆中提取所需的知识。第二十九页，共四十六页，2022年，8月28日常言道，“记得快忘得快，记得慢忘得慢”等中的“记得快、记得慢”就是记忆敏捷性的表现。而“忘得慢、忘得快”则是记忆持久性的表现。“想得快，反应得快”则是记忆准确性和准备性的反映。第三十页，共四十六页，2022年，8月28日记忆表象过去感知的事物的形象在头脑中的反映，或曾经感知过的事物在脑中再现出来的形象。1、直观性2、概括性

3、可操作性第三十一页，共四十六页，2022年，8月28日1.提起某个人时，就能回想起他的样子，这是（）A.情绪记忆B.运动记忆

C.逻辑记忆D.形象记忆2.下列哪种记忆类型，符合俗语说的“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”？（）A.情绪记忆B.运动记忆

C.逻辑记忆D.形象记忆第三十二页，共四十六页，2022年，8月28日二、小学生记忆发展的特点1、有意记忆稳步发展并逐步取代无意记忆的占主导地位；2、意义记忆不断发展并逐步取代机械记忆的主导地位；3、抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位第三十三页，共四十六页，2022年，8月28日小学生记忆的发展小学三年级开始，儿童有意识记逐渐取代无意识记并居于主导地位；三四年级是小学生由机械识记占主导地位向意义识记占主导地位转化的关键期；小学儿童擅长具体形象记忆。第三十四页，共四十六页，2022年，8月28日三、小学生记忆策略的发展弗拉维尔的记忆策略发展的三阶段：第一，没有策略；第二，不能主动应用策略，但经过诱导后会用；第三，能主动而自觉地采用策略。学前儿童基本不会使用记忆策略；8岁儿童处于过渡期；10岁儿童基本能自发运用一定的记忆策略；5~15岁是记忆策略增长速度最为明显的时期。第三十五页，共四十六页，2022年，8月28日1.复述复述是指重复所接受的信息，直到我们能记住它为止。这是识记的主要策略。2.组织记忆的组织是指发现项目之间的联系并记住某事物的策略。3.精制（精加工）精加工策略是通过把所学的新信息与已有知识联系起来，以此来增加新信息的意义改善回忆成绩的记忆策略。如果我们记忆两个或多个事物时，精加工策略特别有效。第三十六页，共四十六页，2022年，8月28日小学生复述策略发展的特点第一，小学儿童与学龄前儿童相比开始逐渐有效地采用复述策略。第二，随年龄增长，小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变。第三，儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。第三十七页，共四十六页，2022年，8月28日小学生记忆组织策略的发展一年级儿童已经具有中等的运用组织策略的能力，但他们还不能自发地使用策略，通过策略指导可以学会使用组织策略，却不能提高回忆量。三年级被试虽然仍不能自发地产生和运用组织策略，却能通过一段策略训练后学会使用组织策略，并且通过运用学到的组织策略使回忆量显著提高。五年级被试则处于成熟运用策略阶段，他们能自发运用组织策略，这对回忆具有积极的效果。第三十八页，共四十六页，2022年，8月28日小学儿童精制策略的发展精制策略一般到小学高年级及以后才出现。研究表明：（1）年幼儿童使用精制策略时，所创造出来的关系呆板、固定，而年龄大的儿童所创造出来的关系则是生动且丰富的；（2）年龄大的儿童更容易从自己创造出来的形象或词语关系中获得记忆的帮助，而年幼的儿童则更容易从他人指出的关系中受益；（3）年龄大的儿童所创造的关系对他们自己来说具有非常明确的意义，也合乎逻辑性，而年龄小的儿童创造的关系是混乱的、意义含糊的，很难对记忆产生较明显的促进作用第三十九页，共四十六页，2022年，8月28日四、小学生元记忆能力的发展元记忆：是人对自己记忆和记忆过程的认识，是元认知的一个重要的方面。例如，如果儿童意识到他们的记忆是有局限的，有些东西比另一些东西容易记忆，有些策略比另一些策略更有效，儿童就有了元记忆，这种能力是随着年龄的增长而发展的。第四十页，共四十六页，2022年，8月28日儿童对自己记忆估计的准确性反映了儿童的元记忆能力。有研究发现，从7岁开始，儿童的这种能力不断改善。近期研究表明，7岁以下的儿童意识不到记忆策略，如复述、组织等对他们记忆的用处，即使他们知道有意义联系的记忆内容比没有意义联系的记忆内容更容易记，他们也说不出原因。7到9岁的儿童能够认识到复述和组织策略对记忆都有效，11岁的儿童已能认识到组织策略比复述更加有效。这说明了年龄较大的儿童更有能力去了解自己的记忆过程，较强的元记忆能力使他们能选择更适合的策略来完成任务，也能更仔细地监测自己的记忆过程。第四十一页