小学二年级英语学习的发动机

小学二年级英语学习的发动机第一页，共八十八页，2022年，8月28日

每位教育者都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！然而，学习者眼中的学习呢？第二页，共八十八页，2022年，8月28日小学二年级第三页，共八十八页，2022年，8月28日小学四年级第四页，共八十八页，2022年，8月28日小学六年级第五页，共八十八页，2022年，8月28日中学生第六页，共八十八页，2022年，8月28日

为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧？第七页，共八十八页，2022年，8月28日第八页，共八十八页，2022年，8月28日一、什么是学习动机第九页，共八十八页，2022年，8月28日

心理学中将引发并维持活动的倾向称为动机。

推动学习进行的动力则称为学习动机。学习动机是学习过程得以产生、维持和完成的重要条件。含义第十页，共八十八页，2022年，8月28日

学习动机与学习学习动机直接影响学习行为学习动机不同，学习行为各异引发动机是提高学习效率的有效途径学习动机是个复杂的系统学习动机隐藏在学习行为背后相同的学习行为，其背后的学习动机可能千差万别。第十一页，共八十八页，2022年，8月28日

一方面，研究与实践均表明引发学生学习动机在提高学习效率上比延长学习时间、增加学习内容要更为有效。另一方面，学习动机隐藏在学习行为背后的动机无法直接观察到，了解并把握学生的学习动机并非轻而易举。教育者的两难第十二页，共八十八页，2022年，8月28日解决之道教育者需要掌握相关的知识与技能——了解学习发动机的内部构造、运转机制、以及保养维护。第十三页，共八十八页，2022年，8月28日二、学习动机理论第十四页，共八十八页，2022年，8月28日

（一）成就目标理论第十五页，共八十八页，2022年，8月28日1.成就动机的提出默里（1938）提出一种“克服困难，施展才能，力求更快更好解决难题”的动机。第十六页，共八十八页，2022年，8月28日麦克兰德＆阿特金森（1953）：在某种优胜标准中对成功的关注，即成就动机，指学生趋于努力获得成功，达到理想的目的倾向。第十七页，共八十八页，2022年，8月28日成就动机的测量——主观统觉测验第十八页，共八十八页，2022年，8月28日请编一个故事小男孩是谁?他在干什么?他在想什么?后来怎么了?第十九页，共八十八页，2022年，8月28日成就动机的影响力第二十页，共八十八页，2022年，8月28日2.学业成就目标定向理论成就目标表示个体为了获得或达到有价值的结果、目的而参与成就活动的原因。“我为什么而学？”——目标“我在学习中最看重什么？”——最看重的目标“怎样算是达到学习目标？”——目标达成的评价成就目标定向不同，直接影响学生在学习活动中的动机模式。

第二十一页，共八十八页，2022年，8月28日学业成就目标的两个维度趋近与回避（麦克兰德＆阿特金森，1950s）追求成功避免失败掌握目标与成绩目标（迪克＆德威克，1990s）追求成长追求表现第二十二页，共八十八页，2022年，8月28日维度一追求成功与避免失败追求成功——趋近目标推动人们去寻求成就，使人产生成功的倾向或追求成功的动机，如考试中追求好成绩避免失败——回避目标推动人们避开成就情境，担心失败的倾向或动机，如总担心考试不及格、逃避考试第二十三页，共八十八页，2022年，8月28日倾向不同，个体成就行为表现不同任务种类任务难度成就动机的强度为两种倾向之差学习动机强的学生能够控制与约束自己、受环境影响小、善于利用时间，其学业成就优于学习动机弱的学生第二十四页，共八十八页，2022年，8月28日维度二追求成长与追求表现追求成长——掌握目标关注学习本身——我学的好不好？以学习知识作为增加人的能力、理解力和判断力的手段，强调能力的发展。追求表现——成绩目标关注学习结果——我考的好不好?把超过他人作为竞争时展现或提高个人能力地位的手段，关注社会比较，希望获得高的评价并避免低的评价。

第二十五页，共八十八页，2022年，8月28日能力观的差异追求成长——能力的增长观能力是可以训练、变化和控制的，通过努力能力能够提高，学习可以提高能力。关心自身能力发展甚于自身能力评价。追求表现——能力的实体观能力是生而具有的、不可控制、固定不变的，应在学习中表现能力。关心自身能力评价甚于自身能力发展。第二十六页，共八十八页，2022年，8月28日追求成长与追求表现de比较1智力观目标导向对现有能力的知觉行为模式实体观追求表现（成绩目标）高知觉自主倾向（追求挑战、高坚持性）低知觉自弃无助（回避挑战、低坚持性）增长观追求成长（掌握目标）高知觉低知觉自主倾向（寻求挑战、激励学习、高坚持性）第二十七页，共八十八页，2022年，8月28日追求成长与追求表现de比较2掌握目标成绩目标成功取得提高和进步被认可、获得高分价值努力、挑战、勤奋和意义超过别人、总得高分错误学习过程的正常组成部分,成长的契机不可接受、令人难堪，对自身能力的否定关注点学习过程学习结果努力与成就的关系正比关系反比关系衡量标准自己过去的成绩（纵比）别人的成绩（横比）第二十八页，共八十八页，2022年，8月28日四类成就目标定向追求成长与追求表现掌握成绩追求成功与避免失败趋近掌握-趋近目标成绩-趋近目标回避掌握-回避目标成绩-回避目标维度一维度二第二十九页，共八十八页，2022年，8月28日成绩趋近：关心如何超越他人，表明自己最聪明、最棒，根据常模标准来评价自身，如在班上考得最好；掌握趋近：关注任务掌握、学习和理解，根据自己的进步和提高，以及对任务的理解深度来评价自身的表现；成绩回避：关心如何不让自己显得低能，显得比别人笨，也根据常模标准来评价自身的表现，如不是班里最差的；掌握回避：关心如何避免不理解，个体判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务，是典型代表是完美主义者，他们尽力避免做错任何事情，力求不出半点错误。第三十页，共八十八页，2022年，8月28日成就目标定向量表(李惠军,2003)以下有29道题，均为对学习情境的一些描述，请将描述与自己的实际情况比较，并作出选择：5——完全符合“总是”4——基本符合“经常”3——说不清“有时”2——基本不符合“偶尔”1——完全不符合“从不”第三十一页，共八十八页，2022年，8月28日注意答案无所谓对错，真实的回答就是最好的回答；请不要漏答；不必“过分”思考，写下第一反应的答案；不需检查，更不要讨论。第三十二页，共八十八页，2022年，8月28日在学习时我总是有愉快的感觉。遇到难题，我很少问同学，主要是怕同学笑话。别人羡慕我的学习成绩，我会非常高兴。考试时我经常担心自己再犯以前出过的错。为了透彻理解课堂上所学的知识，我特别注意课后复习。我总是试图争取考出最好的成绩以证明自己比别人更优秀。在课堂上，为了验证自己的想法（答案）是否正确，我总是积极举手发言。遇到不会的问题我不敢问老师，主要是担心老师说我笨。在班里，我的愿望是比别人做得好。我喜欢学习是因为它能让我增长知识。第三十三页，共八十八页，2022年，8月28日考试时，我常担心自己错误地理解了题目的要求。在活动中能引起别人的注意，我会很高兴。老师若当众表扬我会使我觉得自己比别人强。为了更好地理解课上的内容，我总是提前预习。学习时，我最担心的是别人认为我很笨。学习中，我最怕老师说我笨，学不会。我总是希望通过自己的行动证明我很能干。在班上，我总是尽量争取比别人表现得更出色。我喜欢寻找获得新知识的机会。我常常担心自己不能透彻地理解课上所学的内容。第三十四页，共八十八页，2022年，8月28日上课时，我常担心自己的观点幼稚而不敢说话。我总是把出错的地方作为学习的重点。我经常担心课上还有没学会的东西。如果班上只有我一人能答出老师的提问，我会感觉非常好。我喜欢真正具有挑战性的学习材料，因为我能从中学到新东西。我努力学习的目的是提高自己在班上的排名。每次考试之前，我总担心自己还有没复习到的地方。课堂上我不主动发言是不想让别人觉得自己很差。上课时，我最大的愿望是能学到尽可能多的东西。第三十五页，共八十八页，2022年，8月28日评分成绩趋近目标：3、6、9、12、13、17、18、24、26共9项掌握趋近目标：1、5、7、10、14、19、22、25、29共9项

成绩回避目标：2、8、15、16、21、28共6项掌握回避目标：4、11、20、23、27共5项第三十六页，共八十八页，2022年，8月28日中学生成就目标测量结果（曲苒，2004）城乡性别中学生（618）城市（321）乡镇（297）男（293）女（325）成绩趋近3.49±.773.42±.753.37±.773.54±.733.46±.76掌握趋近3.32±.683.46±.693.30±.703.47±.663.39±.69成绩回避2.31±.942.53±.992.36±.982.47±.962.42±.97掌握回避3.40±.863.49±.953.31±.923.56±.873.44±.90第三十七页，共八十八页，2022年，8月28日（二）归因理论(attributiontheory)第三十八页，共八十八页，2022年，8月28日归因理论的提出海德：个体的动机水平与个人对自己学业上成功与失败的知觉有关。韦纳：人人都是朴素的心理学家，去探求自身成功与失败的原因第三十九页，共八十八页，2022年，8月28日1.韦纳的理论六种解释能力、努力、任务的难度、运气、身心状况、别人的反应三个特征因素来源：内部的—外部的稳定性：稳定的—暂时的可控性：可控制—无法控制第四十页，共八十八页，2022年，8月28日归因的三维分类表内部外部稳定不稳定稳定不稳定可控性持久努力一时努力他人偏见他人帮助不可控性能力心境任务难度运气第四十一页，共八十八页，2022年，8月28日

一个人在成败之后的归因模型将直接影响这个人在以后从事类似学习活动的动机水平的高低。第四十二页，共八十八页，2022年，8月28日2.归因方式对学生学习的影响对学习结果的情感体验自卑与自尊——因素来源惭愧与内疚——控制性无望与希望——稳定性对后续学习的期望学习的努力程度对自己的认识和评价第四十三页，共八十八页，2022年，8月28日积极与消极的归因模式积极的归因模式成功—能力高—自豪、自尊—增强对成功的期望—愿意从事有成就的任务失败—缺乏努力—内疚—相对地增强对成功的高期望—愿意并坚持从事成就任务消极的归因模式成功—运气—不在乎—很少增强对成功的期望—缺乏从事成就任务愿望

失败—缺乏能力—羞愧、无能感、沮丧—降低对成功的期望—避免或缺乏对有成就任务的坚持性。第四十四页，共八十八页，2022年，8月28日教师帮助学生进行合理归因，有利于学生学习动机的维持。第四十五页，共八十八页，2022年，8月28日

三、如何引发学习动机第四十六页，共八十八页，2022年，8月28日（一）合理运用奖惩奖励未必能提高学习动机过度理由效应第四十七页，共八十八页，2022年，8月28日（一）合理运用奖惩有效奖励的原则将奖励作为辅助性评价，淡化奖赏的外部控制手段奖赏要与学生实际付出的努力一致建立一套明确的奖励办法奖励方式要适应学生的年龄特征以精神奖励为主，物质奖励为辅注意奖励的频率小的但经常的奖励比大的但极少的奖励更具有诱因价值。第四十八页，共八十八页，2022年，8月28日考第一，奖宝马

2005年，上海市某小学三年级的一名学生因期中测试三门学科考了班级第一名，收到父亲一份大奖——一辆价值107万元的宝马车。该小学一位校长向记者透露，这个小孩子很聪明，但是因为粗心大意，以前的学科测试不是很理想。为此，父亲激励孩子道：如果你能考一个好成绩，我就奖励你一辆宝马车。期中考试结束后，这位学生的语文、数学、外语测试都拿到了班级第一名。父亲得知后喜出望外，立即以孩子的名义买了一辆价值107万元的宝马车。这辆车专门用于接送孩子上学，其余的时间车都闲置在家里。

第四十九页，共八十八页，2022年，8月28日（一）合理运用奖惩惩罚使用的原则惩罚应“就事论事”多用“负惩罚”，少用“正惩罚”切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段切忌体罚学生第五十页，共八十八页，2022年，8月28日（二）归因训练归因训练：通过训练，改变消极归因，建立积极归因模式。第五十一页，共八十八页，2022年，8月28日从迷茫中找回丢失的自我背景：一位女生升入初二后，语文和英语成绩优秀，其他各门成绩良好，但是物理成绩仅及格，而且还一直下降。她和同学关系融洽，担任小组长，工作认真负责。第五十二页，共八十八页，2022年，8月28日谈话摘录师：你的物理成绩不太好，是吗?生：嗯。师：你觉得物理难学吗？生：对我来说是的。师：对谁不是呢？生：我可能不适合学习物理，我总是学不会，张x平时也不是学得太多，可是他总是比我考得好多了(注：张x是本班一名物理学得较好的男生)。师：你为什么不适合学习物理呀？你想过吗？生：我太笨了，我的数学成绩也不太好。第五十三页，共八十八页，2022年，8月28日师：你的语文和英语成绩很好，不能说是笨吧。生：那两科主要靠记。师：那你认为物理成绩不好还有其它原因吗?生：没有。师：王老师找你谈过吗(注：王老师教这个班的物理课)?生：嗯，还给我补过课。师：她没对你提出什么要求吗?生：要我在学习物理上比别人多下点功夫。师：我觉得你是一位学习认真的好学生，而且是一位非常聪明的学生。生：……(笑、摇头)师：今后在学习和生活上有什么问题尽管来找我．好不好?生：嗯。第五十四页，共八十八页，2022年，8月28日基本步骤了解学生的归因倾向进行活动，取得成败体验学生进行成败归因引导学生积极的归因第五十五页，共八十八页，2022年，8月28日注意积极归因出现，应给与及时鼓励及时对学生的努力给予反馈

有时可引导学生归因为学习方法积极归因与正确归因之争第五十六页，共八十八页，2022年，8月28日敬爱的老师：我永远也不会忘记是您使我从迷茫中找回了丢失的自我，让我从自卑走向自信。由此，我深刻地认识到一个人对自己的看法，对成功与失败的归因，对一个人一生的发展是多么重要！

……第五十七页，共八十八页，2022年，8月28日（三）自信心训练帮助学生享有成功体验发现学生闪光点确立可行的目标改变评价方式第五十八页，共八十八页，2022年，8月28日（三）自信心训练引导学生坦然面对失败帮助学生树立适当观念教育者对失败的态度教育者对待学生失败的态度第五十九页，共八十八页，2022年，8月28日（三）自信心训练给学生提供挑战性任务要求要适度——“跳一跳，摘个桃”太高：无法达到太低：不值得努力罗森塔尔效应与最近发展区第六十页，共八十八页，2022年，8月28日（四）动机迁移针对学习动机不足的学生，教育者引导学生把从事其他活动的动机转移到知识学习上来。第六十一页，共八十八页，2022年，8月28日背景：

一10岁的男孩，学习成绩差，对学习不感兴趣，一听别人提学习就头疼，非常贪玩，尤其爱玩游戏机，父母的打骂也不起任何作用。辅导老师向父母了解了情况后，要求父母回避，与孩子进行了如下交谈：第六十二页，共八十八页，2022年，8月28日【当事人】（沉默，戒备）【辅导教师】听说你是一个非常聪明的孩子，打游戏机很棒，是吗？（微笑）【当事人】（沉默，疑虑）【辅导教师】我有时也玩游戏机，的确很有意思。不过我玩的不好。你最喜欢哪种游戏？【当事人】打飞机、打坦克、开赛车……【辅导教师】是吗？我也爱玩这些，但总拿不了高分。你能告诉我你是怎样获得高分的吗？让我学学。【当事人】（兴奋）我是……【辅导教师】你的确很有经验。我还有几个有关游戏机的问题不明白，你能告诉我吗？【当事人】（得意）只要是玩游戏机的事，我全知道。第六十三页，共八十八页，2022年，8月28日【辅导教师】好！你说说游戏机是谁发明的？游戏卡是怎样做的？……【当事人】（沉默，沮丧）【辅导教师】你不知道这些问题，心里有点难过，是吗？想不想知道这些问题的答案呢？【当事人】想。……【辅导教师】这些问题只有通过看书和学习才能解决。通过学习你将来还可以自己造游戏机呢！如果你将来发明了一种新的很好玩的游戏机，让全世界的小朋友都来玩，那多来劲呀！【当事人】（兴奋）全世界的小朋友都玩我发明的游戏机，太好了！【辅导教师】确实很好！但没有知识，不学习，怎么能发明游戏机呢？……【当事人】看来我真应该好好学习，以便将来……第六十四页，共八十八页，2022年，8月28日【辅导教师】好！你说说游戏机是谁发明的？游戏卡是怎样做的？……【当事人】（沉默，沮丧）【辅导教师】你不知道这些问题，心里有点难过，是吗？想不想知道这些问题的答案呢？【当事人】想。……【辅导教师】这些问题只有通过看书和学习才能解决。通过学习你将来还可以自己造游戏机呢！如果你将来发明了一种新的很好玩的游戏机，让全世界的小朋友都来玩，那多来劲呀！【当事人】（兴奋）全世界的小朋友都玩我发明的游戏机，太好了！【辅导教师】确实很好！但没有知识，不学习，怎么能发明游戏机呢？……【当事人】看来我真应该好好学习，以便将来……第六十五页，共八十八页，2022年，8月28日注意只适用于学习目的不明确，没有认识到学习内在价值等内在因素造成的动机缺乏最终要使学生的学习动机脱离对原有兴趣的依赖第六十六页，共八十八页，2022年，8月28日试一试吧！第六十七页，共八十八页，2022年，8月28日白鼠实验第六十八页，共八十八页，2022年，8月28日小白鼠为什么能跳也不跳了？第六十九页，共八十八页，2022年，8月28日习得无助

“习得无助”是个体在最初的某个情境中获得了无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来，还将无助感扩散到了生活的各个领域。第七十页，共八十八页，2022年，8月28日为什么会产生习得无助呢？第七十一页，共八十八页，2022年，8月28日

人在从事一项活动或完成一件任务的时候，不是盲目进行的，他会考虑做这件事情对自己的意义，还要考虑自己是否有能力去完成这件事情，当人确信自己有能力进行某一活动，并能取得自己预想的结果时，他就会积极努力地去做这件事情。这种个体对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，就叫做“自我效能感”。

第七十二页，共八十八页，2022年，8月28日自我效能感（班杜拉，1993）影响学生选择执行的行动进程；影响在指定活动中投入多大努力；影响在面对阻碍和失败时能坚持多久；影响学生从逆境