2020幼儿园保教知识与能力教案

第第页共21页圆形三角形五边形菱形。当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。2、大小知觉：据研究，2、5-3岁是孩子判别平面图形大小能力急剧发展的阶段。儿童判断大小的能力还表现在判断的策略上。3、深度知觉：研究表明，6个月大的婴儿已有深度知觉。4、方位知觉：研究表明，儿童对上下、前后、左右方位的认识经历一个较长的发展过程。一般来说，3岁儿童能正确辨别上下方位，4岁能正确辨别前后，5岁开始能以自身为中心辨别左右，7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。镜面示范：由于幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位，因此，幼儿园教师面向幼儿做示范动作时，其动作要以幼儿的左右为基准，即镜面示范。5、时间知觉：时间知觉的精确性与年龄呈正相关，7-8岁是时间知觉迅速发展的时期；时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势。研究表明，大约到7岁，儿童才开始利用时间标尺估计时间。（三）知觉规律1、知觉的选择性：人受自己的需要和兴趣等因素，有意或无意地把某些刺激信息作为知觉对象而把其他事物作为背景的现象。2、知觉的理解性：人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用此来把它标志出来3、知觉的整体性：一首乐曲由很多单音组成，但是人们将其知觉为一首乐曲，而不是一个个的音符。4、知觉的恒常性：当知觉条件在一定范围改变了的时候，知觉的映像仍然保持相对不变。如红旗，无论白天或晚上，都会被知觉为红色。教学课题：幼儿观察力的发展及记忆力的发展（3岁以后较明显）知识目标学习注意的规律注意的分配注意的广度（范围），及感觉的发展。技能目标能运用学习注意的规律注意的分配，注意的广度（范围），感觉的发展，做材料分析题目，简答题，论述题。素质（情感、态度、价值观、职业核心能力）目标通过对本堂课的学习，让学生充分理解学习幼儿园保教知识的意义及热爱幼教工作的热情。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。观察力发展主要表现为以下几个方面：（一）目的性加强（二）持续性延长（三）细致性增加（四）概括性提高（五）观察方法的形成：从依赖于外部动作，向以视觉为主的内心活动发展。即刚开始视知觉以手的动作为指导。幼儿的观察从跳跃式，无序的，逐渐向有顺序性发展。四、幼儿记忆的发展（一）记忆的含义1、记忆概念：人脑对过去经验的反映，是一种较复杂的心理过程。过去经验存储在人脑中，并在一定条件下无需加以练习即可重新得到恢复。2、记忆环节：包括识记、保持、再认或再现三个基本环节识记是记忆的开端，又是保持和回忆的前提。保持是记忆的重要标志，也是再认或回忆的重要条件。再现或回忆既是记忆的目的，也是检查记忆效果的指标。若没有识记，就淡不上对经验的保持，更谈不上再加或回忆。回忆是识记和保持的结果。补充：遗忘的原因（1）记忆痕迹衰退（2）干扰抑制：前摄抑制后摄抑制（后来学习的材料对先前学习的材料回忆有干扰）遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线遗忘进程不均衡，即先快后慢（二）记忆的各类1、根据内容不同，可分形象记忆，运动记，情绪记忆，逻辑记忆2、根据保持时间，可分瞬时记忆，短时记忆和长时记忆瞬时记忆：对信息保持时间1秒钟，它按刺激的物理特性以感觉形式进行编码，信息容量大短时记忆：信息容量为7+-2个组块，其对刺激信息的编码方式以听觉编码为主，也存在视觉编码和语义编码长时记忆：在头脑中保持时间超过1分钟，乃至一生，没有容量限制。长时记忆以意义编码为主。（三）幼儿记忆发展的特点1、记忆保持时间的延长（幼年健忘-3岁记忆不能永久保持；记忆恢复现象-儿童最好的回忆成绩不在当时，而在识记后1-2天内，儿童在识记后1-2天的保持量比识记当时的保持量要高6%-9%。2、无意识记占优势，有意识记逐渐发展：根据识记的目的性和自觉性可分有意识记和无意识记，3岁前儿童基本上只有无意识记，整个幼儿期，无意优于有意。2-3岁儿童出现有意识记的萌芽，但是有意识记在学前末期才真正发展起来。3、较多运用机械识记，意义识记开始发展4、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展：在儿童语言发生之前，其记忆内容只有事物形象，整个幼儿期形象记忆占主要地位。5、幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展6、幼儿记忆能力的培养（1）为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有深厚情绪色彩的识记材料（2）向幼儿提出具体明确的记忆任务（3）丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记的材料（意义识记效果优于机械识记）（4）教给幼儿运用记忆策略（重复和复习是巩固幼儿记忆，提高记忆能力最佳方法）五、幼儿想象的发展（一）想象的概念：对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。想象两大特点是形象性和新颖性。（二）想象的种类1、无意想象-不随意想象，没有预定目的，在一定条件刺激下，不由自主地进行想象，是一种最简单、触及形式的想象2、有意想象-随意想象，根据预定目的，在一定意志努力下自觉进行想象。根据有意想象新颖性，独立性和创造性程度不同，可分再造想象和创造想象。前者依据现有描述或图形符号进行想象，后者根据一定目的和任务不依据现成的描述，如设计新型宇宙飞船形象。（三）幼儿想象的特点（重点）1、以无意想象为主，有意想象开始发展2、再造想象为主，创造想象开始发展3、想象有时和现实混淆补充：再造想象从内容上分为五类：1、经验性想象2、情境性想象3、愿望性想象4、拟人化想象5、夸张性想象（四）幼儿想象发展的策略1、丰富幼儿表象，发展幼儿的语言表现力2、在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件3、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象4、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力教学课题：幼儿思维的发展知识目标（一）学习幼儿思维发展的趋势（二）幼儿思维发展的特点技能目标能运用学习幼儿思维发展的趋势，幼儿思维发展的特点运用学习幼儿思维发展的趋势，幼儿思维发展的特点，做材料分析题目，简答题，论述题。六、素质（情感、态度、价值观、职业核心能力）目标七、通过对本堂课的学习，让学生充分理解学习幼儿园保教知识的意义及热爱幼教工作的热情。教学过程：思维的内涵1、思维概念：人脑对客观事物间接概括的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性的联系。思维是人类认识的高级阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。通过事物表象认识事物本质和规律。2、思维特点：概括性和间接性（三）幼儿思维发展的趋势幼儿思维发展呈现三种不同形态，分别是直觉行动思维，具体形象思维和抽象逻辑思维。幼儿早期以直觉行动思维为主，幼儿中期以具体形象思维为主，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。1、直觉行动思维2、具体形象思维3、抽象逻辑思维简述幼儿思维发展变化趋势:从思维发展的方式看，儿童最初的思维是直观行动的思维，然后出现具体形象的思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。（1）直觉行动思维，也称直观行动思维，是最低水平的思维。这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。2岁前的幼儿头脑中几乎没有多少表象和经验，也不会进行逻辑推理，他们必须而且只能通过自己的动作才能发现事物间的内在联系。因此，幼儿早期的思维属于直觉行动思维。（2）具体形象思维：依靠表象即事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。一般认为2、5-3岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。3-6、7岁幼儿的思维主要就是具体形象思维。其主要特点是:具有具体形象性和进行初步抽象概括的可能性。（3）抽象逻辑思维：是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是运用概念、根据事物的逻辑关系进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。幼儿开始获得可逆行性思维，开始能够去自我中心化，能够同时将注意力集中于某一物体的几个属性，并开始认识到这些属性之间的关系，开始使用逻辑原则。（四）幼儿思维发展的特点1、具体性2、形象性3、经验性4、拟人性5、片面性6、固定性补充：具体性和形象性是具体形象思维的两个最为突出的特点。（五）幼儿概念的发展1、幼儿概括的特点：概括内容贫乏，概括特征是外部的、非本质的。2、幼儿具体形象概念的形成：幼儿的概念往往是具体形象的概念，而不是反映事物本质特征的抽象概念。3、幼儿数概念的发展第一阶段（2-3岁）-对数量的感知动作阶段1、对大小、多少的笼统感知2、口说10以下的数词，数5以下的实物3、逐步学会手口协调地小范围不超过5点数第二阶段（3-5岁）-数词和物体数量间建立联系的阶段1、点数后能说出物体的总数，有了最初的数群概念2、能认识第几和前后顺序3、能按数取物（5-15）4、借助实物进行10以内的数的加减运算第三阶段（5-7岁）-数运算的初期阶段1、对10以内的数保持守恒2、逐个计数向按群计数过渡，表象运算向抽象数字运算过渡3、运算能力扩展，能计算100或100以上，及20以内的加减运算。幼儿数概念掌握顺序：从对实物的感知来认识数；其后凭借实物的表象来认识数；最后，在抽象概念的水平上真正掌握数的概念。（六）幼儿判断、推理的特点1、幼儿把直接观察到的事物的表象作为判断事物的依据2、幼儿会以自身的生活经验作为判断和推理的依据3、幼儿的判断推理有时不能服从于一定的目的和任务4、幼儿判断推理的依据逐渐明确化，并开始趋于合理（七）幼儿理解发展的特点1、从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系2、从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解3、从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、深刻的含义4、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解5、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐理解事物的相对关系（八）幼儿思维能力的培养1、创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养1、提供可以直接感知的活动材料2、创造活动与操作的条件和机会3、引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡2、不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养1、丰富幼儿的感性经验2、选择适应的活动材料和教学方法提供鲜明形象生动直观的玩具教具，教学方法以游戏法、观察法、操作练法、实验法等为主4、尊重和理解幼儿的思维特点--片面表面化教学课题：婴幼儿言语发展（2课时）（2课时）知识目标5、充分了解婴幼儿言语发展2、幼儿情绪、情感发展（重点，掌握幼儿情绪情感发展的基本规律和特点）技能目标1、能分了解婴幼儿言语发展2、幼儿情绪、情感发展（重点，掌握幼儿情绪情感发展的基本规律和特点）做材料分析题，简答题及论述题。素质（情感、态度、价值观、职业核心能力）目标通过对本堂课的学习，让学生充分理解学习幼儿园保教知识的意义及热爱幼教工作的热情。重难点：运用婴幼儿发展知识幼儿言语的发展（一）言语的含义语言与言语的关系：联系1、言语离不开语言，言语以语言为载体2、语言离不开言语，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥它的交际功能区别1、语言是社会现象，言语是人的心理现象2、语言是交际活动的工具，言语是交际活动的过程（二）言语活动的种类：外部言语（口头、书面）内部言语（思考问题打腹稿）（三）婴儿言语的发生和发展1、婴儿言语的发生（0-1岁）1、简单发音阶段-（初生8月）3、模仿发音-学话萌发阶段（9-12月）2、婴儿言语的形成（1-3岁）1、不完整句阶段：单词句阶段1-1、5岁双词句阶段（1、5-2岁）2、完整句阶段（2岁后）3岁时，孩子已能掌握1000个词左右，儿童的言语基本形成（四）幼儿言语发展的主要特征（五）幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施幼儿情绪、情感发展（重点，掌握幼儿情绪情感发展的基本规律和特点）1、情绪情感的功能：适应功能动机功能组织功能信号功能保健功能2、幼儿依恋的发展幼儿依恋发展的阶段1、无差别的社会反应阶段（出生在陌生环境中，母亲在与不在都无所谓，没有明显的焦虑3、反抗型依恋在陌生环境中，难以主动探究周围环境，儿童抗拒母亲返还给予的安慰和接触，对母亲缺乏信心，不视母亲为安全基地影响依恋的因素1、抚养质量2、儿童特点3、文化因素：在西欧国家，回避型依恋的儿童比美国多，德国父母鼓励儿童独立；日本及以色列，反抗型儿童比美国多6、幼儿情绪情感发展的一般趋势（一）幼儿情绪的发展1、情绪的社会化2、情绪情感的丰富