学生问题教育心得体会4篇

Whenyoutrulylovesomething,youwilldiscoverhowfragileandweakthelanguageis.精品模板助您成功!（页眉可删）学生问题教育心得体会4篇学生问题教育心得体会篇1在“问题学生”的转化教育工作中，要依据教育本质，结合学生的身心发展规律和特点，使性情各异的中学生按照自身的本面目投入到中学校园生活中，去体味中学生生活的多姿多彩，全方位的参与校园实践锻炼活动，实现“问题学生”与校园环境和谐相处，并健康成长。加强“问题学生”的个性教育，实现“问题学生”个性和谐发展。中学里的“问题学生”在其成长过程中，由于家庭教育和小学教育都或多或少的忽视了对其个性完善和提升，这部分学生的个性能力的'发挥受到压抑和阻碍，因此，在中学教育环境应该从促进“问题学生”的个性完善和提高为工作的切入点，在充分肯定其优势方面，从他们的性格、气质、情感控制等方面开展循序渐进的训导工作，纠正“问题学生”身上存在的不利用因素，提高“问题学生”的基本素质，让“问题学生”走出自己与家庭、学校、自身不和谐的环境，帮助“问题学生”找到自信，树立人生目标。为“问题学生”营造一个宽松的转化环境。在中学教育过程中，为“问题学生”创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的，有计划地组织各种教育活动，培养他们的主体意识、主体能力、和主体人格，使他们具有自我教育、自我管理和自我发展的能力，那就要做到“以人为本”的观念，尊重他们的人格和尊严，帮助他们寻找解决和克服其内心矛盾，开启他们心智，完善他们的人格，在转化教育过程中融入道德情感和人文关怀，关心和爱护“问题学生”，使他们有时间、有机会、有空间顺利回归到和谐校园中。学生问题教育心得体会篇2古人云：“师傅引进门，修行在个人”，这句话是说老师把该教的东西都交给了学生，以后的修行就看你个人的造化了。做学问如此，做人就更应该也是这样。对于问题学生，教师如何引导和疏导以及教师的关爱尤为重要。班主任是学校德育的骨干，是学校教育工作的组织者、协调者和指导者，是学生成长的引路人，是沟通学校、家长和社会的纽带。在班级教育管理工作中，往往会遇到这样那样的问题学生，这时候，班主任应当如何应对，是堵还是疏呢？是放任还是关注？是厌恶还是关爱呢？吴樱花老师的成功让我深深体会到，对待问题学生，有智慧的师爱才是最高境界。任何一个班主任都希望自己的学生规规矩矩，努力学习，天天进步，品学兼优。但是，没有人不可能不出现故障，不会不犯错误，圣人如此，更何况是一群不定性的孩子。认识并接受这一点是非常重要的，有了这样的思想准备做前提，班主任工作会做得更到位。吴樱花老师的学生宋小迪是一个身上有诸多毛病和诸多优点的孩子，她把他的优缺点总结为：恶劣、另类、叛逆、真实、感人和精彩。针对宋小迪身上的诸多毛病，她由最初的害怕、头痛、烦恼到最后的喜悦、感动、欣慰以及自豪。与其说是宋小迪成就了吴樱花老师，不如说，吴樱花老师成就了她自己。因为她用她的爱心、耐心和诚心成功地改变了宋小迪的人生，使宋小迪由一个出名的、人见人怕的问题学生变成了昆山市的状元，是她给了宋小迪的一个美好前景。面对宋小迪这样的学生，假如一开始是强迫他改变或是象其他老师说的那样，不要管他了，顺利把她送到初三毕业，就阿弥陀佛了，那么宋小迪的明天又将是什么样子呢？问题学生往往可分为厌学型、纪律型、品德型、心理障碍型等常见类型，根据吴樱花老师的成功案例，以及我在工作中的体会，我认为对问题学生的教育从以下几个方面着手。1、了解问题学生。了解学生不仅仅局限于班级和学校范围，而且还要深入家庭及社会。不仅要了解他们的缺点和短处，更要了解他们的优点和长处。然后班主任为他们提供展示自己的才能和特长的机会，在表现和展示中让他们重新发现自己、认识自己。从而唤起自尊心和自豪感，激发内在的驱动力。俗话说：“寸有所长，尺有所短。”这样的学生也有他的长处和优点，班主任要善于发现他们身上的闪光灯点。这不仅能解除他们的逆反心理，而且能让他们对老师产生信任感，从而为帮助他们克服缺点、改正错误创造条件。2、关爱问题学生。人是有感情的高级动物，人人都需要爱。爱能使人获得积极满意的体验，从而获得温暖、自信和力量。这些学生尤其需要爱，特别是老师的关爱。由于他们和家庭、集体、同学、朋友、老师的关系往往不和谐，容易产生自卑和自暴自弃的心态。如果这时班主任老师的真诚疼爱便能扣动他们的心扉，引起他们强烈的情感震动和内心体验，他们的认识就会转变，逐步树立信心，克服自身的缺点，并能不断去取得进步。列夫托尔斯泰这样说，“如果教师热爱自己的事业，他会是一名好老师；如果教师既爱事业又爱学生，那他才是一个完美教师。”精诚所至，金为石开。爱心是打开学生心灵大门的钥匙，爱心是一种巨大无比的力量，它不仅是教师职业道德修养问题，也是教师智慧和教育艺术的重要源泉。3、理解问题学生。“人非圣贤，孰能无过”，要尽量地理解他们的失误和错误，宽容他们，力争站在他们的心理和角度，站在他们真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎么做才能更好。所以，他们才感到老师不是在训斥他，而是在帮助他，给他改正的机会。如果老师歧视他、打击他，就会诱发他的逆反心理，既降低了教师的威信，把紧张的师生关系扩大开来，又不利于他改正错误。因此，问题学生的教育工作是一项长期复杂的工程，班主任老师一定要用爱心感化他们，用真心去呵护他们，用诚信去善待他们，才能引起师生情感的共鸣，在爱护与尊重中，使他们恢复冷静与思考，反思自己的错误与不足，以便修正自己的行为，才能达到教育的预期效果。学生问题教育心得体会篇3“生命因此而精彩。”这是本书的前言题目。也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因为问题学生而精彩。学生的情况千千万，想用千篇一律的爱，解决形形色色的问题，显然是不行的。哪么怎样对待问题学生呢?通过阅读此书，我得到以下几点体会。

、晓之以理、动之以情俗话说得好：“人非草木，孰能无情”。由于“问题学生”常常被遗忘，要想使他们在短期内由后进变先进不大可能。需要经过一个漫长的过程，只要我们多接触他们、了解他们，找出他们的闪光点，给他们讲清道理，注意他们一点点的变化，用爱心、用真情去感化他们。我想：精诚所至、金石为开。他们会改变的。二、循序渐进、允许反复严师出高徒，是的。但是凡事都得讲个度，任何事物变化都有一个过程。所以，对“问题学生”的改造也要有一个循序渐进的过程，更何况是一个小孩子，要容忍“问题学生”的“旧病复发”。首先得给他们分分类，看看他们属于哪一类，是智力低的还是智力高的，只有弄清病根才能对症下药。对于智力低的学生，只有把复杂的知识简单化，分层次进行练习，先抓基础再逐步加深。能学到什么程度就什么程度，不能过于勉强。对于那些智力还可以的则要多督促。因为他们之所以成为“问题学生”主要是他们自控能力差，学习态度不端正。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。多讲一些古今中外名人成才的故事启发他们，使其端正学习态度，然后再耐心指导，遇到困难要迎难而上，不能退缩，教师在一旁鼓励。一份耕耘一份收获，要让学生时刻感受到老师心中有我。三、挖掘闪光点，增强自信心1=1三、挖掘闪光点，增强自信心1=1人人都有优点，如同人人都有缺点一样。再好的学生都有缺点，再差的学生也有优点，我们要善于寻找后进生身上的闪光点，然后让这些“星星之火”，通过我们教师的“小题大作”，使其形成燎原之势，在班级多开展一些活动，以便给他们提供展示才华的机会，这样可以让后进生展现自己闪光点，还可以受到别人的尊重。教育孩子的奥秘就在于在我们的心灵深处都坚信自己的学生“行”。哪怕天下所有的人都看不起你的学生，做教师的也一定要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，为他而自豪。反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟只是九岁的孩子。正像一位同事说的，不要把他们看得太大。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待，不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。在工作中，我们却常常不是这样。因为要求太严，使他们产生了抵触情绪，就像个别学生抵触其父母一样。其实他们都有自己独特的个性，因材施教是必要的。不许犯错，强迫他们按照教师自己的意愿行事，是违反教育规律的行为。相反，允许犯错正是为了他们更好地成长。有一段时间，因为上课经常有人吵闹，我很恼火，常发脾气训人。这样效果并不好，时间一长，我感到学生对我产生了抵触情绪。怎么办？我问自己：老师的职责到底是什么？是批评还是引导与鼓励？这种思考给了我很大的震撼。原来，长期以来我总是批评多，表扬少，好像把工作重心都放在对个别同学的指责上了。实际上，对学生的教育工作不能只盯着学生表现不好的一面，更多的是要发现学生的优点，肯定学生的长处。即使有个别学生不守纪，也不要老是批评他，而要耐心教育、引导他。如：我班的XX同学原来上课不是说话，就是看课外书。我没收了他的几本课外书后，他对我很有意见。于是，我多次找他谈话，让他认识到自己的错误，同时鼓励他努力学习，后来他慢慢改掉了这样的毛病，比以前表现有所进步。因为我努力改变自己，给学生营造了一个和谐、宽松的学习与成长的环境，最后所教班级课堂纪律大有好转，学生对语文学习也焕发出前所未有的热情。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出了泥淖，冲破了阴霾，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感。一个教师的职业生命因此而精彩。《问题学生教育指南》给了我许多新的启示。在以后的教学之路上，我将毫不吝啬地施爱于我的每一位学生。最后，我会尽自己最大的努力坚持读书学习，不断提升自己，使自己在书籍的海洋里遨游。学生问题教育心得体会篇4《问题学生教育指南》是一本写得很实在、能给人以启发的书。每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。是爱使教育得到了升华。我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因为问题学生而精彩。反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有发自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟还只是孩子。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待，不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。《问题学生教育指南》是一本写得很实在、能给人以启发的书。在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。作品所举众多案例中无不充满对学生真诚、无私的爱。是爱使教育得到了升华。书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因为问题学生而精彩。感触之余，我不由思考，老师和学生究竟应该保持一种怎样的关系？怎样的教育才有益于学生的成长？反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟只是十几岁的孩子。正像一位同事说的，不要把他们看得太大。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待,不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。在工作中，我们却常常不是这样。因为要求太严，使他们产生了抵触情绪，就像个别学生抵触其父母一样。其实学生都是一个个个体的人，他们都有自己独特的个性，因材施教是必要的。不许犯错，强迫他们按照教师自己的意愿行事，是违反教育规律的行为。相反，允许犯错正是为了他们更好地成长。有一段时间，因为八（7）班上课经常有人吵闹，我很恼火，常发脾气训人。这样效果并不好，时间一长，我感到学生对我产生了抵触情绪。怎么办？我问自己：老师的职责到底是什么？是批评还是引导与鼓励？这种思考给我很大震动。原来，长期以来