《生物教学案例》

生物教学案例分析生物教学中培养学生探究学习能力生物学是一门具有试验性的学科，许多教学内容都需要通过实验来实现教学。随着新课标的推进，对学生科学探究能力的培养已经成为教学的重点。对于学生的科学探究能力要求主要为提出问题能力、做出假设能力、制定计划、实施计划、表达与交流能力等等。本文主要针对处于形象思维向抽象思维过度时期的初中学生进行新教材的有益尝试，将教学内容设计为科学探究活动，以此加强学生的生物探究学习能力。通过生物实验的设计，也培养了中学新课标中明确提出的培养学生观察能力、思维能力、实验能力和自主学习能力这四种能力实验设计本身就具有一定的综合性、创造性和灵活性的特点，对于学生的生物学习具有重要意义。教学案例描述在初中三年级的“细菌对植物遗体的分解作用”生物教学内容中，本人采用生物探究实验的方式，首先讲解了细菌对植物遗体分解作用的理论知识，然后让学生思考怎样将这一知识点设计成为一个实验，并分别讲出实验组与对照组的判断。首先让学生明确需要探究的因素，并且清楚研究的对象，在这里研究对象就是植物遗体。然后让学生进行提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流这几个环节。在其中本人主要注重学生们在制定计划中的对照组与实验组设计，探究细菌对植物遗体的分解作用。在课堂中有一位同学提出可以将不同环境中的细菌作为变量进行探究，在几个温度区段的温度下进行实验，将接种了细菌的培养皿分别置于不同温度中：低温（0℃）、高温（100℃）和室温（25℃）培养一段时间，观察不同环境下的细菌对于植物遗体的分解作用是否不同，不同环境下的细菌培养皿可以作为对照组。这样就能很快的分辨出自己设计实验中的对照组与实验组，从而在独立的进行实验中，明确自己的实验目的，明确自己实验的变量，通过自己清晰的思维、具有条理性的思路来设置出完整的对照实验。其实自然界的许多现象是多种因素综合作用的结果。所以在指导学生在设计实验时，一方面需要注意让学生是通过选择最佳的处理方法，使混杂变量减少到最小，另一方面就是注意设计有效的对照实验，排除无关变量的干扰，以减少实验误差，增加实验的可信度。对照实际上是另一种处理，调节着潜在的混杂变量（不管存在与否）。任何实验都存在许多潜在的对照实验，所以需要让学生们发散思维。教学案例诠释在教学中我发现一些学生很难将对照组与实验组区分开，主要是因为他们很难将实验设计中的其他因素与实验区分开。事实上，生物教学内容中的实验设计往往会受到取材、实验条件等等无关是影响的干扰，所以在实验组与对照组的区分中最重要的是排除变量的影响。例如在“细菌对植物遗体的分解作用”实验设计中要求学生在实验前将实验组与对照组都进行灭菌处理，就是为了排除其他因素的干扰，当学生明确了这一点，他们就可以很容易的区分开实验组与对照组。通过学生们对实验设计的思考，逐渐使学生的自主探究能力得到加强，从而也能够使学生的分析、推理等思维能力得到锻炼。对于学生探究能力的培养是新课标的重要目标，通过生物实验设计、训练，也可以促进学生对问题的分析、解决能力。我们知道一个生物实验能否成功的重要因素就是实验组与对照组的设定，在课改之后，不论是对于学生来说，还是对教师来说，都对实验探究能力做出了新的要求，因此需要引起我们教师的重视。教师不仅要注意学生实验设计能力的培养，还需要深入的钻研教材，不断提高生物知识的接触范围，提高自己的专业素养，才能真正的落实新课标的要求，将素质教育落到实处。四、教学案例扩展三维教学目标告诉我们，学生在课堂上收获的应该不仅仅是本节课的知识，而是知识、能力、情感这三方面的提升。其中第二维度“过程与方法”里提到的关于学生各种能力的养成，需要教师将其渗透到每节课的教学活动中，绝非一朝一夕就能完成。传统教学模式中教师以讲授为主，这严重阻碍了学生合作、探究能力的形成，这种教学模式培养出的学生已经难以满足社会经济发展对高素质人才的需求。随着时代的不断进步与发展，教师也应与时俱进，及时更新教学理念，摒弃传统落后的教学模式，积极探索更为先进、科学的教学手段来提高自身的教学质量，为社会发展源源不断地输送高质量的优秀人才。在生物教学中除了可以运用实验设计来提高学生的自主探究能力外，小组合作探究作为一种全新的教学模式逐渐进入广大教师的视线，社会各界普遍反映较好。作为一名教师，我们有必要也有义务认真思考如何用这种新型的教学模式将学生们从被动的学习状态中解放出来，提高他们主动参与课堂教学活动的积极性以及创新探究能力。初中生物教师在课堂教学过程中应注重为学生们营造宽松自由的“小组合作探究”环境，促进教师与学生、学生与学生之间的平等交流，以此提高初中生学习生物的积极性。还要鼓励学生们在合作探究过程中积极思考，