高三生物教学反思5篇

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高中生物新教材弥漫着时代气息，充分表达了教导改革的新成果。那么高三生物教学反思怎么写呢？下面是我给大家整理的高三生物教学反思，梦想大家热爱！

高三生物教学反思篇1

经过一轮复习，二轮复习也近尾声。在复习中一向斟酌复习课效率的问题，感觉常见问题主要是：学生做题有思路，但不知如何表达。学生对学识有印象，但对学识的记忆是模糊的，不切实的。针对以上问题我尝试了一些复习课做法，与大家共享一下。

1、将口头提问转变成笔头填空

把以前复习课“灌输式”的教学为主，转变为以学生自己“回忆式”的学习为主。就是先引导学生自己回忆已学学识，然后根据回忆处境再重点陈述。在实施中结合填空式的学习案效果对比好。这样加深学生印象，对比来看比学生口头回复记忆深刻，同时对专业术语的记忆也深刻，为书写时表达意思积累了词汇。巩固学生的表达才能

2、讲评课上让学生多讲，多问

学生是教学活动的中心，是学习效果好坏的抉择因素，任何高明的教师都不能替代学生学习。因此在讲评课上，把学习的主体地位还给学生，学生真正成为课堂的仆人、学习的仆人。先让学生提出问题，然后让其他同学赋予解答，结果教师再总结。对于学生没有找出的易错点，教师再点出，可以用问题式的方法提出，譬如这样说：“好，同学们你们的问题解决了，我还有一个疑问A项中的”这样磨练学生的表达才能和分析问题的才能。

3、给学生供给适合的问题让学生自己去分析

在考试中试题与学生的关系其实就是提出问题与解决问题的关系，因此高中生物复习教学中，提高课堂效益的重要途径在于给学生供给磨练解决问题的机遇和方法。根据考纲的学识和才能要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，教师所提出的问题应具备启发性和探究性，能激发学生的学习兴趣，结果确定让学生形成文字。

4、绘制概念图理清学识网络关系

利用概念图可以充分激发我们使用大脑的左右两个片面。通过使用概念图，学生不再被动地去设法记录老师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字举行加工、分析和整理，对学识举行系统化，并和老师积极举行对话。它会自动地激发学生对学习的兴趣，同时概念图还能明显地表达各学识点的关系，便于学生对学识的记忆。

高三生物教学反思篇2

生物学科特点是学识点散乱，不轻易形成学识网络，因此，大量高三同学下了好多功夫，劳绩却提高不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们老师对学生举行复习方法指导。在实际教学工作中，我主要是做好以下几点：

一、按照课程标准，指导学生看书

大量同学进入高三总复习后，总是把大量时间用在了做题上，而疏忽了看书，这种复习思路是不对的。考试考什么？是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中确定要紧抓住教材，把没弄领会的根基学识弄领会，在这个根基上，通过作习题举行检测和查缺补漏。另外，看书轻易形成学识的系统性，这是无论做多少题都不成能做到的。因此，对于高三学生，我的要求就是：回归课本。以书为主！做题为辅！

二、指导学生打牢根基，举行全面复习

高考既重视根基学识的测验，也提防对才能的测验。而才能离不开学识的载体作用，即才能的形成需要扎实、坚韧的根基学识。只有系统化、布局化的学识，才有助于才能的提高，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合才能试题时游刃有余。所以我们在作题时不要好高骛远，简朴题，根基题要保证得分率，这当然需要根基学识相当地坚韧，而坚韧的根基那么来源于第一轮复习的看书处境。

三、把握主干学识，指导学生形成学识布局

主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，假设让你把一本小说缩写一下，这些中心内容当然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，譬如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简朴地画一下就了事，理应先把它记录来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中对学识点要求较高的章节。

四、让学生重视记忆，理解，斟酌

对于生物学科，不同的人有不同的理解，有的人认为生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理科的东西，理应以理解为主，这实际上就导致了不同的学习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后记忆，在理解的根基上去记忆，记不住就记它个约莫，我根本上属于后者。但我不能说前一种是错的，由于各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行变更。那么对于生物学科来说，记忆和理解同样重要，也就是说，既要理解也要记忆，由于，生物学的根本概念、原理和规律，是在大量的研究根基上总结和概括出来的，具有严密的规律性。只有深入理解、融会贯串，抓住各片面学识的内在联系，学懂学透，记忆起来才轻易，一些轻易混淆的概念、原理才能轻易区分。但有的概念太长，光理解了记不住也不行，书读百遍，其义自现，有时记纯熟了，也能扶助理解。另外，在理解和记忆的同时，要勤于斟酌，做到寻根问底，从而加深了理解和记忆。因此，在率领学生举行生物总复习时，对于每个概念我不但学生记住，而且要教会学生怎样对记忆，对就是扶助学生理解概念，在理解的根基上去记忆。

五、弄清学识内在联系，“瞻前顾后”

在记住了根本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种布局、群体之间的联系（由于生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体），也就是留神学识体系中纵向和横向两个方面的线索。

六、实时归纳、总结

在课下，经常对所学的学识举行归纳总结是必要的。除了老师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的方法和好的思路，以及对学识新的理解，或者是心得体会，在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对你提高生物劳绩很有扶助。

高三生物教学反思篇3

一、获得的教学阅历

1.放慢速度，提防根基，以旧代新，建立学识体系。

高三第一学期的教学任务主要是复习三册书，但是高三的内容是在高一，二学识的根基上联系实际的一些深入的应用，从高考的最终任务启程，方法就是以旧代新，先复习，逐步深入，再引出新学识，这样复习旧学识，学习新学识的同时，还可以扶助学生建立完整的学识体系。此外还应留神，现在的学生，初中学习的生物学识所剩无几，高中课本对这些学识的涉及也很少，但是高考对学识的测验分外全面，复习时应有目的的把一些重要的初中学识整合到高中所学得学识中，扶助学生全面的复习。

2.充分利用多媒体教学，提高学习兴趣，降低教学难度。

由于高三复习需要学生记忆的学识对比多，内容相比较较抽象，课堂教学中要把握住运用多媒体的过程，我针对教学的内容查阅了大量的可利用的教学资源，按照自己的教学意图修改后，运用于课堂教学，例如框图，表格，图片，录像等媒体方式，可以把抽象的学识形象直观的呈现出来，提高了学生学习的兴趣，更有利于学生采纳新学识，同时也节省了课堂写板书的时间。

3.加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。

近几年来，生物高考愈发提防社会生活中的热点问题，如人类基因组筹划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续进展等。对于理论联系实际的考察也逐步增多，例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学学识、光合作用与粮食增产等等。所以要求我们引导学生去关切跟生物有关的社会热点问题，并且学会将学到的生物理论学识应用于解决一些实际问题中。

4．加强对学生测验才能的培养。

连续几年的高考试题都特别强调考生的测验才能。有的题目是改正错误的测验步骤、有的是要求设计测验步骤、有的要求预料测验结果或分析测验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，有利于提高学生的科学素质和创新精神，真正是在考才能。教师讲测验，学生背测验断定不行；照着教材的测验设计依样画葫芦做测验也不行。在测验教学中我们务必让学生真正弄懂测验原理，弄清测验中每一步设计的科学依据。要让学生掌管整个中学阶段生物学测验所涉及到的一些科学测验的根本方法，如比较测验法、单因子测验法等。同时应增加一些探索性的、开放性的测验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的测验才能。

二、教学中做得不到为的地方

1.精简习题

精选精练，不搞题海战术。有的学生手里有大量的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多，把全体的高考题都做一遍是不成能、不现实的，做题之前确定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，发、更要知其所以然。现在的考试，强调考的是用学识，用的是才能，而不是死记硬背，要把学识活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把学识点深挖、吃透。不能简朴的归于马虎或者莽撞大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。

重点突出，全面复习，不能“押宝”。有人说做历年的高考题，能预料高考的出题方向。高考内容鲜明是主要考主干学识，但不成能制止个别偏题、怪题，涉及细枝末节的学识点。复习要把握复习主干学识，但不能疏忽小节。推测或给学生推测考哪片面内容是不成取的。高考年年考测验题，但是考的学识点，考的方式、角度是不同的复习务必全面。从测验的目的、原理、测验材料、处理、查看记录结果、现象分析、得出结论都要专心分析。

布置给学生的练习确定要精简，不能图多，否那么学生做了好多题，任务重，却抓不住重点，效果反而不好。精选习题就需要老师去做好多题，并且细致的整理，归类。例如有针对性的找出不同的难度的题目适合学生在不同的时期去练习，某一类型的题不图做得多，弄懂综合的一道题，一系列题目都可以掌管。

2.激励学生多议论，多斟酌，培养分析才能

教学中不能只顾自己讲解，一味的讲授式，使学生长期的只是被动的采纳，不利于培养学生的独立斟酌，分析问题的才能。更多的理应让学生主动的斟酌，并且去交流议论，找到自己的问题，带着问题去理解老师的讲解，同时一些简朴的问题，同学议论就可解决，老师不必题题讲解，耽延课堂时间。不要限制学生的思维。有些教师盲目地拿着答案来对，只要跟“答案”一样的就算对，不一样就算错。实际不管是老教师还是新教师，把题拿给学生之前，自己先专心做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意。学生的思维活跃、创造力强，有时，会有意想不到的结果。理应多激励学生、赏识学生。这样才能教学相长，是教师自己得到提高。

三、教学中需要加强的方面

1.强调审题的重要性

高考中非选择题所占比重对比大，学生在平日的练习中遇到的问题就是，自己的答案和正确答案偏差较大，但是并不知道如此答题的理由。做再多的题，依旧不会斟酌。理由在于学生不会审题，针对这个问题，平日练习中，提防训练学生在题目中划出关键词，找出考察的学识点，有针对性地斟酌，并写出分析后的答案，使学生找到答案的理由。

2．提防根基学识的落实

高考试题虽然难度大，对才能要求高，但是考察的方向照旧是提防学生对于根基学识的掌管，没有学识的积累，才能是很难形成的，所以教学中依旧要提防落实根基学识。高三下学期我们要做大量的练习，讲评试卷的环节分外重要，我再讲题的时候，不是在讲某一道题为什么选A，更多的是，利用每一道题的4个选项，将所涉及到的全体学识点，不厌其烦的带着大家重复，去复习，为的就是让学生对于反复去熟谙这些根本学识，熟谙的根基上才能生动运用。

3．训练学生学会归纳总结

高三一学年，练习模拟题分外多，假设只是机械的做题，讲题，题目越做越多，错题越来越多，做过的再做也依旧出错，学生感觉收获并不大。这样就需要老师教会学生对做过的习题有目的的归纳总结，例如：针对考试说明，找出高考考察的学识点，把对比重要的几套题目分别举行整理。同一个学识点，可以考察的方法好多，可以正向推理，也可以逆向斟酌，放在一起举行归纳总结，难点就更轻易突破，学生印象也对比深刻，总结的资料也有利于后边的复习。

高三生物教学反思篇4

好的情境引入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学告成与否起着关键作用，范文之教学反思:高中生物教学反思。

反思一：多一份实在，少一份形式。

情境的创设在教学中切实起到确定的作用，但它务必要与教学内容相关，不能搞形式主义。如，人教版高中〈生物〉“生命活动的主要承受者—蛋白质”的教学情境创设，教师问：“你见过蛋白质吗你知道蛋白质有什么作用假设你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路”学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于结果一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列依次。过渡：“同学们知道氨基酸吗氨基酸是如何形成蛋白质这就是我们今天要学习的主要内容。”在讲完蛋白质的布局和功能后，组织学生议论人类研究蛋白质有什么意义前后响应，并适当举行情感价值观教导，教学反思《高中生物教学反思》。

这样情境创设能与教学内容精细联系在一起。关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。

反思二：多一份创意，少一份肆意

情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，抑制创设的肆意性，必要时可以适当举行加工处理，更能符合课堂教学实际需要，实现教学目标。如“细胞分化”的教学，以德国某体操运鼓动和她白血病儿子的真实故事导入。教师问：“关于白血病，你了解多少正常人体内的白细胞是如何产生的”通过对此问题的议论，让学生归纳出细胞分化的概念。教师问：“方才我们议论了正常的白细胞产生，患者体内奇怪的白细胞即癌细胞是怎样产生的”让学生带着问题阅读教材并组织学生议论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。

过渡：“对于患者目前有哪些治疗方案”学生答到：“化疗和放疗以及移植造血干细胞。”教师问：“放化疗方案有什么缺陷”组织学生议论。过渡：“在药物方面，科学家试图探索副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。”并供给紫杉醇的资料，教师问“如何大量繁殖红豆衫得志紫杉醇的用药需求”此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。过渡：“方才同学提出其次个方案移植造血干细胞。什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗”播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。再现情境：医生梦想给该运鼓动的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。在这种处境下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞组织学生议论方案。此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。

教师总结：

“方才议论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有大量患者处在生死边缘，我们理应为他们做些什么”组织学生议论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。

高三生物教学反思篇5

生物学科特点是学识点散乱，不轻易形成学识网络，因此，大量高三同学下了好多功夫，劳绩却提高不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们老师对学生举行复习方法指导。在实际教学工作中，我主要是做好以下几点：

一、按照课程标准，指导学生看书

大量同学进入高三总复习后，总是把大量时间用在了做题上，而疏忽了看书，这种复习思路是不对的。考试考什么?是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中确定要紧抓住教材，把没弄领会的根基学识弄领会，在这个根基上，通过作习题举行检测和查缺补漏。另外，看书轻易形成学识的系统性，这是无论做多少题都不成能做到的。因此，对于高三学生，我的要求就是：回归课本。以书为主!做题为辅!

二、指导学生打牢根基，举行全面复习

高考既重视根基学识的测验，也提防对才能的测验。而才能离不开学识的载体作用，即才能的形成需要扎实、坚韧的根基学识。只有系统化、布局化的学识，才有助于才能的提高，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合才能试题时游刃有余。所以我们在作题时不要好高骛远，简朴题，根基题要保证得分率，这当然需要根基学识相当地坚韧，而坚韧的根基那么来源于第一轮复习的看书处境。

三、把握主干学识，指导学生形成学识布局

主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，假设让你把一本小说缩写一下，这些中心内容当然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，譬如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简朴地画一下就了事，理应先把它记录来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，