5初中数学小组合作学习的有效性与注意的问题

浅谈初中数学小组合作学习的有效性与注意的问题小组合作学习以其多方面的教育功能已经越来越被教育工作者喜爱并在教育实践中宽泛应用。笔者经过近来几年来的实践和研究对小组合作学习的有效性与针对目前初中数学课堂授课中小组合作学习存在的问题，谈几点个人的研究与思虑。1．小组合作学习的有效性1．合理分组在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分显现，人数太少也不利于学生间的交流和互组；二是分组应依照“组内异质，组外同质”的原则，即一个小组内应包括拥有不同样能力特色、不同样数学水平、不同样性其他学生，而且小组成员之间的“认知距离”—认知水平、风格等不宜差别太大。这样学生能够在合作学习中相互补充，相互学习，相互帮助，从而促进了学生的集体进步；三是每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。（1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担当。当一名成员向其别人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行谈论。（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担当，每一个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中除掉声威，表现地位均等与机会均等。培养学生这种同样合作的意识。（3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，学生在回答时不应为“我感觉”、“我的见解是”而应该是“我们小组的建议是”。师生对中心发言人的谈论不是对其个人的谈论，而是对这个小组的谈论。3．明确任务，合理分工共同的任务与合理分工是促进合作学习的基本条件。小组成员必定明确小组的共同任务和独自担当的任务，明确自己任务完成的情况关系到小组完成整体任务的利害，这是个责任问题。在明确任务此后进行合理分工，教师能够早先和同学们共同商讨明确分工，明确小组负责人（组织者），也能够由小组成员自告备勇，重点是相互相信，支持和配合。4．形式整和所谓形式整合，就是指合作学习在推行中要与其他学习形式进行整合，以求最正确见效。合理整合全班授课、小组合作学习和个人自主学习三种授课形式，让学生在相对整块集中的时间内张开真切意义上的合作研究、集思广益。这就要请教师有较强的课程资源整合能力、授课策略选择能力、课堂情境创立能力。5．全班交流让每个小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成就报告，进行全班交流，分享成就。交流的内容不不过是知识，同时，还包括方法方面的交流，感神态度价值观方面的交流。教师要提示学生注意倾听发言，记录下自己没想到的。这种交流达到了更大范围的资源整合。6．教师的作用教师合适的引导成为合作学习成功的一个重要因素。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必定加强师生之间的交流。在学生合作学习时，教师不能够隔岸观火，要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，要“蹲下来”，与学生同样地合作交流，充当学生学习的合作者，参加学生的谈论，在参加中获得有关学生的信息，并进行有针对性的指导，特别是个别指导与对带有宽泛性问题的答疑，为有效调空授课做好充分准备。谈论结束今后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反响合作学习的信息，依照学生反响的信息进行必然的总结。2．小组合作学习应注意的问题1．合作学习前应留给学生足够的独立思虑时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到阻挡，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有见效。但在实质授课中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思想，教师表现问题情境后，不留给学生片刻思虑时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思虑问题情境，更谈不上自己的独立方案，简单造成要么组内优生一言堂，要么使谈论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师必然要让学生有独立思虑的时间。2．合作学习应正确办理好组内优生与学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参加学习过程，人人试一试成功的欢乐，但是若是办理不好优生与学困生的关系，不仅达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可第一做好学困生的思想工作，激励他们积极着手，英勇发言，勇于说出自己的建议，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最简单想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真认真地听取别人建议，听完再着手操作，认真解析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，认识他们的学习思想情况，帮助他们解决操作困难。但解决学困生问题不能够忽略优生的连续发展，在这一点上很多学校没有引起注意。我们应该创立一个优生连续发展的空间，让优生自主研究、自我试一试。大家知道优生在小组合作学习的作用是举足轻重的。教师应充发散挥优生的作用，张开组内互组活动，发展他们的数学才能与合作能力。在小组合作学习中，真切实现优生获得发展，中等生获得锻炼，学困生获得提高的目的。使得我们的课堂吻合《课程标准》指出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同样的人在数学上获得不同样的发展。”的这一数学理念。3．合作学习中教师要精心设计问题问题是整个课堂授课活动的主线。没有问题课堂授课是没有生命的课堂授课。问题是打开思想的钥匙，是张开合作交流的导索，有问题才有自主、创立、发现、体验。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动研究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假考虑就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，长此过去，学生简单形成思想惰性，不利于创新意识的培养。我们不仅需教师精心设计问题，而且要培养学生的问题意识，倡议学生提出问题。那么，学生的问题是从哪儿来？我们现在所进行的合作学习课堂授课模式，都是学生课前预习也许课堂自主学习为前提的，学生在课前预习也许课堂自主学习中不能够解决的问题及诱惑在课堂中提出来，进行课堂交流与解决。4．合作学习要掌握契机，灵便安排。合作学习的安排能够是课前预设的，也能够在授课过程中临时安排，重要的是教师要依照详尽的授课内容，掌握合适的合作机会。一般来说，以下情况比较合适进行合作学习：（1）当学习任务比很多，需要分工合作的时候，是张开合作学习的好机会。比方在研究三角形的内角和时，让学生分组研究各种不同样形状的三角形内角和，最后报告概括出所有三角形的内角和都是180度。这样做能节约时间，让学生感到合作学习的优越性；（2）当学生遇到疑难问题，经过个人努力无法解决的时候，能够采用合作学习方式。比方，让学生研究测量圆的周长时，这时组织学生4人一组，让他们相互协助，共同完成。合作过程中，既领悟到圆周长的求法，又培养了合作意识，可谓一举多得。（3）当某一知识点，学生的建议出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织张开合作学习的好机会。还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不但能促进学生善于从多角度思想，而且有利于他们优化自己的解法。5．合作与独立的关系。没有独立学习做基础的合作学习好像空中楼阁，没有经过个体独立思虑而张开的交流谈论如无源之水。独立思虑是交流的前提，没有独立思虑，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必定给必然的个别学习时间，而且还应要修业生当自己的思虑有了必然的结果时，要整理自己的思想，从心理上做好与人交流的准备。对合作学习的认知功能必然要有一个明确的定位。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，经过小组谈论，相互启示，达到优势互补，共同解疑，个体经过独立学习能解决的问题就不用在小组里谈论。走开学生的独立学习和深入思虑，相互间的交流和谈论就不能能有深度，不能能有真切的互动和启示，对小组内的不同样见解、见解根本无法提出真切意义上的同意或反对，也无法做到吸取有效的成分，修正、充分自我见解，这是无效的合作学习，它在无形中剥夺了学生独立思虑、自主学习的机会。6．要办理好“相互倾听”和“主动参加”之间的关系。第一，合作学习中的交流应涵盖二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的建议。只有表述的过程，缺少倾听的过程，交流的见效就只能大打折扣了。其次，在授课中教师不但要让“学生倾听教师”，更要重申的是“教师倾听学生”，倾听的目的有三：一是为了认识学生有哪些问题不懂，找出他们合作中出现的问题。尔后，有针对性、有技巧性地供应帮助，有效督查学生行为，以便活动顺利张开。二是发现火花。交流的过程是学生思想碰撞的过程，常常会有思想的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，还可能是富饶真谛的话。教师要在倾听中努力去感觉和搜寻。三是引导深入。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和谈论常常简单出现交流与谈论浅层次，表现化。比方，老师要修业生对一个问题搜寻更多的解法，学生常常满足于解法的数量，而忽略的是解