2022年幼儿艺术教育存在的问题解析

幼儿艺术教育存在的问题解析【内容摘要】幼儿艺术教育是提升幼儿艺术素养、推动幼儿全面进展的有效路径。在幼儿艺术教育实践过程中，照旧存在着一些亟待优化的问题，因此，本文以提升幼儿艺术教育成效为动身点，对幼儿艺术教育中存在的问题以及相应的优化策略进行了讨论与探讨。

【关键词】幼儿教育;艺术教育;幼儿进展

幼儿艺术教育成效的提升，不仅要求幼儿艺术教育工考虑幼儿特别性、敬重幼儿的特点、重视幼儿的成长，而且需要找准有效的艺术教育方式和方法，在此过程中，针对当前幼儿艺术教育存在的问题作出讨论与探讨，对于丰富幼儿艺术教育理论、优化幼儿艺术教育活动、推动幼儿艺术教育活动体现出应有的教育价值具有着重要的意义。因此，在幼儿艺术教育实践中，老师需要在不断的反思与总结中，挖掘幼儿艺术教育中的问题，探究幼儿艺术教育问题的解决路径。

一、幼儿艺术教育存在的问题

(一)忽视艺术教育内容与幼儿生活、爱好的关联

幼儿群体在生活阅历和爱好爱好方面与其他年龄阶段的群体具有明显差异，在敬重幼儿群体生活阅历和爱好爱好的基础上开展艺术教育内容的选择，不仅有利于幼儿对艺术教育内容的接受以及幼儿学习乐观性的提升，而且能够在推动幼儿欢乐学习、欢乐成长的基础上，让幼儿所具有的共性和制造潜能得到更好的进展。然而，在幼儿教育实践中，忽视艺术教育内容与幼儿生活阅历、爱好关联性的现象客观存在，这种现象主要体现在对教材体现出过度依靠以及主观意愿对老师的教学内容选择行为产生明显影响两个方面，继而造成了艺术教学内容的选择消失了以教材为中心和以老师为中心两种倾向，幼儿生活阅历和爱好没有被作为艺术教育内容选择的重要依据，从而导致了艺术教育内容与幼儿生活阅历、幼儿爱好爱好相脱离。

(二)忽视人文精神的传达

幼儿艺术教育的重点应当是审美教育与生命教育，而非艺术技能教育，这要求幼儿艺术教育应当以推动幼儿的全面进展为目标，重视引导幼儿树立正确的价值观以及文化传承意识、强调幼儿审美素养的提升以及情感世界的丰富化，从而促使幼儿保持对生活、对生命的喜爱。然而，在幼儿艺术教育实践中，重视艺术技能教育而忽视人文精神传达的现象客观存在，特殊是单一的艺术教育内容和灌输式的艺术教育形式，更是限制了幼儿艺术教育对人文精神的彰显以及对幼儿成长的关照，这种幼儿艺术教育目标错位的现象，不仅导致了幼儿艺术教育难以实现良好的教学效果，也导致了幼儿艺术教育难以体现出相应的教育价值。

(三)忽视儿童对艺术的体验与表达

幼儿艺术教育活动的开展，需要重视幼儿对艺术教育内容的体验以及表达，这不仅有利于幼儿更好地理解艺术教育内容、感受艺术教育内容所具有的内涵和魅力，而且有利于熬炼幼儿的表达力量、想象力量以及制造力量，促使幼儿产生对艺术进行学习和探究的欲望。但是在幼儿艺术教育实践中，部分老师并没有重视引导幼儿对艺术教育内容作出微小的观看和体验，与此同时，对艺术学问和技能传递的重视以及教学模式的单一化，也导致了幼儿在艺术表达过程中消失了固定化的问题，在这种背景下，幼儿虽然把握了艺术学问和技能，但是却失去了主动挖掘美、感受美和表达美的力量。诚然，艺术理论教育与技能教育对于推动幼儿艺术素养的进展同样重要，但是为了让幼儿更好地养成主动探究和感受美的力量，艺术理论教育和技能教育只能为幼儿感受艺术魅力和开展艺术表达供应服务，这是推动幼儿艺术素养得以持续进展的重要保障。

二、幼儿艺术教育工作优化对策

(一)敬重幼儿生活与爱好

在幼儿艺术教育实践中，老师有必要针对幼儿熟识的内容或者感爱好的内容来确定艺术教育内容，只有如此，幼儿才能够对艺术教育内容进行更好的接受与理解。详细而言，幼儿艺术教育内容的确定，可以从以下几个方面作出尝试:一是幼儿在生活中喜爱的人物可以成为艺术教育内容中的组成部分，也可以成为对幼儿开展艺术教育的突破口。如在母亲节，老师设置以“最美妈妈”为主题的艺术活动，引导幼儿利用自身的生活阅历和艺术阅历，对自己的妈妈进行装扮。这既是艺术教育活动，又是亲子活动，对于深化幼儿与家人的感情、引导幼儿对自身生活阅历和艺术阅历进行重组与再现具有着重要意义;二是幼儿在生活中喜爱的事物可以开发为艺术教育内容中的组成部分。如老师可以将幼儿领到厨房，和幼儿一起利用厨房中的锅碗瓢盆创作“厨房序曲”，这种艺术教育活动不仅有利于让幼儿感受到生活中的美，而且也能够有效激发幼儿参加艺术教育的乐观性以及有效提升幼儿的艺术制造力和表现力。另外，老师也可以引导幼儿走进自然、走进社区，发觉更多生活中的艺术，从而体现出艺术教育内容、教育方式对幼儿生活阅历以及爱好爱好的敬重。

(二)重视人文精神的体现

幼儿艺术教育并非专业性和职业性的教育，因此，幼儿艺术教育不仅要重视幼儿对艺术学问的猎取，而且需要重视对人文精神的彰显，在此过程中，幼儿艺术教育工有必要从以下几个方面对幼儿艺术教育工作作出优化:一是幼儿艺术教育中艺术形式和教学内容的选择应当具备人文气息。幼儿艺术教育需要关注幼儿整体进展，特殊是需要关注幼儿人文素养的提升，因此，学问和技能的猎取并非是幼儿艺术教育中选择艺术形式的唯一标准，而是应当重视在艺术形式中凸显人文关怀，从而体现出幼儿艺术教育的人文价值。如围绕“爱”这一人文主题，幼儿艺术教育可以引导同学用笔或者歌声唱歌幼儿园、唱歌大自然，围绕“团结”这一主题，幼儿艺术教育可以引导同学开展合作学习，选取与主题相关的教学内容和艺术形式等;二是围绕人文主题对艺术教育资源进行整合。在幼儿艺术教育中，老师可以尝试围绕特定的主题，将音乐、美术、舞蹈等多元化的艺术形式整合进一个课堂当中，这不仅有利于推动幼儿更好地理解艺术作品内涵，而且也能够让幼儿对教学中的人文主题有更为深刻的认知。

(三)强调幼儿对艺术的体验与表达

在幼儿艺术教育实践中，要推动幼儿对艺术进行更好的体验和表达，一是要求幼儿艺术教育工能够制造民主、轻松的教学氛围。幼儿老师需要与幼儿构建起公平对话关系，与幼儿共同参加到艺术教育内容及其魅力的探究以及艺术制造当中，确保幼儿在艺术教育过程中具有肯定的思索空间、发挥空间和制造空间，从而确保幼儿能够具备更多体验艺术的机会以及表达自身看法、开展艺术制造的士气;二是幼儿艺术教育工需要关注幼儿个体的表现与表达。在幼儿艺术教育实践中，每个幼儿都具有表达自身体验和情感的需求和权利，而作为幼儿艺术教育工，则需要敬重幼儿的这些需求与权利，通过引导幼儿进行自主表达、自主制造，推动幼儿艺术素养及其共性的进展;三是幼儿艺术教育工有必要引导幼儿与同伴开展乐观的沟通与共享。幼儿之间的沟通与共享，是幼儿在同